高校研究性教学发展建议.docx

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1、 高校研究性教学发展建议 讨论性教学是素养教育和创新教育观念下催生出的一种全新的教学方式，它是以先进的教学理念为先导，以师生共同参加互动为手段，以学生学问、力量、素养协调进展为目标，理论与实践结合、教学与科研并重的新型教学模式1。讨论性教学在我国高等教育领域已推行多年，相关的讨论主要集中在教学理论及方法的讨论，与详细课程结合的教学方法的应用等。尽管高校讨论性教学有助于使讨论和教学融为一体，促进科学教育与人文教育的有机结合2，但真正实现讨论性教学的目标并非易事。教育观念的变革，高校教育治理模式，教学主体中教师与学生参加的热忱与素养都会影响讨论性教学的效果。因此，有必要系统思索讨论性教学中的相关影

2、响因素，建立有效促进讨论性教学的教育治理思维，目前生态学思维可以为这个目标供应帮忙。生态学是讨论生物体及其环境的学科，目前已经形成了一个完整的系统，并作为讨论方法向其他学科渗透。教育领域的生态讨论始于20世纪60年月。1976年,美国哥伦比亚师范学院院长克雷明（Cremin，L）首创教育生态学概念3，自此以后，以生态学理论讨论教育及教学受到普遍重视。综合看来，以生态学思维进展教育教学讨论既有微观维度的讨论，又有宏观维度的讨论。例如，多伊尔(Doyle,W.)和庞德(Ponder,G.)(1975)课堂生态讨论4就是微观维度讨论，讨论内容包括学生位置安排、课堂环境创设，课堂评估等5，重在开掘师生

3、、生生多维互动的因素。宏观维度讨论主要表现在以生态学为理论根底,视教育与四周环境为生态系统,并讨论该系统内各要素的关系6。讨论性教学是一个集合理论和操作技术的难题，并不是一个简洁的、随便的过程。简洁的机械互动式、案例式、问题式等教学方法的应用，简单导致讨论性教学流于形式，并不意味着讨论性教学肯定产生相应的实质意义7。讨论性教学及其影响因素组成一种生态系统，本文借鉴生态系统理论，运用生态学思维，调查分析讨论性教学存在的问题，构建讨论性教学的生态化进展策略。 一、生态思维下的高校讨论性教学的调研设计 讨论性教学的根本目标是进展学生的创新精神和讨论力量。通过讨论性教学，引发学生对学科的兴趣，拓宽学生

4、的视野，提高学生的学习积极性，从而对学科进展比拟深入的讨论，最终使学生能够有所发觉、创造和制造8。结合生态学相关观念，我们认为，讨论性教学的生态因子可以概括为人员与环境两类。其中人员因子就是讨论性教学的主体：教师与学生。环境因子包括：讨论性教学观念（观念因子）、相关治理评价制度（治理制度因子）、教学设备与信息资源（资源因子）、教学方法（教学方法因子）等。以上因子彼此关联，相互作用，共同对讨论性教学的有效性产生影响。本文对讨论性教学相关因子的考察侧重于对学生感知的调查，适当结合对局部教师和教学治理人员的访谈绽开。问卷调查主要围绕讨论性教学的相关因子进展问题设计。本次调查的对象是南京地区211高校

5、的本科生，考虑到讨论性教学有效性调查需要肯定的认知过程，选择调查的学生范围包括大学二年级到大学四年级，其中大学三年级以上的学生是受调查的主体。学生所在的学科包含文、理、管、工、农等。调查采纳传统问卷和网上问卷相结合的方式，共发出问卷400份，回收有效问卷365份，问卷有效回收率为91.25%。 二、高校讨论性教学相关影响因子调查结果分析 （一）关于讨论性教学观念（观念因子）的调查 1.学生对讨论性教学的认知调查主要包括对讨论性教学概念的理解及了解途径、讨论性教学的开展状况、学院或学校对讨论性教学重视程度、讨论性教学必要程度、讨论性教学可行度、教学方法的整体满足程度等。调查发觉，尽管讨论性教学方

6、法在高校日常教学中已得到了广泛应用，但是讨论性教学这一整体概念在调查对象中尚有27.94%的人不了解。通过学校宣传了解这一概念的学生占36.16%，其次是通过书刊阅读等途径了解。依据调查，超过89%的学生认为讨论性教学有必要开展，有81%的学生认为高校讨论性教学已具备了可行性，但对学校讨论性教学的重视程度、学校讨论性教学的开展状况、学生对讨论性教学方法的整体满足度三项指标的评价并不高，满足度一般的比例分别为：60%、55.34%、50.68%，认为讨论性教学在高校中开展得很好的只占8.14%。 2.学生对讨论性教学的认可程度本项调查从学生参加讨论性教学的意愿、讨论性教学对考试成绩影响以及对学业

7、负担的影响三个方面了解学生对讨论性教学的认可程度。调查发觉，超过86%的学生对参加讨论性教学的意愿较强，大局部学生认为讨论性教学不会影响成绩，但是有近半数的学生认为讨论性教学对学业负担会产生影响，超过20%的学生认为对学业负担的影响较大。 （二）关于讨论性教学主体（人员因子）的调查 1.教师所需要的素养和技能调查学生作为教师上课的直承受众，对教师采纳的教学方法有直接的了解。调查说明，大局部学生认为只有局部教师具备讨论性教学所需的素养和技能，有20%的同学认为只有极少数教师具备相关素养和技能，这从一个侧面反映了高校教师在讨论性教学方面所需的技能和素养参差不齐。 2.学生讨论性学习的自身素养调查讨

8、论性教学是否有效也受制于学生的自身素养和学问建构。本项调查主要从讨论性教学所需的相关素养绽开，详细问题包括：（1）用于文献资料的收集整理与阅读的时间与力量；（2）收集、分析、整理信息的方法和力量；（3）讨论方法熟识和把握的程度；（4）讨论课题自我设计力量；（5）在学习过程中同伴合作意识和精神；（6）讨论论文（报告）的总结和撰写力量。调查结果说明，除“用于文献资料收集及阅读时间与力量”和“在学习过程中同伴合作意识和精神”工程外，学生参加讨论性教学的自身素养普遍较低，如表1所示。 （三）关于讨论性教学方法（教学方法因子）的调查对讨论性教学方法的调查，可以从一个侧面推断出教师采纳讨论性教学的意愿及在

9、讨论性教学上的投入。调查发觉：课堂问题争论、课程论文设计、小组案例设计、课后答案查找及求证为教师使用最为广泛的教学方式，其中课堂问题争论采纳的比例最高，到达了62%，采纳课后答案查找及求证这一方法的比重最低，为35.7%。调查显示，学生最喜爱的教学方法是小组案例设计。在本项调查中，有局部同学认为课堂问题争论不等于课堂提问，不能就问题而提问题，争论问题、解决问题的气氛是更值得关注的。 （四）关于讨论性教学的治理制度（治理制度因子）的调查 1.关于教学治理与评价制度在讨论性教学中重要性调查说明，“教学治理制度”和“教学评价制度”是影响讨论性教学开展的重要环境因子。但只有29%和26%的受访者认为现

10、行的治理制度和教学评价制度适应讨论性教学，绝大多数学生认为现行的教学治理制度和教学评价制度谈不上对讨论性教学的支持，不能适应讨论性教学的要求。针对讨论性教学“课程设置及教材使用状况”满足度调的查显示，有45%的受调查者认为一般，有接近25%的人对现状不满足或很不满足。其缘由可能与当前学问更新快速，而与人才培育相关的课程设置、教材编写滞后有关。 2.现行教学与治理制度中的存在的问题本讨论侧重从学生感知的治理制度问题进展调查，将讨论性教学治理制度问题因素概括为表2所示的几个方面。调查发觉，占据影响因素前两位的是“没有配套的教学治理制度”和“比拟麻烦，师生花费的时间精力增加”，其比例分别为50.68

11、%和49.59%，有37.18%和11.51%的学生认为“没有配套的教学评价制度”和“教师培训制度落后”影响了讨论性教学的有效性。 （五）关于讨论性教学的支撑环境（资源因子）教学设备与信息资源对讨论性教学起重要的资源支撑作用。调查显示：支撑讨论性教学的“电子设备、图书馆及试验设备”也是影响讨论性教学的重要因素，接近70%的受访者认为支持讨论性教学的电子资源不够丰富，内容更新不快，校园网络环境及综合性教学效劳平台使用不便，全校性的试验设备共享还无法实现。 三、高校讨论性教学存在问题分析 （一）人员因子问题：教师与学生所需技能与素养缺乏高校讨论性教学中的技能与素养需求既来源于教师，又来源于学生。从

12、教师的角度看，讨论性教学方式对教师提出了极大的挑战，教师要针对学生的素养特点，改良自己的教学,逐步转向设计问题、启发思路、介绍方法、评价结果等。但访谈说明，只有局部教师实现了转型，多数教师的表现很一般或很不好。从学生的角度看，学生的根本素养直接影响讨论性教学的效果。调查说明，尽管学生对讨论性教学抱有极大的热忱，但是缺乏进一步进展讨论性学习的力量。可以认为，高校学生面对讨论性教学还没有做好预备。 （二）观念因子问题：高校讨论性教学观念还不够深入讨论性教学不同于传统的教学方式，它突破了课堂、课本、学校的限制，具有开放性、实践性的特点。尽管针对讨论性教学的讨论在国内外都许多，但迄今为止，对于高校讨论

13、性教学的内涵尚未达成共识。不同的教师和学生对讨论性教学的理解不同，教学效果也不同。对讨论性教学的认知调查说明，由于受传统教学模式的影响，师生对讨论性教学的熟悉只停于外表，不够深入。学校虽然强调教学方法的改革，但忽视了对讨论性教学内涵的探讨，忽视了师生角色的变化。因此，尽管教师在教学中主动采纳问题教学、情景教学、探究讨论式教学等新方法，但以学生为中心，以创新力量培育为核心的教学观念并未真正形成。这种现状直接影响了讨论性教学的有效性。 （三）治理制度因子与资源因子问题：高校讨论性教学的治理环境建立滞后高校讨论性教学的开展，还牵涉其他治理环境影响因素，高校讨论性教学的治理环境因子问题还可概括为两个关

14、键点：一是教学治理及评价制度滞后，影响甚至阻碍了讨论性教学的深入开展。二是缺乏有效的资源支撑环境，网络信息资源更新慢，网络教学平台没能与学校既有信息资源进展整合。治理环境建立滞后所带来的直接后果是导致讨论性教学活动在无序状态下进展，最终阻碍了师生讨论性教学的开展。 四、生态学理论视角下高校讨论性教学的进展思路 （一）生态思维指引下讨论性教学进展的一般准则 1.重视对多个因子的系统考量依据生态学理念，生态变化都是系统性的，一个因子要素所发生的变化会影响到整个系统。讨论性教学是一种过程，其目标应指向教学的效益和质量，并非讨论和教学本身。因此，讨论性教学不仅要考虑教学方式因子，还要考虑观念因子、治理

15、制度因子、资源因子对讨论性教学的影响，各个子因子之间必需相互协作、相互补充、相互连接才能保证讨论性教学系统的有机进展。 2.重视因子间的协同进化与进展自然生态系统是基于系统构造中各物种之间的相互作用，以及子系统之间的协同而进化的。协同性也是讨论性教学生态系统的重要特征之一。在人员因子之间，教师通过学生的反应，不断改良和提高讨论性教学水平，学生通过有阅历教师的教学，不断提高创新力量，教师与学生之间存在协同进化的关系。人员因子与其他因子之间也存在协同进化的关系，例如教学设备和信息资源的积存可以为人员因子供应帮忙，人员因子可以促进治理制度的完善等。 3.重视关键物种物种是生态学中的概念，指在生态系统

16、中对于生物多样性和生态系统稳定性起重要作用的种类。在讨论性教学生态系统中，关键物种就是关键因子。人员因子是讨论性教学中最为重要的因子，充当“关键物种”角色的人并非整个教师和学生群体，而是系统中对讨论性教学方式和技术运用自如的教师和学生，特殊是教师。培训教师将会有助于讨论性教学效果的实质性提高。 4.重视讨论性教学对环境的适应性适者生存是生态学特殊重要的观念。讨论性教学生态系统也必需重视相关因子的本地化策略。例如，不同的高校教师的需求不一样，学生素养也不一样，相应的治理与评价制度也应当存在差异，讨论性教学方式必需仔细考虑讨论性教学在不同教学环境中应用策略。 （二）高校讨论性教学生态化进展的详细策

17、略 1.以意识培育为先导，培育讨论性教学的良好生态气氛讨论性教学的有效开展需要建立在一个良好的教学气氛之中。从生态学的视角看，意识打算着生物体的行动。讨论性教学的本质是一种教学方式的革命。无论是教学治理部门还是教学帮助部门，无论是学生还是教师，无论是学校内部还是学校外部，应当对讨论性教学的核心内涵达成一个明显的共识，这种共识会促使人们对新的、不同于以往的教学方式予以认可，削减争辩，促进资源共享，从而能够促进“讨论性地教”、“讨论性地学”等功能目标的实现。 2.以教师和学生为核心，识别讨论性教学的关键物种讨论性教学中，学生是中心，而教师的角色是对学生进展引导，通过教学程序的设计、教学方案的组织与

18、实施，开发学生的潜能。因此学生与教师是讨论性教学中两个相当关键的量。从生态学的视角看，有较深造诣的教师和有探究精神的学生就是讨论性教学的关键物种。物种对环境的适应性打算了生态系统的安康程度。卢德馨认为教师应对学科学问的本质具有深刻理解，具有比拟宽的学问面和肯定的讨论背景，具备促成学生胜利体验的方法和手段等9。我们不能期望全部的教师都能到达这个标准，但我们认为通过培训和沟通可以让更多的教师向这个标准靠拢。对于学生来说，需要从低年级就开设培育和开掘能够自主学习、把握探究学习方法的个人或团队，再以示范和沟通的方式传播胜利的、支持创新的学习方法。 3.以治理制度建立为契机，改良讨论性教学的体外循环为了

19、保证讨论性教学能得到长期有效开展，需要拥有一个科学的治理机制作为保证。从生态学的角度看，这有点类似生物体的组织循环机制。本文将讨论性教学的体外循环系统总结为:开放的教学系统，有效的信息反应机制，良好的教学治理和评价制度，相对有效的鼓励和竞争机制。上述几个方面中，最具指引性的应当是讨论性教学的评价体系及其相关的政策鼓励，由于评价体系和鼓励机制打算了讨论性教学的动力，目前高校以论文和科研工程为中心的指引体系很难将师生的精力引向讨论性教学。笔者建议可以在校内选择局部学科、局部课程先行试点，建立相对应的治理鼓励制度，待成熟后再向更多学科乃至更广的范围进展推广。 4.以试验设备和信息资源共享为养份，丰富

20、讨论性教学的养分源从生态学的角度看，信息资源与教学试验设备犹如讨论性教学这个生态系统中的养分源。各高校对此也进展了持续的建立，但目前的问题是试验设备使用局限在一个很有限的范围，信息资源的共享要稍好一些，但拓展和完善的空间仍旧很大。应建立珍贵（关键）试验设备校内共享机制，促进师生在合理标准内共享先进设备，借助现代信息技术，将分散的、独立运行的网络教学平台、精品课程网站、图书馆信息资源在统一的平台上进展有机整合，消退“信息孤岛”影响。简化教学治理效劳流程，推动不同院系教学设备和区域性文献信息资源的共享利用。 5.深入改良讨论性教学详细方法，完善讨论性教学的方法链从生态学的视角看，讨论性教学过程是多个环节组成的有机整体。这些环节包括问题的导入-团队合作研讨-学生思维碰撞与展现-讨论结果反思，它们构成了一个完整的生态链条。完善这个生态链的中心目标是实现欢乐学习、积极学习10。在这个方面，不同的讨论性教学小组应当不断总结与沟通，并形成有助于借鉴的资料，为后续的讨论性教学在较高的思维起点上的开展供应依据，节省方法探究中的时间本钱。