高中高二语文教案画人记.docx

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1、 高中高二语文教案画人记_高二语文教案教案 【教学设想】 本课估计分两课时进展。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;其次课时完成文学作品其次个层面的解读，即对文本的语言、构造以及组织材料等方面的写作特色进展品尝学习。两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品尝习作特色的同时应重视语文力量的培育。(假如学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进展。)【教学流程】第一课时教学目标1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。2、体会的和善，引导学生以和善对待

2、和善，关爱弱者。教学侧重体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事效劳于人物特点。课堂预设1、新课导入：说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)2、研读老王之“苦”：随机朗读(14)自然段;争论老王之“苦”：生活艰难 精神凄苦设计说明：先结合导入争论老王生活之“苦”：职业蹬三轮身体残疾生活塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲 受恶意攻击、被人瞧不起3、研读老王之“善”：默读(522)自然段;争论老王的品质：和善 朴实设计说明：表达教学侧重，引导学生概括老王品质，查找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入讨论，理解老王的和善、朴实，应随机

3、结合学生答复品尝本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情：争论：“我”一家的和善都表现在何处?争论：老王死后，认为自己对老王这样关爱够了没有?结论：召唤四周的人对苦人、弱者更多一份关爱。设计说明：老王的和善都是通过我和老王的交往绽开的，所以，在前一环节学习的根底上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照看老王生意;关怀老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当争论，从而推敲末段那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍?)，当不难得出结论，把握文本思想情感。5、拓展延长：引导学生关爱身边的弱者、苦人

4、：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的怜悯关爱。同学们，学了本文之后，你预备怎样对待刚刚(课前导入)介绍的身边的“苦人”呢?设计说明：联系文本主题及生活实际，依据课堂时间，作适当的争论，确定学生的爱心。6、课后作业：认真观看身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。其次课时一、教学目标1、品尝本文语言以及组织材料方面的特色。2、局部比照学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。二、教学侧重体会杨绛运用朴实简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。三、课堂预设1、回忆上节所学：简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。

5、2、争论语言特点：联系课后其次题，举例说明本课语言特色;归纳语言特点：简洁 朴实3、争论组材特点：举例说明叙事特点;归纳叙事特点：琐碎 平淡4、小结杨绛作品特点：运用朴实简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的表达，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发觉一种冷冷的悲凉自心底充满而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。5、争论学生习作得失：典型习作(上节课后作业)投影阅读;比照杨绛争论得失;修改各自上节课后作业。6、选择作业：课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。【附板书】苦：生活艰难 精神凄苦1、 老王以善良对待善良杨绛善： 和善朴实语言简洁朴

6、实2、杨绛作品真实震撼叙事琐碎平淡高中高二上册语文教案范文：过秦论 【教学目的】 、学习运用历史资料提炼观点的方法。 、了解本文的语言特色：排偶句的运用。 、熟悉贾谊对秦代暴政的批判“仁义不施”是秦王朝快速灭亡的缘由。 【教学设想】 、教学重点和难点： 本文是一篇史论，而大半篇幅用于表达秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的快速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最终一段。 史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在肯定程度上带有主观颜色；本文又是用骈体写的，这种颜色就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，

7、又不增加他们的负担。 、教学方法： 课文练习只要求背诵最终三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采纳诵读教法。 背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第段列出九国的挨次是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，的根本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无肯定的准则。背诵时就不肯定非照原文挨次不行。其次，第段还列出0个人名，是举例性的，不过是作此顺手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不肯定一一背出，也不必照原文的挨次。总之，要

8、从总体着眼，只要不违反本意，就可以不计较个别字眼，固然，关键的字眼决不容许消失错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。 、课时安排： 本文拟用课时诵读。 第一课时：简介及过秦论写作意图，分析全文布局，诵读第、两段。 其次课时：诵读第、段。 第三课时：诵读第段。 【预习安排】 、朗读课文遍，要求字音精确： 补充注音如下： 因利乘便（chng）殽函（xio） 合从（zng）翟景（zhi）将数百之众（jing）镞（z）笞（ch） 膏腴（y） 万乘势之（shng）召滑（sho） 、思索以下问题： 本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？这样叙事有什么目的？ 文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样

9、划分？ 【教学步骤】 第一课时 一、和过秦论写作意图 贾谊的过秦论共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括表达了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最终指出“仁义不施而攻守之势异也”是它快速灭亡的根本缘由，这是从史实中提炼观点。到了中篇，对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，连续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最终一个君主子婴的过失。 过秦论鲜亮地表现了贾谊的政治立场。 贾谊（前前），西汉政论家、文学家。洛阳人。岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称赞，廷尉吴公荐于汉文帝，

10、被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。岁时郁郁而死。 贾谊生活在西汉初期，由于此前经过多年的战斗破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以他竭力主见行仁政以“安民”，曾屡次上疏，批判时政。过秦论就是为宣传这种主见写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应当留意的一个问题。 二、粗略分析全文布局 、先按表达方式将全文分为两局部： 记叙局部：写秦王朝的兴亡过程（前四段）。 谈论局部：指出秦王朝快速灭亡的缘由（最终一段）。 、再分析记叙局部的层次，可分两大层。 兴起的过程（前三段）。 灭亡的过程（第四段）。 三、诵读第段 在诵读练习中以提问方式明

11、确本段的内容要点： 、秦的地理优势； 、秦孝公的政治雄心统一天下； 、根本国策（耕战、连衡）及成果。 史实补充： 、“外连衡而斗诸侯”这是跟上文“内立法度修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。 、“于是秦人拱手而取西河之外”史记魏世家：“三十一年（即秦孝公年，公元前年），秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开头

12、，秦惠文王八年（前年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。 三、诵读第段 提问：本段表达了哪几位秦国国君时期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。）惠文王即位是前年，庄襄王死于前年，其间长达年，是怎样表达这年间的历史的？ 争论后，归纳如下： 、将惠文、武、昭襄三朝年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惊，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。 、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力气无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的挨次说，并竭力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，

13、九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。 、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。 史实补充：“合从缔交，相与为一”苏秦说六国从亲，约在前前年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（年表中作“五国”）。这是其次次合从。此外，前年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前7年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。 背诵要求： 、可以从“兼韩、魏、

14、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”； 、“于是六国之士制其兵”这一段可略读。 四、留作业 背诵第、段；预备诵读第、段。 其次课时 一、检查作业 背诵第、段。 用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？（没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。）既然如此，这样写有什么作用呢？（为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的快速灭亡做比照。）所以，下段就先说秦的过错。 二、诵读第段 、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。 、找出写过错的那一层（“于是废先王之道陈利兵而谁何”）试用几个字来概括秦始皇的对内政策。（

15、愚民、弱民、以民为敌。） 、划分全段层次并答问： 首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？ 这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。 次写扩大幅员，有什么作用？ 仍是极言秦王朝的强大。要求留意“士不敢弯弓而埋怨”一句，是用来衬托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会消失冲突，前年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？ “不施仁义”，为结论张本。 补充解释：“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。 以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。 末句写始皇的设想，有什么作用？

16、 反衬秦王朝灭亡之快速。 （说明以上内容可以在分层诵读中依次争论。诵读和争论是穿插进展的。在全班学生根本成诵之后，再提出下面的问题。） 、本段在全文构造中有怎样的作用？ 上文写秦日益强大，为统一奠定了根底，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正由于措施不当，才导致了它的快速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，“过秦”之意尽在其中。 三、诵读第段 默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。 提问：开头写始皇余威，有什么作用？（示意民心不服，人人自危。）写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？（“天下云集响应，赢粮而景从”。）这说明白什么？（全国人民不满秦王朝的统治。）它为下文哪一句作

17、铺垫？（“仁义不施”。） 再问“将数百之众”跟上文哪一句相照顾？（“百万之师”秦人能战胜九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。）“斩木为兵”跟上文哪一句相照顾？（“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。）这说明白什么？（“收兵”缺乏以遏止人民的抵抗。） 在学生根本成诵后，还可以问：你怎样对待贾谊对陈涉的评价？ 教师小结时主要谈两点： 、贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人； 、阶级的偏见也是有的。 四、留作业 、背诵第、段，预备诵读第段。 、下面两段话均摘自过秦论（中），只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会： 引文（一）：“秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不

18、信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。 引文（二）：“二世重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸担心其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。” “仁义不施而攻守之势异也”这句

19、话应当怎样解释？ 是怎样分析陈涉起义的？ 第三课时 一、检查作业 、背诵课文第、段。 、答问：读过引文（二）后，再看课文第段中关于陈涉的表达，你认为“瓮牖绳枢之子倔起阡陌之中”这段话的总体意思是什么？（他不凭借名贵的地位和出色的才能，却很有号召力，就是由于他的奋起抵抗符合人民群众的心愿，但“才能不及中人”这句话却带有明显的贬意。）从全段来看，其内容可用引文（二）中哪些字眼来概括？（“民危”“易动”这就是秦王朝快速灭亡的缘由。而“民危”“易动”，正是暴政所造成的结果。由此自然转入谈论。） 二、诵读第段 、补充解释： “且夫天下非同小弱也”意谓秦有天下，非同地方性政权，其力气是不小的。 “雍州之地

20、，殽函之固，自若也”雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。 棘课本注，“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”冲突。按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样解释，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。 同年而语又可以写作“同日而语”，相提并论之意。 致万乘之势，序八州而朝同列这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称“万乘”。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有年，所以下文接着说“百有余年矣”

21、。至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。 攻守之势“攻”，指统一六国以前；“守”，指统一六国之后。 、划分层次：第一层（开头至“则不行同年而语矣”）比照论述九国之师和陈涉之众的力气。开头指出秦王朝的优势仍旧存在，这是比照论述的前提。比照则说明陈涉的地位和农夫军的武器及素养远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。其次层（“然秦以区区之地”至结句）照顾全篇，归纳中心论点。“然秦”以下四句照顾第、段，“然后”二句照顾第段，“一夫”三句照顾第段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。 、诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，肯定要读得有气概

22、，表达出“过秦”的深意。 且夫推动一层，领起谈论的口气。 以下连用六个“也”，用极其确定的语气读。 排比句中的重音是：“非属（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。（“非及”后其实也可加“于”）。 “向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势。 “然而成败异变，功业相反也”“也”后有较长停顿。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见有意为下文蓄势，所以述而不问。 “试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。 “然秦”三句作低回之势，以下节节上升，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。 “仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读；“攻守之势异”用解释语气读，寓

23、“不知天下之势”之意。 （以上内容都穿插在诵读过程中说明。） 三、总结全文 、归纳全文中心： 提问学生：本文的写作目的是什么？ 借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。 试从前面的引文（二）中找出一句话来说明。 “牧民之道，务在安之而已”。 、分析本文论证方法： 以史实为论据： 问：本文前三段纯属叙史，这跟要论证的观点有什么关系？ 秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。 问：秦王朝在这不同的两个时期内所实行的政策有区分吗？ 处于攻势时期采纳的是诈力政策，处于守势时期采纳的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区分的。 试用引文（一）中的话来说明：

24、 “秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也” 问：“其道不易，其政不改“包含了怎样的意思？ 仁义不施。 比照论证： 问：第段以九国之师跟陈涉做比照，有什么作用？ 九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农夫军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。 试用引文（二）中的话来说明： “民危”陈涉的“星星之火”点燃了燎原烈焰。 问：本文还有哪些比照？ 秦人“开关延敌”与九国之师“逡巡而不敢进”的比照；“会盟而谋弱秦”与“争割地而赂秦”的比照；“序八州而朝同列”与“一夫作难而七庙隳”的比照。（指出：这些比照跟论证只有间接的关系。）

25、 高中高二上册语文教案范文：劝学 【教学目的和要求】 、了解荀子的常识及荀子的生平及主见，劝学的意义。 、培育正确的学习方法的态度，联系学生的实际。 、注意字词运用和解释。 【重点和难点】 、辨析字、词、音。注意朗读和背诵。 、比方代议和喻议及正反四方面谈论的特点。 、了解荀子对学习的意义，作用，态度，进一步熟悉学习的重要性。 【教学教法】 师生互动法、提问法、谈论法、朗读法、电教法、板书法。 【教学步骤】 、导入： 同学们，作为一位学生，应当每一个人都知道学习的重要性，那么你们知道学习的重要意义和正确的目的和态度、方法吗？知道坚持学习的重要吗？现在我们就来了解荀子的劝学，看看古人怎么劝人学习

26、的。 、请个别学生朗读课文。 、重点拼音： 木直中绳：zhng 虽有槁暴：go p 輮以为轮：ru 君子博学而日参省乎己：cn xng 不如须臾之所学也：x y 吾尝跂而望矣：q 君子生非异也：xng 故不积跬步：ku 骐骥一跃：q j 驽马十驾：n 锲而舍之：qi 金石可镂：lu 蟹六跪而二螯：o 、介绍： 荀子（约公元前前）名况字卿，战国末期赵国人，时人称荀卿，又称孙卿。曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最终的代表，朴实唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，确定自然规律是不以人们意志为转移的，并

27、提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主见治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，主见“性恶论”认为人性本恶，即“人之性恶，其善者伪也”，但是后天环境和教育可以转变人的本性。 荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，进展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 、听录音劝学。 、中心论点： 君子曰：学不行以已。 、学生齐声朗读劝学。 、第一、二段重点字词翻译： 学不行以已：停顿 青，取之于蓝，而青于蓝：于

28、：从；于：比更 冰，水为之：形成、凝聚（动词） 木直中绳：符合、结合 輮以为轮：輮以（之）为轮，把它作为 其曲中规：弯度 虽有槁暴：虽，即使；有，通“又” 輮使之然也：这样 金就砺则利：就，靠近；利，锐利 则知明而行无过矣：知，通“智”；明，明达；行，行为；过，过错 、翻译一、二段： 君子说：学习是不行以停顿的。靛青，是从蓝草中提取的，却比蓝草的颜色还要青；冰，是水凝固而成的，却比水还要严寒。木材笔直，符合墨线，（假如）它把烤弯做成车轮，（那么）木材的弯度（就）符合圆的标准了，即使再枯槁了，（木材）也不会再挺直，是由于经过加工，使它成为这样的。所以木材经过墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀

29、石上磨过就能变得锐利，君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪慧多智，而行为就不会有过错 、分论点； 学习的意义：提高自己。 青，取之于蓝，而青于蓝 冰，水为之，而寒于水 木直中绳。輮以为轮，其曲中规。 虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 故木受绳则直，金就砺则利。 、第三段重点字词翻译： 吾尝终日而思矣：曾经 吾尝跂而望矣：远望 不如登高之博见也：见得广 登高而招，臂非加长也：招，招手；加，增加 而闻者彰：明显，清晰 假舆马者，非利足也而致千里：假，借助，借用；利：使快；致，到达 非能水也，而绝江河：水：游泳（名作动） 绝：横渡 君子生非异也，善假于物也：生，通“性”，禀赋，资质；异

30、：差异 、第三段翻译： 我曾经成天发思考，（却）不如片刻学到的学问（多）；我曾经踮起脚远望，（却）不如登到高处看得宽阔。登到高处招手，胳臂没有比原来加长，可是别人在远处也观察；顺着风呼叫，声音没有比原来加大，可是听的人听得很清晰。借助车马的人，并不是脚走得快，却可以行千里，借助舟船的人，并不是能游水，却可以横渡江河。君子的本性跟一般人没什么不同，（只是君子）擅长借助外物罢了 、分论点： 学习的作用：弥补缺乏。 登高而招见者远 顺风而呼闻者彰 假舆马者致千里 假舟楫者绝江河 高中高二上册语文教案：父亲 一、教学目标 1、 感知父亲形象2、 把握感情3、 体会父爱二、导语学生演讲杨丽娟的故事。(学

31、生争论对此事的看法：大局部学生都认为杨丽娟父女的做法是不行取的，认为杨父是一位不负责任的父亲，他对女儿的爱不是真正的父爱。)那么什么是真正的父爱呢?朱自清的背影，使我们从父亲困顿前行的背影中，体会到父亲的那份肤浅厚实的爱;而刘鸿伏的父亲，又为我们刻画了父亲的那份苦涩而温馨的爱。今日我们来一同学习刘鸿伏的父亲三、进入文本1、 理清思路通过预习，我们可以知道主要写了三个生活片段，分别是：接通知书的中午;送行途中;父子分别2、 文中的父亲是个怎样的形象呢?请大家画出描写父亲的语句。父亲的哪些地方让你感动呢?把你的感动写下来。A、 父亲经常在喝醉了酒的时候，喜爱拿了我的文章夸耀于那些乡邻朋友父亲以儿子

32、为荣B、 其次自然段全体朗读。作用：用了五个排比句，写了父亲几幅劳动生活的画面，营造了一种凄美的气氛。赞美了父亲的勤劳、顽强、简单满意和质朴，同时，大家可以想象一下，赤着脚在大雪里跋涉，在猫头鹰的啼叫里荷薪而归，披蓑戴笠地在风雨中劳作，仅仅表现他的勤劳吗?这里面有着穷苦和艰辛啊!C、 父亲说过：人是土物，离不开泥土的。明确：爱这片土地，他生于斯，长于斯，劳动于斯，乃至长眠于斯。土地给予了他坚韧和肤浅自信的性格。这让我不禁联想到臧克家的那首诗三代：爷爷在土里掩埋爸爸在土里流汗孩子在土里洗澡“土性”已经融入进了劳动人民的心中，成了根深蒂固的性格特点。D、父亲头上裹着青头巾，腰间围着黑包袱，一身只有

33、走亲戚才穿的灰布衣。明确：重视这趟远行，严肃其事，然而我们还是从他的身上看到了寒酸。山里人的好的装扮在城市人严峻有的只是奇怪与惊异，感动与怜悯。E、 在那一刻，我清楚观察父亲的两鬓已钻出丝丝白发，而他曾经扛过竹木、扛过岩石也挑过生活重荷的挺直的背，此时已显得佝偻了。望着青头巾、黑包袱、灰布衣的父亲的背影，我的心一阵战栗。明确：对父亲的年轻感到难受和心疼，同时心中感受到一种重担。此处可以与朱自清的背影中的片断相比拟，让学生找异同。3、 那么如此宏大无私的父爱，感受到了吗?的感悟是不是也引发了你的共鸣呢?请找出有关感悟的语句，各抒己见。A、 父亲啊，即使我手中的笔使得如你那根肉红的扁担一样得心应手

34、，面对家乡苍凉的山影里你慢慢凋谢的白发，我又能写些什么呢?B、 我的父亲的背影，我永久像山一样顽强直立的父亲，是我生命的路碑。C、 为父亲，为自己，也为那哺育过我的故土，我把全部翻开的日历都当作奋进的风帆。父亲的生活经受、家乡的点点滴滴、父亲对我的爱都是翻开的日历，都是我奋进的动力，我将凭借这些动力珍惜每一分钟来提升自己。四、谈了这么多父爱，说了这么多的感受，让我们也表达一下我们的感谢吧请以“感谢父亲”为开头表达你对父亲的感谢，每个人说一句，预备一分钟。也可以仿写其次段也可以让学生叙述一下他和父亲的故事五、总结看来我们每一个人都拥有一份宏大的父爱!牢记父爱，我们今日的学习会更有动力，我们人生的

35、篇章会写得更加清晰和完善。让我们在这首崔京浩的父亲中完毕今日的课程，祝天下的父母安康平安!高中高二上册语文教案：过秦论 【教学目标与要求】 、学习本文用事实作依据论证中心论点的写法。 、了解谈论文中谈论和记叙的关系。 、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。 、了解贾谊的政治主见的进步性和局限性。 【布置预习】 熟读课文。 【教学过程】 第一课时 一、和背景 贾谊：（前前），西汉洛阳人，的文学家。年少时有才，被孝文帝破格提拔为太中大夫，参加政事，深受器重。后遭权贵妒忌排挤，被贬为长沙王太傅，后转为梁怀王太傅。终因怀才不遇，年仅33岁就抑郁而死，司马迁写屈原贾生列传。 背景： 、战国末期与社会历

36、史概况： 战国时代，随着宗法制度的解体，各国先后进展改革。魏，李悝的变法；楚，吴起的变法；韩，申不害的变法；秦，商鞅变法。 秦过渐渐强大，于前年灭齐，统一天下。施用严刑苛法，横征暴敛，大兴土木，民不聊生，怨声载道。 、西汉初期的社会状况： 西汉初年，经受春秋战国楚汉战斗多年的战斗，社会经济受到极大的破坏。贾谊的过秦论正是针对这种社会现实而主见实行“仁政”的，给百姓以疗养的时机，以求经济大进展，社会的稳定。 二、破题 “过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。 三、分析课文的一、二段 第一段：写秦孝公统一天下的雄心和根本国策及秦开头强盛。 对内：商鞅变法，进展生产，扩大军备。 对外：实行“

37、连横”，各个击破。 其次段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。 第一层：写三代秦君的功业。 其次层：写列国合力应付秦国。 第三层：九国兵败，臣服于秦。运用比照，反寸秦国的强大。 第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。 小结。 四、布置作业 背诵课文、段。 其次课时 一、检查背诵 二、分析课文 、请同学朗读第三段： 第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和稳固天下的各种措施。 第一层：写秦始皇的“攻势”。 具体铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出暴政的“魔影”，为下文的“仁义不施”埋下伏笔。 其次层：写秦始皇的“守势”。 实行愚民政策，实行严密的防范措施。运用排比和夸大

38、手法，展秦盛极一时的气概，以反寸下段秦的快速灭亡。 第四段：写陈胜起义的状况和秦的结果。 竭力详述陈涉出身卑微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝-平凡之极。 “然”字一转，突出了“小”但不行无视，正由于人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。 第五段：分析秦灭亡的缘由，得出结论。 第一层：指出秦的天下并没有缩小（照应开头）。 其次层：将陈涉的实力和九国比照，照应、段，设问导出结论，这正说明了的政治主见，即：提倡仁政，反对暴政。 第三层：将陈涉与秦国实力比照，得出结论“仁义之不施”。 三、归纳 、比照手法的运用： 秦国与九国实力的比照； 秦国与秦朝的实力的比照； 陈涉与九国的实力的比照； 陈涉与秦朝的实力的比照。 、本文是史论，叙多于议，形象谈论法。 、语言生动形象： 华美的词藻； 铺排的气概； 排比的运用。 四、布置作业： 完本钱课课课练。 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“高中高二语文教案范文：画人记”一文，盼望“高中高二语文教案范文：画人记”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的高二语文教案优秀教案专题！