16.1磁体与磁场教案磁体与磁场优质课课件(17篇).docx

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1、 16.1磁体与磁场教案磁体与磁场优质课课件(17篇)16.1磁体与磁场教案 磁体与磁场优质课课件篇一 1、知道磁极间相互作用规律，了解磁场也是一种物质。 2、熟悉磁感线的描述方法，会推断磁场的方西，把握特别对称磁场的磁感线的对称作图。 3、知道地磁场及其地磁场的南北极。 二、学习过程： 活动一：首先我们来熟悉一下“吸铁石” 小结：磁体有哪些属性： 活动二：磁化小磁针。 磁场的定义：传递磁极间 相互作用的物质。 活动三：用小磁针探究磁体四周磁场 小磁针静止时 极所指的方向就该点磁场方向。 活动四：用铁屑探究磁体四周磁场。 磁感线在磁体的外部磁感线总是从它的 极出来回到它的 极的；磁感线是用来描

2、述磁场的假想的曲线，磁场磁越强的地方，感线越 ，反之磁场磁越弱的地方，感线越 。填（强、弱） 活动五：地磁场。 原来地球本身是一个巨大的 ，在地球四周的空间存在着磁场，叫地磁场地磁北极在地理的 四周，地磁南极在地理的 四周地理两极跟地磁两极并不重合，而是稍有偏离此现象最早是由我国的科学家沈括发觉的 三、典型例题 例1将条形磁铁的一端去靠近某钢棒的一端，发觉它们相互吸引，能否据此推断钢棒有磁性？如它们相互排斥，能否推断钢棒有磁性？ 例2在一个圆纸盒里放着一个条形磁铁，在盒子四周放置一些小磁针（小磁针涂黑端为n极），这些小磁针静止时的指向如图甲所示，则图乙中能正确反映盒中条形磁铁放置状况的是（ ）

3、 例3、依据下列图中给出的磁场的一局部磁感线，试在方框内画出适当的磁体，并标明n、s极。 一、填空题 1磁体上存在两个 的局部叫磁极将一个磁体用线悬挂起来，静止时指南的磁极叫 ，指北的磁极叫 2当两个磁极靠近时，它们表现出来的作用规律是 3磁场是磁体四周的一种能传递 的特别物质我们把小磁针在磁场中静止时 极所指的方向，规定为该点的磁场方向 4用磁感线可以形象地描述磁场的方向和磁场的强弱分布磁感线越密的地方磁场越 ，磁感线越疏的地方磁场越 5地球本身就是一个巨大的磁体水平放置、能自由转动的小磁针之所以在地球外表指向南北，就是由于受到 的影响最早发觉地磁两极与地理两极并不重合的科学家是我国宋代的

4、二、选择题 6一条形磁铁不慎从中连续为两段，则两段的磁性是（ ） a两段都没吸磁性 b一段只有n极，一段只有s极 c每段都有n、s极 d以上三种状况都有可能 7在地球外表的某位置，发觉能自由转动的小磁针静止时沿竖直方向，且s极向下，则该位置在（ ） a地球北极四周 b地球南极四周 c地球赤道四周 d无法确定 新课标 第一 网 8钢条ab的a端靠近小磁针的北极，它们相互吸引；钢条b端靠近小磁针南极，它们也相互吸引，则（ ） a钢条肯定有磁性，且a端为北极 b钢条肯定有磁性，且a端为南极 c钢条肯定无磁性 d钢条可能有磁性，也可能无磁性 9关于磁感线的描述，以下说法中正确的选项是（ ） a磁感线在

5、磁场中是客观存在的，只不过眼睛看不见罢了 b磁感线是一种假想的曲线 c磁感线是一系列曲线，不行能是直线 d有磁感线的地方不肯定有磁场 五、课后训练： 1、一个条形磁铁不慎从中连续为两段，则两段的磁性是（ ） a、两段都没有磁性 b、一段只有n极，一段只有s极 c、每段都有n、s极 d、以上三种状况都有可能 2、当钢条靠近磁针的n极时，n极远离钢条，依据这一现象（ ） a、可以确定钢条原来肯定有磁性，且钢条与磁针接近一端是n极 b、可以确定钢条原来肯定有磁性，且钢条与磁针接近一端是s极 c、不能确定原来有没有磁性 d、可以确定钢条原来肯定无磁性 3、试验说明，磁体能吸引1元硬币，对这种现象解释正

6、确的选项是（ ） a、硬币肯定是铁做的，由于磁体能吸引铁 b、硬币肯定是铝做的，由于磁体能吸引铝 c、磁体的磁性越强，能吸引的物质种类越多 d、硬币中含有磁性材料，磁化后能被吸引 4、把钢棒甲的一端靠近钢棒乙的中部时，没有力的作用；而把钢棒乙的一端靠近钢棒甲的中部时，两者相互吸引，则（ ） a、甲无磁性，乙有磁性 b、甲有磁性，乙无磁性 c、甲、乙都有磁性 d、甲、乙都没有磁性 5、如图，弹簧测力计下悬挂一小条形磁铁，使测力计沿着水平放置的 大条形磁铁的n极开头，向s极渐渐移动时，测力计示数将（ ） a、渐渐增大 b、渐渐减小 c、先减小后增大 d、先增大后减小 7、关于磁体和磁感线，以下说法

7、正确的选项是( ) a 磁场中不同点的磁场方向肯定不同 b 磁场中任何两条磁感线都不会相交 c 磁场中各处的磁感线方向都是全都的 d 小磁针s极在磁场中某点受到的磁山方向跟该点的磁感线方向一样 1.太阳教学设计 2.问路教学设计 3.白鲸教学设计 4.电功教学设计 5.养花教学设计 6.长城教学设计 教学设计 8.师说教学设计 9.人生教学设计 10.燕子教学设计 16.1磁体与磁场教案 磁体与磁场优质课课件篇二 磁体与磁场练习题 磁体与磁场两个重要概念一个是磁场，关键是:第一、紧扣磁场的根本性质磁场对放入其中的磁体产生力，共享了磁体与磁场的练习题给同学们练习。 同步测控 1(单项选择)以下说

8、法中正确的选项是( ) a磁极与磁极间的相互作用是通过磁场产生的 b通电导体与通电导体间的相互作用是通过电场产生的 c磁极与通电导体间的相互作用是通过电场与磁场而共同产生的 d磁场和电场是同一种物质 2(双选)以下说法正确的选项是( ) a磁感线从磁体的n极动身，终止于磁体的s极 b磁感线可以表示磁场的方向和强弱 c磁铁能产生磁场，电流 也能产生磁场 d放入通电 螺线管内的小磁针，依据异名磁极相吸的原则，小磁针的n极肯定指向通电螺线管 的s极 3(单项选择)关于磁通量，以下说法正确的选项是( ) a磁通量不仅有大小而且 有方向，是矢量 b在匀强磁场中，a线圈面积比b线圈面积大，则穿过a线圈的磁

9、通量肯定比穿过b线圈的大 c磁通量大，磁感应强度不肯定大 d把某线圈放在磁场中的m、n两处，若放在m处的磁通量比在n处的大，则m处的磁感应强度肯定比n处的大 4(双选)条形磁铁上部一小磁针平衡时n极指向如133所示，假定磁铁内部也有一小磁针，平衡时如所示，则以下说法正确的选项是( ) a磁铁c端是n极，d端是s极 b磁铁c端是s极，d端是n极 c小磁针a端是n极，b端是s极 d小磁针a端是s极，b端是n极 5地球上某地点地磁感应强度b的水平重量bx0.18104 t，竖直重量by0.54104 t求： (1)地磁场b的大小及它与水平方向的夹角； (2)在水平面内2.0 m2的面积内地磁场的磁通

10、量. 课时训练 一、单项选择题 1以下关于磁场的说法中，正确的选项是( ) a磁场和电场一样，是客观存在的特别物质 b磁场是为了解释磁极间的相互作用而人为规定的 c磁体与磁体之间是直接发生作用的 d磁场只有在磁体与磁体、磁体与电流发生作用时才产生 2以下关于磁感线的表达，正确的选项是( ) a磁感线是真实存在的，细铁屑撒在磁铁四周，我们看到的就是磁感线 b磁感线始于n极，最终s极 c磁感线和电场线一样，不能相交 d沿磁感线方向磁场减弱 3以下说法中不正确的选项是( ) a磁体在空间能产生磁场，磁场使磁体间不必接触便能相互作用 b在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向，就是这一点的磁场方向

11、 c当两个磁体的同名磁极相互靠近时，两条磁感线有可能相交 d磁体四周的磁感线都是闭合的曲线 4下面是某位同学列出的磁体和磁体、磁体和电流、电流和电流之间相互作用的流程，其中不正确的选项是( ) a磁体磁场磁体 b磁体磁场电流 c电流电场电流 d电流磁场电流 5一个蹄形磁铁从中连续开后，每一段磁铁的磁极个数是( ) a一个 b两个 c四个 d没有 6假设将指南针移到地球球心处，则指南针的指向( ) a由于地球球心处无磁场，故指南针自由静止方向不确定 b依据“同名磁极相斥，异名磁极相吸”可判定指南针n极指向地球北极四周 c依据“小磁针n极受力方向沿该处磁场方向”可判定n极指向地球南极四周 d地球对

12、指南针通过地磁场作用，但指南针对地球不产生磁场作用 7磁场中任一点的磁场方向规定小磁针在磁场中( ) a受磁场力的方向 b北极受磁场力的方向 c南极受磁场力的方向 d受磁场力作用转动的方向 8a、b是一条磁感线上的两点，以下关于这两点的磁场强弱推断正确的选项是( ) aa点磁场比b点磁场强 bb点磁场比a点磁场强 c由于磁感线为直线，a、b两点磁场一样强 d条件缺乏，无法推断 二、双项选择题 9关于磁场的以下说法正确的选项是( ) a磁场的根本性质是对处于其中的磁体和电流有力的作用 b磁场看不见摸不着，实际不存在，是人们假想出来的一种物质 c磁场是客观存在的，是物质的一种特别的存在形态 d磁场

13、的存在与拒绝定于人的思想，想其有则有，想其无则无 10是几种常见磁场的磁感线分布示意，以下说法正确的选项是( ) a甲中a端是磁铁的s极，b端是磁铁的n极 b甲中a端是磁铁的n极，b端是磁铁的s极 c乙是两异名磁极的磁感线分布示意，c端是n极，d端是s极 d乙是两异名磁极的磁感线分布示意，c端是s极，d端是n极 三、非选择题 11磁体的四周存在着磁场，磁场的根本性质是对放入其中的_有力的作用，这种力的作用又是通过_产生的 12平面的面积s0.6 m2，它与匀强磁场方向垂直，若磁感应强度b0.4 t，求通过平面的磁通量 同步测控答案： 1.解析：选a. 2.答案：bc 3.解析：选c.磁通量是标

14、量，的大小与b、s均有关，故c正确 4.解析：选bd.小磁针静止时n极的指向即为该处的磁场方向，而条形磁铁外部磁感线方向是由n极指向s极，而内部是由s极指向n极，由小磁针静止时n极所指的方向可判定磁铁d端是n极，c端是s极；磁铁内部的小磁针，由内部磁场方向可判定，a端是s极，b端是n极 5.解析：(1)依据平行四边形定则，可知 bb2xb2y0.1820.542104 t0.57104 t b的方向和水平方向的夹角(即磁倾角) arctanbybxarctan0.541040.181047134 (2)题中地磁场竖直重量与水平面垂直，故磁通量 bs0.541042.0 wb1.08104 wb

15、. 答案：(1)0.57104 t 7134 (2)1.08104 wb 课时训练答案： 1.解析：选a.磁体与磁体、通电导体与通电导体间、磁体与通电导体间是通过磁场产生相互作用，磁场是一种客观存在的物质，只要磁体或电流存在，其四周肯定存在磁场，故a正确，b、c、d错误 2.解析：选c.磁感线是为了形象地描绘磁场而假设的一组有方向的曲线 ，曲线上每一点的切线方向表示磁场方向，曲线疏密表示磁场强弱，在磁铁外部磁感线从n极出来进入s极， 在磁铁内部从s极到n极，磁感线不相交，应选c. 3.解析：选c.磁体间的作用力是通过磁场传递的，可不用接触便产生相互作用，a对小磁针静止时北极指向是北极受力方向，

16、所以b对磁感线是闭合的曲线且不能相交，所以c错，d对 4.解析：选c.磁体与磁体、磁体与电流、电流与电流之间的作用力都是通过磁场传递的，所以c错，a、b、d正确 5.解析：选b.一个磁铁无论断成几段，每一段还是有两个磁极，缘由是不存在磁单极子选项b正确 6.解析：选c.地球内部地磁场的方向是由地理的北极指向南极，故c正确 7.解析：选b.磁场 中某点磁场方向，我们这样规定：小磁针n极受力方向，小磁针静止时n极指向，磁感线某点切线方向，这三个方向就是磁场方向表达的不同形式，但实质是一样的 8.解析：选d.磁感线的疏密表示磁场的强弱，磁感线分布越密的地方，磁场越强，磁感线分布越疏的地方，磁场越弱，

17、依据一条磁感线无法看出疏密，因此无法推断磁场强弱，选d. 9.解析：选ac.磁场是客观存在的一种物质，不以 人的意志转移，只不过不同于常见到的分子组成的物体，它看不见，摸不着，但是客观存在的，所以c对，b错，d错磁场的性质是对放入其中的磁体和电流有力的作用，a对 10.解析：选a d.甲是条形磁铁外部磁感线分布示意，外 部磁场的磁感线是从磁铁的n极出来，进入磁铁的s极，故a正确，b错乙是两异名磁极间的磁感线分布示意，磁感线仍旧是从n极出来，进入磁铁的s极，故c错，d正确 11.答案：磁极或电流 磁场 12.解析：由bs得 0.40.6 wb0.24 wb. 答案：0.24 wb 16.1磁体与

18、磁场教案 磁体与磁场优质课课件篇三 九年级物理下册磁体与磁场教学设计 【教学目标】 1、知道磁体与磁性的概念 2、知道磁极的概念及磁体指南北的性质 3、知道磁极间的相互作用 4、知道磁化的概念 5、知道磁体四周存在着磁场 6、知道磁场方向的规定 【教学重点】 磁体的性质、磁体四周存在着磁场 【教学难点】 磁场方向的判别 【教学程序】 新课教学 一、磁性及磁体 试验演示 1、磁性：能够吸引铁、钴、镍等物质的特性称为磁性，它是物质的一种属性 2、磁体：具有磁性的物体 3、磁极： （1）磁极：磁体中磁性最强的局部 （2）分类：南极（s极）、北极（n极）（磁体具有指南北的性质） 任何一个磁体无论其大小

19、、开关如何，都有两个磁极（n极和s极） （3）磁极间相互作用：同名相斥，异名相吸 二、磁化 试验演示 定义：原来没有表现出磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化 三、磁场 试验演示：用纸隔开磁体和大头针（硬币）时，观看到磁体对大头针（硬币）仍有作用 1、磁体四周存在着磁场 活动：用小磁针探究磁体四周的磁场 讨论方法：磁场看不见、摸不着，我们可以依据它对放入其中的小磁针产生磁力的现象来熟悉它 2、磁场的方向 规定：小磁针静止时，n极所指的方向就是该点的磁场方向 四、磁性材料 磁带、录像带、磁盘（u盘等存储器）、电冰箱门封条、商用磁卡 小结 磁性、磁体、磁极、磁化、磁场 练习 1、有两根钢棒，一根有磁性

20、，另一根无磁性，不用其他器材，请你推断哪根具有磁性 2、以下各种状况中，哪种状况可以确定钢棒原来是否有磁性？并说明理由。 （1）将钢棒的一端接近磁针的南极，两者相互排斥。 （2）将钢棒的一端接近磁针的北极，两者相互吸引。 （3）将钢棒的一端接近磁针的北极，两者相互吸引，将钢棒的这一端接近磁针的南极，两者相互吸引。 （4）将钢棒的一端接近磁针的南极，两者相互吸引。 a.磁针甲 b磁针乙 c磁针丙 d磁针丁 4、在一个圆纸盒里有一个条形磁体，圆纸盒外放着一些小磁针，各磁针静止时n极的指向如右上图所示，请在圆纸盒里画出磁体并标明它的n、s极。 16.1磁体与磁场教案 磁体与磁场优质课课件篇四/h3

21、选择题 有两根形状完全一样的棒a和b。假如按图甲那样，用手拿a，则b 不会掉下;若按图乙那样，用手拿b ,则不能吸住a，这说明 a.a有磁性，b没有磁性 b.a没有磁性，b有磁性 c.a、b都没有磁性 d.a、b都有磁性 如下图为一森林俯视图，某探险小组进入森林后在q处迷失方向，为走出森林，他们借助指南针来区分方向，指南针的指向如图乙所示，那么他们正确的前进方向应沿着指南针所在位置的 a.e方向b.f方向c.g方向d.h方向 以下关于磁场的表达，其中不正确的选项是 a.在磁铁四周放入小磁针，磁铁产生磁场，取走小磁针，磁铁四周的磁场就消逝了 b.某一点磁场方向，就是放在该点的小磁针静止时北极所指

22、的方向 c.磁感线是有方向的，在磁体四周的磁感线都是从磁体的北极出来，回到南极 d.指南针静止时南极指向地磁北极 转动指南针的罗盘时，罗盘内的磁针 a.随罗盘一起转动起来 b.不随罗盘转动，仍在原位置 c.随罗盘转动，且比罗盘转动快一些 d.随罗盘转动，只是罗盘转动慢一些 如下图，一条形磁铁的四周放着能自由转动的小磁针甲、乙、丙、丁四根小磁针，静止时，画错的是 a.甲b.乙 c.丙d.丁 在水平面内自由转动的小磁针，静止时，n极所指方向严格而言应是 a.地磁的北极b.地磁的南极 c.地理的北极d.地理的南极 关于磁感线，以下说法正确的选项是 a.磁感线是磁场中实际存在的曲线 b.磁感线都是从磁

23、体的n极到s极 c.磁体n极在磁场中某点的受力方向与该点的磁感线切线方向全都 d.磁感线只分布在磁体外，不分布在磁体内 填空题 地球本身是一个巨大的 ，地磁北极在地理 四周，地磁南极在地理的 四周。 从课本上画出的磁感线可以看出，磁场越强的地方，磁感线分布越 (选填“密”或“疏”)。磁感线上任意一点的 方向表示该点的磁场方向。 地球是个大磁体，在地球上，指南针能指南北是由于受到 的作用。人类将在本世纪登上火星。目前，火星上的磁场状况不明，假如现在登上火星，你认为在火星上宇航员能依靠指南针来导向吗? (选填“能”、“不能”或“不知道”)。 磁感线是用来形象地表示 分布状况的一些有方向的曲线，磁体

24、四周的磁感线都是从磁体的 极出来，从 极进去，构成闭合的曲线。 磁感线是用来形象地表示 分布状况的一些有方向的曲线，磁体四周的磁感线都是从磁体的 极出来，回到 极。 磁场是有方向的，人们规定，在磁场中的某一点，小磁针静止时 的方向就是该点的磁场方向。 磁场是看不见、摸不着的，但我们可以依据它的根本性质来熟悉它，磁场的根本性质是 。 磁体四周的空间存在着 ，磁体间的相互作用是通过 而发生的。 16.1磁体与磁场教案 磁体与磁场优质课课件篇五 磁场教学片段设计1 教材分析 磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的学问安排来看，本节是此章的学问预备阶段，是本章后期学习的根底，是让学生建

25、立学习磁学问兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等学问供应铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟识的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等)，故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、讨论物理问题中应有的一种思想和观点。 学生分析 磁场的根本学问在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有肯定的根底。但磁之间的相互作用究竟是抽象的，并且大局部学生可能知道电与磁的联系

26、，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的力量去用物理的思想推理试验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比拟感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满意学生渴望猎取新学问的需求。 教学目标 一、学问与技能 1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培育学生的总结、归纳力量。 2、通过试验了解磁与磁、磁与电的相互作用，把握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的力量，培育观看试验力量和分析、推理等思维力量。 3、通过直观的多媒体手段让学生熟识了解地磁场和其他天体的磁场及与之

27、有关的自然现象。 二、过程与方法 1、让学生参加课前的预备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。 2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采纳类似科学讨论的方式，复原物理规律的发觉过程，强调学生自主参加。 3、学生对物理现象进展分析、比拟、归纳，采纳教师与学生双向沟通感知现象下的物理规律的普遍联系。 三、情感态度价值观 1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的宏大在于提醒电和磁的联系，翻开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简洁的物理现象在它发觉的最初过程中是如何的困难。 2、通过学问的学习，培育学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学

28、习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。 3、强调学生通过自主参加类似科学讨论的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。 重点难点 电流磁效应的讨论是本节课的重点，也是难点 教学设计思想 1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一学问的了解和对磁学问的生活的体验。为此，本节课采纳以问题为主线、试验为根底的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而试验是物理讨论的理论支持。 2、电流磁效应的讨论是本节课的重点，在设计中可让学生自己争论讨论的思想，在这根底上再提出奥斯特的试验及其讨论过程中消失的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。 3、在天体磁场的教学中，本设计留意

29、用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的熟悉，提高课堂的趣味性和教学效果。 教学过程设计 一、课前调查、预备 教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟识的一些现象和应用呢? 任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的学问 二、试验演示，引入新课 1、利用磁钢堆硬币积木。 实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。 2、演示“磁悬浮”小试验 师：以上两试验的现象是如何消失的呢?详细的微妙在那里呢? 学生特别新颖，对试验中消失的现象猜想各种缘由，激起学生学习磁学问

30、的兴趣 三、试验探究、新课教学 师：在初中我们已接触了一些磁有关的学问，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可相互争论。 (因课前有预备，学生相比照较活泼，要充分把学生所知道的学问表述出来) 师：对磁的熟悉和应用，早在我国古代就开头了 多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用： 1、自然磁石(成分：fe3o4) 2、司南的照片 东汉王充在论衡中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南” 3、磁悬浮列车 上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了f1赛事的时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。 4、飞鸽依

31、靠地磁场识路等 从学生最熟识的磁学问着手，引出磁的一些概念： 磁铁吸引铁质物质 5、实物投影指南针的指向 磁性：磁体能吸引铁质物体的性质 磁极：磁体中磁性的区域。从中引出n、s极的定义。 让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。 师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉? 学生答复：铁钉被磁化 师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢? (请同学相互帮忙想一想，然后答复) 学生：电流可以使铁质物体磁化 可以向学生说明：1731年，英国商人发觉雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发觉莱顿瓶放

32、电可以使缝衣针磁化。 另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相像? 学生：电荷之间的作用力相像。 师：那么会不会说明两者存在联系呢?假如让你去讨论电与磁的关系，你会如何去设计? 学生由于已受初中磁学问学习的影响，大局部都提出让通电导线对小磁针作用。 投影介绍奥斯特的生平 试验演示奥斯特的电流磁效应： 师说明：在奥斯特讨论的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。184月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了 教师在

33、此说明奥斯特的生平和发觉电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发觉是困难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。 试验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。 提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应当对通电导线有力的作用呢? 学生答复：应当有。但可能有局部学生因没有普遍联系的观点而不知如何进展规律推理。 演示试验： 安培在此三个月后发觉磁场对电流的作用 提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢?是通过什么去实现这力的作用呢? 学生：磁场 因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。 多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁

34、场的作用有更形象的理解。 师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢?同学们对此的了解有多少? (先请学生说说自己对此的熟悉，可分组争论，最终由代表发言) 师：总结学生的观点，后通过视频说明： 地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系 视频介绍： 地磁场形成的一种缘由。 投影介绍地磁场的衰减及其可能的缘由 介绍磁偏角的概念及其发觉的实际意义 指南针所指的南北(磁场的南北极)与地理上的南北极并不完全全都，两者之间存在着偏角，即磁偏角。 师指出：沈括在梦溪笔谈中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏角的记载。 师问：除了地

35、球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢? 有些学生的课外学问较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的熟悉阐述一下。 师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。 视频介绍：太阳黑子的形成 视频介绍：太阳风、极光的形成缘由 板书设计 磁现象和磁场 磁现象 磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性的区域 电流的磁效应 奥斯特生平介绍电流磁效应试验 磁场 磁场对通电导线的作用磁场的作用 地球和其他天体的磁场 教学后记 本教案设计保存了传统教案的一些优点，采纳了问题争论式探究的模式，通过细心创设情景，一路与学生一起摸索，相互争论，得出

36、结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁场这一学问的理解和把握。另外，这节课通过大量的图片介绍古代和现代对磁的应用，了解我国古代在磁方面所取得的成就。并通过直观的多媒体手段让学生熟识地磁场分布，使学生从中了解磁偏角的概念、让学生能了解太阳的磁场和自然界的一些现象的联系，如黑子、极光等，这不仅提高了学生学问面，还可以激发学生学习物理的兴趣。在整节课中，充分敬重学生的思维发觉，让他们自主查找问题的根源，注意情感教育和德育渗透 磁场教学片段设计2 活动1【导入】创设情境、导入新课 评论 秦始皇在建筑阿房宫时,为了防止刺客的进入就在门上安装了一个原始的“安保系统” ,假如有人身怀铁器就会被发觉。这个“安

37、保系统”其实是什么?大家有什么方法解决这个系统? 活动2【导入】 评论 一、教师演示:磁体靠近不同金属,发觉磁体只吸引铁类物质,并不是全部金属都能吸引。 二、现场小调查: 1、磁体各局部的磁性一样强吗? 2、轻轻拔动磁针,磁针静止后其所指的方向有什么特点? 3、磁极间有什么作用?然后通过分组试验,试验过程中学生记录试验现象并得出结果。 三、介绍“磁现象”在生活中的应用。 活动3【活动】学生试验-小磁针在磁场中受力的作用 评论 一、把小磁针放在条形磁体的四周,学生从现象得知:磁体四周存在一种看不见摸不着的物质-磁场。 二、再把几个小磁针放在条形磁体四周,学生从发觉: 1、磁场是有方向的; 2、磁

38、场中不同位置磁场方向不同。 活动4【活动】学生分组试验-讨论磁场的分布 评论 一、提出问题:磁场看不见,如何形象地描述磁场? 学生分组试验:条形磁体上放一块平板玻璃,再往玻璃撒铁屑(必要时小扣玻璃板),观看铁屑的分布规律,并用平板拍下试验现象的照片以备向全班共享。 用带方向的曲线来表示磁场的分布,这样的曲线就是磁感线。 二、小组争论磁体四周磁感线的特点: 磁感线是闭合曲线,磁铁外部的磁感线是从北极出来,回到磁铁的南极,内部是从南极到北极。 磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小。 活动5【活动】通过课本、教师分发的视频资料自学地磁场的内容 评论 一、提出问题:磁针受力转动是磁场作用的结果,那么指

39、南针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢? 二、学生通过阅读课本或教师的分发视频自学总结地磁场相关的内容。 1.地球四周存在的磁场叫做地磁场。 2.讨论说明地磁场的外形与条形磁体的磁场很相像。 3.地磁场特点: (1)地磁n极在地理的南极四周; (2)地磁s极在地理的北极四周。 (3)地理两极与地磁两极相反,且并不完全重合。 (磁偏角这一现象最早由我国宋代学者沈括记述。) 磁场教学片段设计3 磁现象磁场教学设计 一、教材分析：磁现象磁场是其次十章电与磁第一节的内容。本章的学问和应用在现代社会中相当重要，能很好的激发学生学习物理的兴趣，解决实际问题。本节课是本章学问学习的预备阶段，为后

40、面学生建立电磁联系了解电磁现象等供应铺垫。整节课主要侧重让学生了解生活中的一些磁现象，建立起磁场的概念，为学习“电生磁”“磁场对电流的作用”“磁生电”打下根底。本节内容由“磁现象”“磁场”和“地磁场”三局部构成。通过让学生了解我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟识的地磁场和其他天体的磁场到达我们的德育目标。 二、学情分析：学生在小学自然课本中已学过关于磁体的现象，在平常生活中也接触或观看过磁体，所以对磁现象并不生疏。由于自己有生活阅历，所以对如何获得磁性的方法也会有所了解，但这些东西在学生的头脑中只是印象，缺乏理论、系统的归纳和整理。本节课有有较多的物理概念，它是后续学问学习的根底，而试验是激发学生兴趣的最好方法，因此，做好学生试验及演示试验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、沟通和思索。通过试验概括出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生熟识的事物进入物理学问的探究之中，让学生亲身经受有关学问的形成过程，能培育学生观看问题、提出问题、分析问题的意识和力量。 三、学