鹿角和鹿腿教学反思(八篇).docx

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1、 鹿角和鹿腿教学反思(八篇)鹿角和鹿腿教学反思篇一 麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，表达了国家对爱护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，增加爱护野生动物的重要性。为了让学生更好的到达这一学习目标，我设计了三个活动单: 1、复习检查生字词、多音字，课文段落等。 2、自读 2-4 自然段，说说麋鹿的形状特点和生活习性; 3、仔细阅读 5-7 自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经受。 通过本课的教学，我觉得到达了这一教学目标。学生通过学习，意识到爱护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的形状、生活习性和传奇经受。 在

2、教学课文第三局部“麋鹿的传奇经受“时，我根据年月的不同，设计了一张表格，要求学生仿照教师的范例填好这张表格。学生填好表格的过程实际上是对课文熟识的过程，而且，填表格这种方式也利于学生的概括力量的进展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存状况，也有生存地点的不断变化，所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经受的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导学生感受麋鹿经受的传奇也就较简单了。 但是实际操作起来却不是很顺当，可能是我太高估了自己的学生，觉得学生应当可以在规定的时间内完成表格的填写，所以就想全部放手让学生自己填，结果却收到相反的效果，学生花了许多时间也没能完成这张表格的填写，以至于最终的拓展

3、：介绍珍稀动物，写好广告用语匆忙完成。 另外还让我感到缺乏的是课堂气氛没有学其他课文时活泼，可能是说明文本身的文体特点不简单调动学生的热忱吧，也可能是学生看到有其他教师在听课，而感到有些拘束，怕答复有错，不敢贸然举手发言。不管是什么缘由，让学生在课堂上踊跃举手发言将会成为我今后在课堂上的努力方向。 这一节课，虽然有不尽人意的地方，但是当我看到全班同学(包括那几位差生)都能静下心来参加到小组活动，我就觉得教学方向是对的，我将把这一教学试验进展究竟。 鹿角和鹿腿教学反思篇二 麋鹿是苏教版第十一册的课文。这是一篇说明文，介绍了我国珍稀动物麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，表达了国家对爱护野生动物的

4、高度重视。课文的语言简洁，内容丰富，层次清晰，易激发学生的阅读兴趣。 教学麋鹿这样一篇说明文，根据课文的表达挨次讲清晰课文内容是简单做到的，但这明显又是不够的。我在备课中搜集了很多有关麋鹿的资料，也捕获到了很多有价值的内容，将这些内容与文本进展有机整合，尝试着挖掘说明文中的情感因素，带着学生凭借课文的语言文字，让学生与麋鹿近距离的接触，努力去进展一次情感与才智的旅行。力求将说明文上得富有情趣，情理交融。 1.目标的设置。依据本课的重难点，我确定了两个目标：一是学问性目标，通过课文的学习，了解麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受。一是情感态度目标，从麋鹿多灾的命运中领悟到野生动物需要我们大家共同努

5、力去爱护，体会到国家队爱护野生动物的重视，激发学生喜爱自然，爱护野生动物的思想感情。本节课的学习也是围绕这两个目标开展，无论是课文的学习还是达标检测都紧扣目标。 2.为让学生把握麋鹿形状的特点，在学完这局部内容后，我利用课件从角、毛色、蹄子、尾巴等方面与其它动物比照，进展推断，从视觉上熟悉麋鹿这一奇怪的形状。 3.其次板块主要学习麋鹿的传奇经受。假如仅仅从文字外表去梳理传奇经受，抓住几个时间段，了解那个时间段发生了什么，这是远远不够的，我们还要读出隐蔽在这些学问背后的情感。我把这局部当作教学的一个重点，并通过相关课外学问的搜集整合来补充所学，深入感知课文蕴含的情感。 教学这局部内容时，以课文内

6、容为媒介，了解麋鹿进展的过程，把握其进展的“时间”；以课文的语句为依托，加强了学生语言文字的组织力量，说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经受”，侧重对麋鹿“经受”的整体梳理。 在课前设计中，我还想通过学生搜集资料，再结合课文内容，通过朗读，感受麋鹿的每一段经受，要让学生读出情感，如：愤怒、惊喜等，情感的变化要随麋鹿的经受而变，这不仅是在了解麋鹿的经受，也不仅是在学习课文内容，更多的是透过语言文字，激发内心的情感，树立正确的价值观。我觉得这应当是本节课的重点，也是精华，惋惜的是在时间的安排不合理，导致这一环节匆忙而过，心中颇有圆满， 第三板块是课文第一小节的学习。感受麋鹿回归故土的新生活。让

7、同学们在读中感知麋鹿生活在故土的幸福。 在学习的过程中，我注意了学法指导，通过自读，勾画句子，思索，写感受等方法，让学生走进文本，感悟文本。 从教学设计来说，我觉得应当是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是课堂上的不确定太多，实际操作与课前预设还是有很大差异的。 1. 学生还需培训。由于本学期刚接手本班，对学生的了解与培训正在进展之中，教师与学生之间的协作还不够默契，小组之间的学习过程等训练都不到位，还需连续训练。 2. 时间安排要恰当。每次公开教学都会犯时间上的问题，这次同样是前松后紧。我仔细思索了一下，觉得还是自己太“贪欲”，觉得在教材的处理上这也需要讲，那也需要说，鱼和熊掌想皆得，

8、但课堂就只有40分钟，面面俱到是不行能的，还需要合理的选择才行，重难点的处理不太精确，造成时间安排不均。 鹿角和鹿腿教学反思篇三 小学语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”我们现在的小学生，特殊是十岁以上的儿童，已进入人生的“其次断乳期”，他们开头敏感地意识到自己在精神与人格上的独立，想扑腾着抱负的翅膀单独飞入高空，查找属于自己的天地，他们也不再轻易放弃自己的观点。这正是引导学生开展探究性学习的特别有利的时机。作为

9、教师应依据探究性学习“问题性、实践性、参加性和开放性”的特点，擅长把握时机，积极引导学生开展探究性学习。 在教学苏教版第十册第十一课麋鹿时，我就运用了这样的方法，并很有感受。 一、问题让学生提 传统教学中课堂上的大多数的问题都是由教师在备课时细心设计出来的。课堂上教师提问时，学生答的内容假如能与教师心中的“标准答案”全都，教师就会感到特别满足。殊不知，探究从提出问题起步，而问题是才智火花。“学问学问”，鼓舞学生发觉问题、提出问题，不仅有利于开发学生的智力，而且也能激发他们的制造潜能。把提问的权利还给学生，让他们用自己的眼睛去发觉、去探究。这是新课程对我们的要求。麋鹿这课虽是记叙文，但学问性很强

10、，语言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀动物，动物园中几乎没有它的身影，许多学生连见都没有见过。很简单激发他们奇怪心、求知欲，因此我打算一改以往的教学方法，让学生自己发问、自己探究。 1、扣课题发问 为了激发学生学习的兴趣、探究的欲望，在提醒课题时，我问学生：“读了课题你想知道什么？假如你是本文的，你想向大家介绍些什么内容？”由于平常我很留意这方面的训练，学生提问的积极性很高，提出了很多的问题：“麋鹿是什么样子的？它生长在什么地方，它的生活习性怎样？”我把这些问题一一提醒出来，其目的有二：一是表示敬重学生的求知欲望，对学生提问的认可；二是作为学生自己阅读课文的引导。 2、扣关键词句发问。 揭题设问这个环

11、节完成了，我没有就此放手，而是对学生说：“大家提出了这么多的问题，看来你们对麋鹿真感兴趣，想不想自己去了解它、讨论它？”学生一听两眼放光，我一看时机成熟了，就引导说：“要弄懂这些问题，主要靠自己认真读书，现在请你们初读课文，看看能不能抓住一些关键词句再提出新的问题？” 学生们一听积极性更高了，就特别仔细地读了课文，很快又提出了不同的问题，如：有的学生抓住“麋鹿的经受布满传奇颜色”。这句问道：“麋鹿是一种动物，怎么会有传奇颜色？”有的学生问道：“麋鹿像牛像马像麋像驴，应当叫四像，为什么叫四不像？”，我把这些问题也写在了黑板上，以引导学生理解词句的意义。 3、扣“留白”发问。 新教材中有不少地方留

12、下了空白，给学生的探究留下了空间，教师应擅长发觉它们，激发学生的探究欲望。在麋鹿教学时，我就留意到这一点，并借以启发学生，“请大家看看课文中有没有没交待清晰的地方，有没有你认为写得不太满足的地方。”学生又读了一遍课文，提出了不少的问题。如：“麋鹿为什么会销声匿迹”、“为什么其他地方的麋鹿都死去了，只有贝福特公爵私人动物园的麋鹿存活了下来”、“为什么将黄海滩涂作为麋鹿自然爱护区”，这些问题，不但加深了学生对课文内容的了解，而且让他们知道读书要边学边思，不要受课本的限制，还应从课文动身，把阅读延长到课外，去查找新的信息。固然，这三种发问的切入口不肯定每课都适用，应依据不同课文有所取舍。 二、学法让

13、学生自己选 问题提出后，我没有将它作为一种摆设，而是启发学生：“看看这些问题，哪些是可以归为一个大问题的？”以此引导学生对这些问题进展归类，分清主次。如何引导学生探究问题，探究解决问题的方法呢？我实行了这样的方法。 1、探究的内容让学生选 不同的学生有不同的兴趣爱好。假如违反他们的意愿把探究的内容硬塞给学生，可能很难取得抱负的效果。我让学生先围绕主要问题，依据自己已有的学问阅历，选择一个感兴趣的内容去阅读，这样全班自然就形成了几个学习小组，由自选的组长组织阅读。 2、解决问题的方法让学生选 问题确定后，如何进展有效地学习、探究呢？我引导他们进展比拟分析，看看这些问题哪些通过认真阅读课文就可以解

14、决了，鼓舞他们向书本学习；哪些可以通过查找有关资料可解决的，引导他们进展阅读；哪些必需去实地进展调查了解，鼓舞他们向实践学习。在探究的过程中，学生们自然会遇到新的困难、问题，如：找不到抱负的图片，不知如何将调查到的内容有条理地写出来我不是直接将答案给他们，而是依据不同的问题提一些合理的建议，鼓舞他们不怕困难，想方法去解决这些问题，帮忙他们增加了自信念，又培育他们坚韧的毅力。 3、沟通的形式让学生选 这样的教学为学生营造了自由、民主的气氛，学生的积极性特别高，他们除了在课堂上仔细研读课文，还利用课余时间去图书馆查阅资料，去翻阅自己家的报刊，有的还在网上查寻搜集资料之多，面之广，大大出乎我的预料。

15、有一个小组的.学生对我国现有麋鹿的数量、种群分布及生存状态作了比拟细致的调查。搜集到的资料如何在课堂上进展沟通呢？我没有去干预，而是鼓舞他们自己设计、自己安排，其次课沟通时，有的小组在班级办了个图片展，有的小组写了小调查报告，有的小组进展现场介绍形式生动活泼，效果很好。我用欣喜的目光看着他们，情不自禁想起了陶行知先生的一首小诗：“别看我们年龄小，其实人当心不小。谁若小看小孩子，便比小孩还要小。”新课程标准要求我们不再做居高临下的权威，而要做一个引路人，做学生的好伙伴，与学生共同参加读书，探究的劳动是非常有意义的。 三、效果让学生评 苏霍姆林斯基曾说过：“胜利的欢快是一种巨大的心情力气，它可以促

16、进儿童好好学习的欲望。”教学活动评价的意义就在于此。教师在教学过程中，不但要留意让学生知道评价的结果，更应让学生参加评价的过程，让他们感受到自己以及同学取得胜利的欢乐，从而更好地调动他们学习的积极性。 1、主动放权 2、此次活动由于是分小组进展的，在总结评价时，我没有自己包办代替，而是让学生直接参加评价，成为评价的仆人。让他们在小组内谈谈本课学习的收获，尤其是自己参加探究过程的感受。让他们评小组内表现最突出的学生。学生都感到这种探究性阅读与以往的学习相比虽然自己花的时间多一些，但学到的东西更多，印象更深，感到更欢乐。 2、适当示弱 我们的古人早就发觉“师不必贤于弟子”。在今日这个信息时代，尤其

17、如此。我们的教师应客观地看到这点，放下架子，适当示弱，从而更好地培育学生求真务实、不唯师是上、敢于质疑的品质。在本课教学活动完毕后，我不仅对全班学生的学习积极性以及所取得的效果作了充分的确定，还情不自禁地对同学们说：“麋鹿这课的学习，让我重新熟悉了大家，你们是讨论麋鹿的小专家，给教师上了生动的一课，让我也知道了不少关于麋鹿的学问，你们是我的一课之师。”学生听了个个兴奋不已。我想他们肯定尝到了自主探究的乐趣，体验到了胜利的欢快。 3、留意延长 学习是没有止境的。一篇课文只是一根链条上的一个小点，为了让学生能由此及彼，举一反三，我让学生回忆以前学过的课文，看看哪些内容我们本可以进展探究的；看看后面

18、的课文哪些我们还可以运用这样的方法来学习。这样做目的在于告知学生，探究亦无止境，今后应用探究的方法学习；不同的课文所选择的学习方法也应有所不同，一个会学习的人应当学会选用最恰当的方法取得最正确的学习效果。 鹿角和鹿腿教学反思篇四 本学期开头，我纠结的教学旅程也便开头了，没有了从前课堂就是学生展现的舞台这样明确的方向，纠结于课堂上如何落实学生的自学，纠结于哪些内容需要展现哪 些则不需要展现，纠结于向谁要时间以致这样的纠结经过几次校级教研都未寻到出路，就这样纠结着设计了麋鹿第一课时的教学。有位哲人说“只要方向不 错怎么走都可以”，像我这样方向不明确的教学，结果可想而知 先说教学流程的落实状况：三个

19、环节的读朗读、轻声读、默读只有第一环节落实较好，第三环节粗浅，其次环节由于课上时间把握不当直接删掉了。 再说课堂效果：主要解决了读精确的问题，特殊是多音字怎么读，弄清了是从哪几个方面写麋鹿的。至于学会生字、推想词语意思没有落实，其实也没有给学生推想的时间。 1、个人：把握不准年段目标，弄不清本学段应重点处理的内容，所以消失了课前设计时的纠结；导入设计没有找准学生的最近思维点，不能有效调动学生的积极性；时间观念不强，各环节都有拖延时间的现象，导致教学流程不能落实。 2、 学生：预习工作不够扎实，还有好多同学连根本的生字读音都没有标注；行为习惯较差，听不清教师的要求，比方对子合作要求切磋长句子的朗

20、读，学生根本是合读 全篇，铺张时间；缺乏主动学习的欲望，局部学生没有预习课文，即使预习的只是照办了教材全解的词语解释而没有实实在在地想一想我会什么，不会什么。 1、找准方向：仔细学习语文课程标准，紧紧把握年段学习目标，围绕年段学习目标绽开重点训练。 2、狠抓习惯：a、预习提出详细要求：用发散思维学习生字，推想生词的意思，标号段落序号，长句子划停顿，提出几个问题；b、注意倾听习惯和随文批注、随时批注习惯的养成。 3、力量培育：坚持日积月累新评价，从识字写字、背诵古诗词、课外阅读、摘抄积存、日记展现等几个方面抓起，全方位提升学生学习语文的力量。 有 人艳羡六（1）的学生力量高，素养好，其实人们只惊

21、异于花朵开放的美艳却很少有人关注花朵成长的艰辛，作为六（1）班语文教师刘教师的朋友我知道这两 年来她是如何专心用情去培育孩子们进展的，我和六（2）班的孩子虽然只有一年的共处时间，但这一年我能做的也还有许多许多，正如我们的石校长提倡教师们称 “后进生”为“待优生”一样，我们这个“待优班”也有很大的潜力可挖掘，努力吧！ 鹿角和鹿腿教学反思篇五 今日我进展了麋鹿一课的公开课教学，这是一篇说明文，这一课很适合孩子进展自主探究性学习。课文内容浅显，隐藏的学问许多：麋鹿的形状、生活习性以及它们的布满传奇颜色的经受，从麋鹿那坎坷的经受中体悟“人类肯定要爱护好野生动物！” 我主要根据“先学后教”教学模式进展了

22、教学设计，可以分为三个流程： 这一局部的学习也充分发挥孩子的自主学习力量,自主学习课文,画出文中描写麋鹿形状特点和生活习性的语句,感受它的特点。之后集体沟通,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特点,以及各局部的作用，并且引导学生在详细语言中熟悉了列数字、作比拟等说明方法。 这一环节我设计了一个表格：从时间、经受和数量来把握，但是感觉效果不太好，学生没能弄明白麋鹿经受的坎坷和艰辛。主要还是没有让学生先好好地读，学生对文本不熟识，就开头完成表格了。假如我之前把表示时间挨次的词给学生作一个很好的引导，或许效果会更好。 引导学生当讲解员来介绍麋鹿的形状、生活习性和传奇经受。但是没有给学生充分练习的时间，整个流

23、程下来，总体感觉不太抱负。主要缘由是：时间没有把握好，前面的自主学习花费的时间有点长，导致前松后紧，后面的小组合作学习只能草草了结。对学生的语言训练不够充分，没有到达预期的效果。 在以后的教学中，我应当本着严谨仔细的态度，备好每一节课，上好每一节课，课前多学习，多请教，课后多思索，多总结，争取使自己的教学力量不断提高。 鹿角和鹿腿教学反思篇六 麋鹿是一篇说明文，旨在让学生了解珍稀动物麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，让学生从小懂得爱护珍稀动物。对于类似于此的文章，要能抓住要点，了解文章的根本说明方法。这样的课文，假如只是一味地由教师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣，

24、探究的热忱，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的熟悉，我觉得麋鹿的课堂应当是“自主探究、合作沟通”的课堂。 在教学麋鹿形状特点局部，我主要要求学生自主探究来学习。比方找一找文中哪些依据说明图中的鹿不是麋鹿。学生通过自学，能够很简单的找出依据，并且熟悉麋鹿的形状特点奇怪。 在教学经受这一段，由于文章比拟长，因此采纳了小组合作方式。先小组分工学习，然后完成表格。旨在培育学生合作与抓住有效信息的力量，从而来实现长文短教。但是，在实践过程中，消失了许多问题。 这堂课时间安排上面消失了一个大问题。 首先在麋鹿形状与习性上面花了大量的时间，由于我学设计时考虑的不够周全，以及对

25、学生学情的把握不当，使教学这一局部上面铺张了大量的时间。其次，在学生合作填表格局部，时间也安排了太长，导致最终无法保证随文练笔的 正常进展，草草收场。以后的教学中，肯定要吸取这次的阅历，在上课之前估算了每一局部也许的用时，以保证课堂的效率。 首次在这样的课上尝试小组合作。虽然在平常的课中也经常小组学习，但是没有注意学生良好的合作学习的习惯，因此消失了教师在讲要求，学生已经是“跃跃欲试”“一团乱”的现象。合作的效果没有预想的好，学生不能够很快的找到有效地信息，不能有效率的进展合作。因此，在以后的课中，合作的习惯与小组中人物的安排还是要大大重视的。 教师的语言是一门艺术，在这方面我要花大功夫。首先

26、在过渡与上没有做到自然与美丽，或者设计好了过渡语，到了上课的时候一紧急就完全乱了套。其次，语速显得快，我会渐渐的克制，争取在教师的语言表达上面能有明显的进步。 虽然这次的课堂很不抱负，但我会在每一次挫折中越挫越勇，不断地成长。 鹿角和鹿腿教学反思篇七 本学期，学校开展了“先学后教 当堂训练”的课题试验，我选择了麋鹿这篇课文，仿照“先学后教”的教学模式在科组里上了一节研讨课。 麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，表达了国家对爱护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，增加爱护野生动物的重要性。为了让学生更好的到达这一学习目

27、标，我设计了三个自学指导： 1、自读24自然段，说说麋鹿的形状特点和生活习性； 2、仔细阅读57自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经受； 3、默读第一自然段，你觉得麋鹿的生活怎样？围绕这三点自学指导，通过让学生自主读文、沟通、检测来进展教学。 通过本课的教学，我觉得到达了这一教学目标。学生通过学习，意识到爱护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的形状、生活习性和传奇经受。 在教学课文第三局部“麋鹿的传奇经受”时，我根据年月的不同，设计了一张表格，要求学生仿照教师的范例填好这张表格。学生填好表格的过程实际上是对课文熟识的过程，而且，填表格这种方式也利于学生的概括力量的进展，而且表格中既包含了麋

28、鹿的各个时期的生存状况，也有生存地点的不断变化，所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经受的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导学生感受麋鹿经受的传奇也就较简单了。但是实际操作起来却不是很顺当，可能是我太高估了自己的学生，觉得学生应当可以在规定的时间内完成表格的填写，所以就想全部放手让学生自己填，结果却收到相反的效果，学生花了许多时间也没能完成这张表格的填写，以至于最终的课堂练习来不及完成。过后，听了教师们的建议，假如我降低了填表的标准，让学生进展表格的补充，可能就会有更多的时间让学生沟通，让多些学生来练习讲解。 另外还让我感到缺乏的是课堂气氛没有学其他课文时活泼，可能是说明文本身的文体特点不

29、简单调动学生的热忱吧，也可能是学生看到有其他教师在听课，而感到有些拘束，怕答复有错，不敢贸然举手发言。不管是什么缘由，让学生在课堂上踊跃举手发言将会成为我今后在课堂上的努力方向。 我这次在科组里带头上的第一节“先学后教”试验研讨课，虽然有不尽人意的地方，但是当我看到全班同学（包括那几位差生）都能静下心来读书找答案时，我知道，我的教学方向是对的，我将把这一教学试验进展究竟。 鹿角和鹿腿教学反思篇八 麋鹿是一篇科普说明文，主要介绍了麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受。文章构造清楚，语言质朴，在朴实的说明中注入浓浓的情趣。但是课文中蕴含的科普学问与科学精神经常成为教学目光关注的焦点，而被忽视的往往是

30、“语文”。作为一篇语文教材，麋鹿的语言训练点毕竟在哪里呢？ 语文是工具性与人文性的统一体，语文教学的主要任务就是要把学生领进“语言的家园”，而“人文性”的教学目标是融合在“语言训练”的实践之中的。因此，我认为在教学中培育学生对语言文字的理解感悟、积存运用、表达和写作力量是语文教学的核心目标。为此在教学中我主要设计了“着重训练学生的语言表达力量”这样一个教学环节。 课后习题3明确指出：“默读课文，想一想你已经了解了麋鹿的哪些学问，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受。” 这是对本课教学目标的一个友情提示。反思语文教学的历史与现状，“哑巴语文”与“断肢语文”确实让人为难，这一

31、友情提示对于学生的持续进展意义重大。在语文教学中给学生“说”的时机，培育学生“说”的力量，对于培育学生的综合语文素养来说是不行或缺的，而且“说”对于“写”是有着很大的促进作用的，能说会道的学生一般来说写作力量也较强，这已是一个毋庸置疑的事实。 那么在这一课中如何训练学生的表达力量呢？ 首先，对课文内容必需“心如明镜”。对麋鹿的形状特征、生活习性和传奇经受等甚至都要到达“了如指掌”的地步。只有脑子里拎得清，才能嘴巴里说得清。 其次，依据教材丰富的语言材料，学生通过朗读内化课文的语言。在教学中，我们仅仅读通读顺是远远不够的，我们还要读出隐蔽在这些学问背后的情感。所以，在教学中我设计了这样一个环节：

32、“我建议你们再专心读读课文，一边读一边想：读着读着，你是否快乐了？哀痛了？苦痛了？忧虑了？愤怒了？怜悯了？生气了？感动了？惊异了？把你有体会的地方做上记号吧。”假如读书时不能走进的内心世界，不能与同喜同悲，叙述时做到“口若悬河、滔滔不绝”，这是肯定不行想象的。 再次，要擅长创设“当讲解员”的情境，激发学生说的兴趣。创设情境主要的目的是让学生感到“说”是一种内心的需要，从而积极主动地参加。我让学生结合课外收集的资料，学着讲解员的样子，说说麋鹿的形状特点和生活习性，并评比最正确优秀讲解员。学生积极性很高，在说的根底上更加深刻的体会到麋鹿是宝贵动物，熟悉爱护野生动物的重要性，从而增加爱护野生动物的意

33、识。 最终，还要依据提纲、绽开想象、变换角色、适度制造，方法不拘一格，贵在有效，目标是全体学生的“流畅表达”。假如我们的学生都具备“出口成章”的力量，我们的语文教学该是多么的精彩啊！于是我又补充道：“假如你情愿把自己当作麋鹿来介绍，用麋鹿的口吻来介绍你的长相、生活习性和生活环境以及你们家族的传奇经受，肯定会更有意思！”话音刚落，我果真观察了孩子们的眼中出现了亮光，笑容再次绽放，教室里小手如雨后春笋般窜了出来！ “大家好，你们知道吗？我曾经可是姜子牙的坐骑，你们的老祖宗们称呼我四不像，知道为什么吗？” “同学们，你们好！我们在我们漂亮的家园大丰自然爱护区，这里特别适合我们生活，由于这里” 精彩的发言在连续，望着孩子们兴奋的脸庞，我欣慰，我们的教学不就是为了他们的笑容吗？ 这样的反思是否恰当？不得而知，但我知道，只要不断的反思自己，更多努力学习，我的教学水平肯定会有很大的提高，我很盼望得到同行们的批判、教导！