2023年《分数混合运算》教学反思篇.docx

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1、 2023年分数混合运算教学反思3篇（范文）分数混合运算的教学反思1 近日，学校组织了同课异构的同讲一堂课活动，参加其中，吸取其他教师的优点，弥补自身的缺乏，对于提升自身的业务水*和综合素养有了很大的帮忙，受益匪浅。 回忆教学分数四则混合运算的课堂过程，我通过创设情境，观赏世界文化遗产，感受绚烂的*文明，调动学生积极性，主动性，再出示情境图，教师依据问题的不同，有的直接口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。然后让学生在解决问题的过程中，感受分数四则混合运算的挨次与整数一样，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算挨次而出错。所以这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。 首先，我

2、出示了三道根本练习题：1+ 1+ （-），这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。让学生练习并稳固运算挨次，在1+ 这道题目中，还要留意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+，先让学生说运算挨次，再计算。然后，我设计了“添加小括号”的数学活动，学生思维活泼，变换出四种不同算式，然后我分四个小组分别做，一组一个代表板演，作完后，学生代表检查，订正，体验运算挨次不同，结果不同，所以运算挨次很重要。然后，我又出示了两道易出错的题：，+-+，学生板演，仍有个别学生对数的特别性任意加括号，从而转变了原题的运算挨次，导致出错，另外，

3、在计算中，也有学生能够正确运用在同级运算中，可以“带符号搬家”的性质，使计算更加简便。 回过整个教学过程，随着习题的.难度增大，调动学生的思维一步一步地向前进展，愈来愈多地需要运用已学过的学问。与此同时，讲练结合严密结合，学生思维也非常活泼。学生力量逐步提高，学生学问的获得也比拟扎实，坚固，敏捷。 分数混合运算的教学反思2 近日，学校组织了同课异构的同讲一堂课活动，参加其中，吸取其他教师的优点，弥补自身的缺乏，对于提升自身的业务水*和综合素养有了很大的帮忙，受益匪浅。 回忆教学分数四则混合运算的课堂过程，我通过创设情境，观赏世界文化遗产，感受绚烂的*文明，调动学生积极性，主动性，再出示情境图，

4、教师依据问题的不同，有的直接口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。然后让学生在解决问题的过程中，感受分数四则混合运算的挨次与整数一样，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算挨次而出错。所以这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。 首先，我出示了三道根本练习题：1+ 1+ （-），这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。让学生练习并稳固运算挨次，在1+ 这道题目中，还要留意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+，先让学生说运算挨次，再计算。然后，我设计了“添加小括号”的数学活动，学生思维活泼，变换出四种不

5、同算式，然后我分四个小组分别做，一组一个代表板演，作完后，学生代表检查，订正，体验运算挨次不同，结果不同，所以运算挨次很重要。然后，我又出示了两道易出错的题：，+-+，学生板演，仍有个别学生对数的特别性任意加括号，从而转变了原题的运算挨次，导致出错，另外，在计算中，也有学生能够正确运用在同级运算中，可以“带符号搬家”的性质，使计算更加简便。 回过整个教学过程，随着习题的难度增大，调动学生的思维一步一步地向前进展，愈来愈多地需要运用已学过的学问。与此同时，讲练结合严密结合，学生思维也非常活泼。学生力量逐步提高，学生学问的获得也比拟扎实，坚固，敏捷。 分数混合运算的教学反思3篇扩展阅读 分数混合运

6、算的教学反思3篇（扩展1） 分数混合运算教学反思10篇 分数混合运算教学反思1 1、理解教材，把握目标，扎实落实目标。 本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算挨次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。由于先求的事天坛公园的1/4是多少，所以计算时应先算271*1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算挨次与整数的一样。其次，问题二，重点放在不同思路的比拟与联系上，对于30*7/

7、10+30*2/15和30*（7/10+2/15）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表达，所以我引导学生从算式结果一样上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生观看等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数，这样处理，有效地落实了目标，突破了难点。 2、在学生把握学问的同时，注意学习方法和学习习惯的渗透。 看想算查这四个字可以说是提高计算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算挨次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，不仅想运算挨次

8、还要想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和把握该学习方法，养成良好的学习习惯。 3、突出学生主体地位，关注学生差异。 对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地猎取学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮忙学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的进展。 缺乏之处： 1、由于教学阅历缺乏，再加上比拟紧急，本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，其次个层次落实的不准时不到位；计算题在订正时应当展现不同的做法，进展比照，体验运算律的作用；

9、教师的“语言不够精确，学生发觉乘法安排律时总结应当说整数的运算律在分数运算中同样适用而非运用。 2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的积极性，组织学生生生互动。本节课局部学生的思维活泼，思路清楚，表达精确，但还有局部学生没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。 由于本人教学时间短，教学阅历少，对教材的理解和把握、教学过程的设计上还存在很多缺乏，盼望各位领导和教师批判指正，多提珍贵意见，以促使我加深对这节课的熟悉与理解，促进我的成长。 分数混合运算教学反思2 在教学分数四则混合运算时，我试图运用尝试教学理论，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探究学问。引导

10、学生学会学习，启迪学生学会思索，这是课堂主阵地上的主要任务。 一、积极引探，发挥两主作用。 教学时，教师通过积极的引，来激发学生主动地探，使教与学产生共振，和谐进展。在教学分数四则混合运算时，我设计问题情景，让学生说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的挨次，然后电脑出示分数四则混合算式，分组争论，这道题那局部？计算时应当留意些什么？启发学生积极思维；让学生主动探究出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时留意培育学生的归纳思维力量。 二、细心设计练习。 练习主要在课内进展，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习时机等。在课堂练习中，除根本训练打根底外，还出示了尝试题

11、，诱发学生学习的积极性，边算边争论，胜利地解答尝试题后。教师还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.根本训练。2.变式练习。3.嬉戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。完成后，上、中、差的学生代表上讲台投影自己的作业。学生自己评价、订正。在此根底上，归纳出：分数四则混合运算的计算挨次和小数、整数四则混合运算挨次一样的。这样教，学生都能很好地把握了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。缘由在于我本身讲解中没有留意到学生可能在哪些方面简单消失问题，对课堂教学状况估量缺乏，又忽视了创设良好教学情景，使学生为做题而做题，缺乏积极性和兴趣，另一个缘由，复习铺垫

12、做得不好，出错的大多数都是异分母分数相加、减这局部的学问。 三、 加强了信息沟通，促进尝试胜利。 尝试胜利的重要条件之一是学生争论，是在学生获得自己的努力结果之后进展的生动活泼、独具一格的语言和思维训练，这种争论使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满意，有利于培育学生的数学语言表达力量和分析推理力量，进展学生思维，加深理解教材。在课堂教学中设计了三次学生争论，教师依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地把握学问。与此同时，教师也参加争论，准时了解状况，并依据学生输来的信息，准时进展针对性的讲解，以教促学，学中有教，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利。 分数

13、混合运算教学反思3 分数四则混合运算的学习根底是：整数、小数四则混合运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算律的使用。由于有了大量的学问根底，教材安排了一个详细的问题情境，使学生在解决问题的过程中自主探究、类推出分数四则混合运算的挨次。通过两种方法的比拟，发觉整数的运算律在分数中同样适用。程教师深入钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，使这样的计算课堂告辞枯燥，焕发生命的活力。 课的开头程教师出示一组口算题，让学生在复习根本计算方法的根底上，引导学生回忆整数四则混合运算的运算挨次和运算定律，接着反思小数四则混合运算的运算挨次和运算定律与整数四则混合运算的运算

14、挨次和运算定律的“关系，为接下来的迁移类推打下伏笔。旧知的根底上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生愿闻其详，激发求知欲望。 在教学中，程教师注意让学生经受学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这局部的教学,程教师首先提出问题，引导学生发觉问题，促使学生心理上产生怀疑而发生熟悉上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上绽开教育。程教师留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动学生思维的积极性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思

15、维，有明确的导向作用。 分数混合运算教学反思4 分数混合运算是北师大版五年级数学下第五单元的内容，是在学生娴熟把握分数乘加乘减的根底上进展的。由于与分数运算相关的问题情境特别抽象，不易理解，数量关系相对简单，所以在小学阶段与分数有关的计算都是重点内容。因此在科学处理教材内容、正确把握课程标准、全面熟识学生状况方面我们都要特别慎重，来不得半点敷衍。 结合教学实际状况，我对本节课的胜利与失败、收获与困惑等进展比拟深入的分析，与诸位共享和商榷。 一、教学流程 以人为本是我进展教学设计的指导思想，一切以学生的需要和成长为根本动身点，尽可能使学生能够自主的、主动的、生动的参加到学习活动中，高效的完成教学

16、任务。为此我设计了一下教学流程：复习铺垫合作探究展现沟通课堂达标当堂反思。 二、表达两个重视 1、重视学法渗透。 提高学生分析问题、解决问题的力量是课标要求之一。在解决与分数运算有关的实际问题中，如何去分析问题就显得特别重要了。画线段图是教学中常常采纳的方法，它能够直观形象的“表示出数量之间的关系，对学生解决问题帮忙很大。因此课堂教学合作探究环节我特殊提出要求学生画出线段图，并在此根底上找出途中隐含的等量关系，方程解答才会水到渠成顺理成章。 2、重视情境创设。 教学中教师要创设能够让学生感兴趣的、引发思索的问题情境，学生才有可能积极主动全身心的投入到探究活动中，自主探寻解决问题的方法，并进展必

17、要的、有效的沟通和探讨。因此在学案设计合作探究中，我设计了两次探究活动。第一次是对“比八月份节省了1/7”进展讨论，让学生产生困惑，与分数混合运算一二中“单位1已知”产生认知冲突。其次次是把“比八月份节省了1/7”改为“比八月份增加了1/7”，让学生理解数量关系没有发生变化，等量关系也没有发生变化，形成解决“单位1未知”问题的根本数学模型。 固然在课堂实践后我也发觉了许多缺憾。 1、课堂环境影响学生表现。 我班共有8个合作小组，在听课中许多教师参加在每一个小组中，原来思维灵敏、敢于大胆发言的学生都显得谨小慎微、唯唯诺诺。学生不适应这么多听课者参与的课堂教学，就连学习最优的张星宇同学发言都语无伦

18、次，那些天生害羞性格内敛的学生表现就更是差强人意。因此学校要常常开展公开课、示范课、研讨课、常态课等多种形式的听评活动，这样既锤炼了教师的课堂教学力量，有可以有效增加学生抗干扰的意识。 2、钻研浅薄影响探究活动。 高效课堂给学生减负了，但是对教师来说却是加压了。要想提高课堂效率，必需在课堂外下足功夫，这样课堂上教师才会游刃有余、进退有方。本节课中由于过高的估量了学生的力量，无视对教材难点的分析与处理，造成了探究活动的卡壳现象。我对“比八月份节省1/7”中“单位1未知”没有充分讨论，让学生错误的认为“已知量”才是单位“1”，引发对等量关系的错误熟悉。 3、思路固化影响课堂生成 课堂教学的设计、实

19、施、反思等环节都布满着预设和生成的冲突，课前要充分预设，才能有效的应对课堂生成。但是课堂是动态变化的，无时无刻都在生成着新的问题，不是能够全部预设到的。面对探究活动中消失的新状况，我还是坚持原来的学案设计流程，盼望学生能够幸运的冲破难关。在这个时候教育机灵和教育才智就显得尤为重要，准时调整学案设计，针对难点进展有针对性的引导，扭转课堂教学面临的颓势。但是我没有这样做，无法超越自我，无法信任奇迹发生，只好任其自然了。 亡羊补牢，犹未晚矣。在课改的大路上我们还有许多事情要做，更需要在实践中不断的磨练自己。 不以物喜，不以己悲。我们要张开宽广豁达的胸怀迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去浇灌和浸润那执

20、着追求的抱负课堂。 分数混合运算教学反思5 在教学分数四则混合运算时，导入环节我设计问题情景，让学生说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的挨次，并且请学生说出整数四则运算中常用的运算律，学生都能很流利的说出。这就对分数四则运算的学习打下了良好的根底，并且让学生感觉分数四则混合运算不是那么高深的东西。然后我用电脑出示几道分数四则混合算式，让学生分组争论，这道题哪局部在计算时应当留意些什么？完成后，上、中、差的学生代表上自己的理解和想法。学生自己评价、订正。学生完成之后在小组内，归纳出：分数四则混合运算的计算挨次和小数、整数四则混合运算挨次一样的。并且运算律也同样适用。 运用这种方法教，学生都

21、能很好地把握了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。缘由在于我本身讲解中没有留意到学生可能在哪些方面简单消失问题，对课堂教学状况估量缺乏，又忽视了创设良好教学情景，使学生为做题而做题，缺乏积极性和兴趣，另一个缘由，复习铺垫做得不好，出错的大多数都是异分母分数相加、减这局部的学问。而课前对这局部学问的复习不够。今后应当加以留意。 分数混合运算教学反思6 分数混合运算（二）是在学生已把握了分数混合运算的运算挨次及整数运算律的根底上进展学习的。目的是要通过解决实际问题来理解把握整数运算律在分数中同样适用，同时也提高学生利用分数的四则运算来解决日常生活中的实际问题的力量。 在课堂教学中，我力求表达以下几

22、个特点： 一、情境创设贴近生活 课本的情境是动物车展，这是小学生比拟感兴趣的情境，让学生数混合运算的计算方法，将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来。在练习中我也留意安排与学生生活亲密联系的吃西红柿的生活情境，让学习在解决问题的过程中归纳计算方法，逐步得出结论，同时也让学生真实的体会到生活中到处有数学。 二、注意培育估算意识 加强估算是新课程实施过程所提倡的。本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏差，对结果有肯定的猜测和检验。因此在课本没有要求估算的状况下，我也要求孩子们先进展估算，并说出是如何估的。虽然让学生估算要花费肯定的时间，但我认为是值得的。

23、三、借助画图解决问题 数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的话，只会让学生感到力不从心，特别疲乏。因此当新问题消失时，我并不急于让学生作出解答，而是先让学生估算，再让学生用自己喜爱的方法画图来分析题意，然后展现学生所作的线段图或统计图，并与学生一起沟通作图的过程与方法，最终列出算式解决问题。学生能正确画出图来，说明他们已能理解题目的数量关系，也就无需教师过多的讲解，这也更能充分表达学生的主体作用。而且通过作图不仅能帮忙理解题意，还能帮忙学生有效的探究了不同的算法，如有一个同学列出了6556的算式，就是通过作图把分数问题转换为整数问题来解决。更重要的是在整个解题的过程中还能使学生深刻感受到把

24、握作图的策略在学习数学中的重要性。 四、留意引导学生反思 学生学习的过程就是不断积存和反思的过程。因此在解决问题后，我还留意组织学生争论画图在解决问题过程中的作用，帮忙学生反思这一策略的价值。同 时在探究完新知后还安排一个环节“总结策略：刚刚我们一起解决了一个有关分数学问的实际问题，下面我们一起回忆一下是怎样解决的，其中有哪些比拟好的解题策略，说说你的想法。”这样让学生在反思中建立起解决问题的模型，让他们知道今后在解题过程中可以借助哪些方法，从而提高解决问题的力量。 虽然在本课教学中有一些可取的地方，可也还存在着许多的缺乏：如让学生作图后，我通过巡察发觉了两种作图方法：一种是画线段图，一种是画

25、统计图。展现完这两种方法后没有留出一点时间让用不同方法作图的同学也来讲讲是怎么作的，导致在列式计算时还有同学拿着自己的练习本问：教师我这样作图可以吗？因此这是本节课的一大圆满。 分数混合运算教学反思7 分数混合运算（一）教学反思 本课要让学生把握分数混合运算的运算挨次，并能运用分数混合运算解决日常生活中的实际问题。课堂容量较多，如何提高课堂效率？找准课的重难点尤为关键。通过对教材的分析，我有这样的熟悉：在以往的学习过程中，学生已经较好的把握了整数混合运算的方法，教学中，学生或多或少的能将已学的学问迁移至新知的学习过程中，因此，在本课的学习中，运算挨次对学生来说并不是难点，但这是本课的重点之一，

26、要让学生体会到分数混合运算的挨次和整数的混合运算的挨次是一样的，能正确的计算分数混合运算。而另一个学问点，让学生能利用分数混合运算解决实际问题，学会分析理解分数应用题，并画出正确的线段图表示题中的数量关系，提高学生们的数学应用力量则是本课教学的难点。 教学时，我首先出示整数混合运算题，让学生回忆起运算挨次,通过这样简短的一个环节唤醒学生对整数混合运算的熟悉。学生在学习小数混合运算时，就已经能将整数混合运算的方法迁移至小数混合运算中，那么学生也能在分数混合运算的学习中实现学习的正迁解决问题是难点，如何突破呢？我从引导学生省题入手。我想，解决任何问题，都应当先审题，理解题意，只有在理解了题意的前提

27、下，问题才能得到解决。让学生养成审题的习惯和良好的方法，能提高学生解决问题的力量。在解决“航模小组有多少人”这个问题时，引导学生从问题入手审题、理解题意，并在信息中关键的地方用不同的符号标记出来，潜移默化的对学生进展审题方法的渗透。 教材在解决问题时，呈现了画线段图的思索策略，这是解决问题时常用的一种策略，利用线段图将题中蕴涵的抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效促进问题的解决，启迪学生的思维。而且还可以通过画线段图的训练，调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的力量。基于这样的熟悉，在本节课的教学中，我先引导学生学说怎么画线段图，对线段图的画法有个初步的熟悉。注意结合线

28、段图来分析数量关系，而且有效地探究了不同的算法。在解决完问题后，组织学生争论画图在解决问题过程中的作用，帮忙学生反思这一策略的价值。固然，仅一节课的学习，不是全部学生都能把握好画线段图的思索方法的，还有待在后续的学习中不断稳固和练习。缺乏： 教师放手不够，应当赐予学生更多的观看、思索、比拟、分析，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位。 分数混合运算教学反思8 五年级下数学教学反思-分数加减混合运算人教版新课标 分数加减混合运算，一直被教师们认为没有什么难点，但是学生很难把握好，计算的正确率极低的一个数学难题。在分数的加减混合运算中带分数的计算已经从新教材中剔除出去，相对而言被减数是1的连

29、减或加减混合运算难度大一些，学生也比拟生疏，在这被减数是“1“往往内隐在数量关系之中，这种实际问题在生活中普遍存在，对学生来说是比拟难以理解的。所以在新课之前我设计了三个不同层次的练习，使学生加深对单位 “1”突破隐含条件“1”这个难点。 苏霍姆林斯基说：“只有当学生进展思索的时候，他才能把握教材，怎样才能把现在学习和马上学习的东西，变成学生乐于思索、分析和观看的对象吧。”对课本上的例题呈现稍作处理，就为学生的创设供应了肯定的空间。让学生自己去发觉问题，解决问题，更易激发学生的内驱力，满意学生的成就感。生列式解决第 1和第2个问题时，既对上节异分母分数加减法计算方法的稳固，也为进一步学习新知作

30、好了预备；在解决第3个问题时，学生有了第1个问题根底，很简单得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12。“谁能列出综合算式？”“这个问题还可以怎样列式解答？”在动态的问题过程中，学生的思维呈梯度上升，在此教师所作出的每一个教学环节的调整，就是为了不断地靠近学生，让学生沉着去认知、沉着去讨论、沉着去建构。 “计算不等于死算，计算追求巧算”，是课堂竭力宣扬的主见，在通常状况下，分数加减混合计算可能按整数加减混合运算的挨次逐步通分，逐步计算，也就是分两次通分进展计算。假如能够很快找出三个分数的公分母，也可以采纳一次通分的方法进展计算，这样有时可以使得计算比拟简便，削减不必要的过程，对提高正

31、确率相对也有保证，基于这一点，我在一次通分的方法上作了延长，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生观看三个分数的分母，发觉9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；虽然教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，但是通过这样的举例说明学生很快就能把握了，效果也不错。另外在计算过程中，着力渗透一边计算一边约分化简的思想，让学生在追求巧算思想引领下，积极主动地去思索。这样的安排既不违反教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下肯定的思索余地，也有利于学生去制造、去进展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程的探究性，获得胜利的体

32、验，享受胜利的乐趣。 分数混合运算教学反思9 本节课是在学生娴熟把握了分数加减乘除的运算，并能够娴熟进展分数与小数之间的互化的根底之上进展教学的，回忆本节课，主要有以下几点收获。 一、 表达综合应用学问的力量 关于混合运算的运算挨次对学生来说不是难点，而如何充分利用已有的学问阅历进展正确计算是学生在计算中的一个难点，所以在教学新知之前有必要让学生复习相关的学问：分数和小数间的互化、分数加法、减法、乘法、除法的运算。 二、 找准新课中的难点开展教学活动 本节课除了在整合之前所学的零碎学问之外，新学问有“中括号”的熟悉和应用及设计分数小数混合的运算，在计算中学生在遇到两步以上的计算，尤其是参杂上分

33、数和小数时，学生计算起来就比拟困难，需要在*常教学中加强训练。 三、 本节课的教学中的得与失 本节课比拟胜利的地方是学生能够将旧学问迁移到新学问，类推到所学的新知教学中，并能够娴熟进展脱式计算。 缺乏之处： 1、 学情把握不准，导致在练习时比拟耽搁时间，需要分清晰各个层次学生的层次，在不放弃差生的状况下，能够赐予优等生更多的指导和东西，调动这些孩子学习的积极性。 2、 教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要教师细心备课，提高课堂的实效性。 3、 在备课中就教材讲教材，应当是充分利用好教材开展教学，以学生为主，依据学生的需求，组织教学活动。 分数混合运算教学反思10 分数混合运算是在学生

34、把握了整数、小数混合运算的根底上进展。在教学中，不是告知学生要怎样计算，也不是让学生去探究怎样计算，它只是将整数、混合运算的挨次迁移到分数混合运算中，所以对于该内容完全可以运用迁移学习方法，通过学生自己尝试计算，然后比拟沟通总结方法，充分发挥了学生的主体作用和自主学习力量的培育。我认为，在课堂上假如教师讲得太多，这样的教学剥夺了学生学习的主动性和自主性。教学中学生能够自学的内容，教师肯定不包办；学生能够自己表达的，教师尽可能不说，鼓舞学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做；教师不必要将自己的结论强加给学生，只有在不标准不精确的地方教师才可以作补充说明。因而这堂课我设计以学生的自主学习为

35、主，放手给学生，在整个过程中，学生完全是学习的仆人，而教师只是帮助性的导，包括后面课堂活动也都充分表达了这一理念。 计算题教学的主要目的是把握计算方法，提高计算正确率。但在教学中发觉学生计算正确率不高。是学生没有把握计算方法吗？不是！为什么学生简单算错呢？有时可能是马虎，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说把，有时该约分没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会习惯的把用进展约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据，最终连乘的时候，他们有可能进展加法算式。对学生的练习要仔细检查，还要多关注学生是否全员、全程和全身心地参加教与学活动。力求每一节常态课有效，并追求高效课堂

36、。 分数混合运算的教学反思3篇（扩展2） 分数混合运算教学反思10篇 分数混合运算教学反思1 在本节课上，我让孩子们又一次体验了怎样画两种不同类型的线段图，一种是关于整体与局部关系的量的画法，一种是非整体与局部关系的量的画法。为了让同学们更好地理解和领悟单位1的概念。我从单位1的产生起，从三年级开头学习的分数的意义，*均分一个物体讲起，再到四年级分数意义的扩展，*均分一堆物体，也就是一个整体，把这些看作单位1，单位1是伴随着分数应运而生的，而分数的存在也是由于单位1的存在而存在的，让学生认清了这一点，也就让学生体会到我们在解决问题时，找单位1时，应当到含有分率的那一句话中去查找，让孩子们知道了

37、为什么？孩子们才能牢牢地记住，为什么找单位1的量要到含有分率的那一句话中去查找，对于许多问题，我们都是由于没能让孩子们知道他的前因后果，才会让孩子们产生一种如坠五里云中的感觉，让他们感受到的是教师的一种硬性规定而不是一种发自内心的合情合理的选择，而理解了才能去做，就犹如我们理解了别人才能与别人更好的沟通一样的道理，在现代的社会中，我们应当越来越多地体会到，让别人理解自己和理解别人的重要性。在教学为什么是关于整体与局部关系的量时要画一条线段，由于局部都是整体的一局部。 正是基于一种让孩子理解，让孩子明白，更让孩子们主动地思维和思索的理念，我们的学习才会成为孩子们的一种实际的需要，而不是一种教师和

38、家长所需要的.东西，当我们感受到，他们需要我们的教育时，就是我们教育胜利的一半，一切的主体是孩子们，我们要永久记得，我们只是一个效劳者，激发起孩子们的内心，唤起孩子们的内在的动力，是我们真正的目标与主题。 分数混合运算教学反思2 有这么一个教学片断： 师：同学们，学习分数、小数四则混合运算，除了按一般的运算法则和挨次外，还要敏捷运用一些运算技巧，才能使计算又快又好。例如： 计算：0.75-3/51/6+0.4 学生练习。 师：你是实行什么方法计算的？ 生1：我是把小数化成分数来计算的。 生2：我是把分数化成小数来计算的。（师问：其次题的结果会怎样？）其次题的结果是近似值。 生3：我是把第一题分

39、数化成小数计算，把其次题小数化成分数计算。 师：你为什么这样计算？ 生3：由于第一题中的3/5可以化成有限小数，而其次题中的1/6不能化成有限小数。 教师小结： 数与分数相加减，分数能化成有限小数时，应把分数化成小数计算比拟简便；分数不能化成有限小数时，应把小数化成分数计算。 这时，有一位学生犹迟疑豫地举起了手：“教师，其次题也可以化成小数计算” 我不悦地打断道：“固然可以，但刚刚已经的同学说了，算出的值是近似值而不是准确值。” 那位学生懊丧地坐下了。 课后，我还是忍不住询问那位学生：“你对其次题是怎么想的？”那位学生拿出他的练习本，我一看，他是这样算的： 1/6+0.4=0.16+0.4=0

40、.56 既不用化成分数计算答案也不是近似值，妙！ 我为课堂上的草率感到圆满，假如让这位学生说下去，全班同学既可学到这种独特的计算方法，而这时教师又可进一步引导学生争论：1/7+0.2（题中的1/7能不能化成循环小数）该怎么算？为什么这题不能用这种方法计算？再进展小结。这样学生的主体性就得到了充分的发挥，思路也得到拓宽，对计算的理解也更加全面、深刻，本节课的课堂也会变得更为有声有色，高潮迭起。而对于这位同学来说，他更会为自己的独特解法感到快乐、骄傲，从而进一步产生学习数学的兴趣。 反思 这个片断给了我以下几点启发： 首先，教师备课时要深入细致，对所学的内容要做到心中有数。既要充分发挥教材的引路作

41、用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要制造地对教材进展充实，拓宽信息渠道给学生供应创新时机，诱导学生勇于钻研、积极思维。 其次，数学课程标准明确指出：学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。假如教师在课堂上总以长者自居，对学生在学习中提出的.见解因超出自己的“规划”而加以制止，甚至挖苦，这是与素养教育背道而驰的。作为新时期的教师，应以“组织者、引导者和合”的身份消失在学生的面前，仔细倾听学生的意见，*等地与之商计问题，努力营造和谐民主的教学气氛。对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不管其见解是否的理，都应行到教师的鼓舞和同学的敬重，这样才能提高学生的学习兴趣，树立他们的自信念，

42、从而到达“不同的人在数学上得到不同的进展”的目的。 再次，培育学生创新精神和实践力量已成为广阔增教育工的共识，教师在教学中要努力让学生经过一个“生动活泼的、主动的和富有共性的”数学学习过程，鼓舞学生发表“创见”。这样既能到达培育学生创新力量之目的，又可弥补我们备课中的缺乏，从而得教学相长之益，这又何乐而不为呢。 分数混合运算教学反思3 【教学目标】 1.能结合详细情景，理解和把握分数四则混合运算挨次，并能够正确计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。 2.在解决问题的过程中，提高学生分析问题和解决问题的力量。 3.注意数学学习方法的指导和良好学习习惯的培育。 【教学重点】

43、教学重点：理解和把握分数四则混合运算挨次以及运算定律。 【教学过程】： 一、创设情境谈话导入 谈话：元旦节快要到了，我们班的同学准备做一些小饰品来装饰教室，请看教师带来的数学信息。 出示信息：同学们做了24朵红花，做的黄花比红花朵数的1/3多2朵。 二、自主探究猎取新知 （一）分数四则混合运算的挨次 （1）结合情景理解算理 师：依据这些信息，你能提出哪些数学问题？ 学生自由提问题。 师：我们首先解决做黄花多少朵？这道题已知什么？求什么？请你依据题中的信息，分析数量关系，独立列式解答。 生汇报：241/32 师：你是怎么想的？说说你的解题思路？ 该如何计算呢？师板书过程。 为什么先算241/3？

44、 师：观看这个算式，有乘有加，先算什么，再算什么？ （2）深化运算挨次 3/8（3/41/6） 5/64/92/3 7/123/147/8 师：运算挨次都能把握，选择其中的两个快速得算出结果来。 做完后集体订正。 师：做这类计算题时，我们留意什么呢？ 教师总结看想算查 （3）抽象运算挨次 师：观看这几个算式，他们都是有关分数的计算，里面包含了加减乘除还有小括号，想一想，它们的运算挨次是这样的？要先算什么？再算什么？ 独立思索，分组争论，师生小结：由此得出分数四则混合运算的运算挨次与整数四则混合运算的运算挨次一样。 （4）体验应用，内化学问 看一看算式中有哪些运算？想一想运算挨次是怎样的？ 1/

45、2+2/35/63/5 (1/2+2/3)5/63/5 (1/2+2/3)(5/63/5) (1/2+2/35/6)3/5 思索：算式中的运算都是一样的。为什么运算挨次不同？ （二）整数运算律在分数运算中同样适用 （1）情景引出问题 师：同学们不仅做了红花、黄花装饰教室，还做了美丽的*结，请看教师带来的信息。 出示：同学们买了60米的彩绳，做大*结用了彩绳的13，做小*结用了彩绳的12，一共用了多少米的彩绳？ 学生独立解决。师巡察。 （2）全班沟通，展现做题方法。 （1）6013+6012 （2）60（13+12） =20+30 =6056 =50（米） =50（米） 方法（1）：先分别算出算

46、大*结和小*结各有多少个，再算一共有多少个。 方法（2）：先算大*结和小*结一共占总数的几分之几，再算一共有多少个。 （3）总结运算定律 师：这两种方法有什么联系？结果一样，可以用什么符号把这两个等式连接起来，（=）认真观看这个等式，你有什么发觉？这说明什么？ 师小结：整数的运算定律对于分数也同样适用。 （4）练习 3/420/173/43/17 66/137/13 (5/63/4) 12 师：假如把最终一个算式的字母6换成7,4换成5，运用乘法的安排律还简便吗？为什么？这就要求我们做此类计算题要留意什么？也要根据怎样的步骤？ 三、稳固练习，深化理解。 刚刚我们一起学习了分数四则混合运算，你会解决这类问题了吗？现在教师想考考大家，敢不