2023年《神奇的克隆》教学反思与评价(四篇).docx

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1、 2023年神奇的克隆教学反思与评价(四篇)奇妙的克隆教学反思与评价篇一 在学生初步整体感知课文后，我开头引导学生思索课前提出的问题：克隆是怎么一回事？请大家默读一、二自然段，画出能解释这个问题的语句。 片刻，有学生开头举手了。几位学生都说到了这样两句话，“孙悟空紧急关头拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立即变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这就是克隆。不经过两性细胞结合而直接繁衍后代，就叫无性生殖，也称克隆。” 这两句话都是在说明什么是克隆。明显，第一句是形象化的描述，而其次句则是科学定语，这是两种不同的说明方法。对于五年级的学生来说，学习说明文，不仅要知道文章写了什么，更要清晰是怎么写的，也就

2、是说明方法的问题。于是，我进一步引导学生对这两句话的不同表达方式进展再辨析。“请大家读一读，比一比，这两句话哪一句话更能说清晰克隆是怎么回事？为什么？” 结果，学生全都认定第一句形象一些，易于理解。其次句则更为精确一点。通过比拟，学生也明白了这是两种不同的说明方法。 为了让学生深刻地理解“克隆”技术的奇妙、进展以及成就。教学第八自然段末尾的“”时，我采纳了假设法：假设我是科学家，我想克隆 ,(为人类造福什么) 。借此问题激发学生合作探究，体验克隆的奇妙。但是，让我意想不到的一幕发生了，一名学生用洪亮的声音答复道：假设我是科学家，我想克隆一所盼望小学，让全部失学儿童重返校园，欢乐学习多有爱心的一

3、个孩子呀，但这一说，遭到了其他同学的竭力反对，有的说“房子是沙土、石子、砖块做的，不需要克隆。”有的说“房子是建筑的，怎么能说克隆呢？”大家你一言，我一语，这位女生被迎面袭来的反对搞得莫名其妙。看得出她不光有些失意，更存有太多怀疑：教师不是刚刚说被克隆的物体与原来的事物看上去一样吗？怎么我克隆一所学校就不行呢？此情此景，让我措手不及，我备课时全然未想到这一问题，学生会提及到克隆与生物无关的事物。正因如此，当时的我竟然将一个最好的时机“放跑”了，只是顺应着其他学生的说法“趟”了过去对，有道理！若当时“顺水推舟”，接着其他学生的话题引导下去，点破“克隆”就是针对有生命、有细胞的生物而言的，而沙子、

4、石头、砖块有细胞、有生命吗？那么 “克隆”的真正含义就迎韧而解了。 课都上完了竟还没弄清晰自己该教什么？真是太不负责任了！”看到这里，我暗暗为自己的马虎而自责。怎么办呢？都说“亡羊补牢，未为晚矣”重新设计，再上一遍吧。这一课我抓住文中能表达说明文特点的句段，让学生边读边总结概括说明方法，在读中体会说明文中用词的精确这堂课也上得不是很顺当，学生对用词的精确很简单理解，但是他们对文中句段所使用的说明方法却不能很好地理解和推断。这又让我多费了许多口舌，但从学生的表情来看，还有局部学生仍是一脸茫然 遇到这一问题后，我深刻地意识到钻研教材的同时，还得钻研学生，站在孩子的角度去思索问题，然后有针对性地查阅

5、资料，备课，从而实现课堂教学的真正目的，使学生真正理解课文，领悟生活。 奇妙的克隆教学反思与评价篇二 这课教学教学过程比拟流畅，其间我学生的互动并由此撞击出的火花也很有意思，虽然回想仍有这样或那样的缺陷。 “万事开头难”，上一堂课假如从一开头就调动起了学生的兴趣，之后的进程也会轻松很多，而能做到这一点，首先得益于说明对象的特点。克隆是学生很感兴趣的话题，神奇又属高科技，符合孩子想一探毕竟的奇怪心理。 可既然是事理性说明文，自然不乏抽象概念，假如教师只是根据文字死板地介绍，再好玩的话题也会变得沉闷。针对学生很简单在较冗长的理论前产生厌倦的心理，可以从这几方面入手： 一、导入必需立刻抓住学生的眼球

6、，这就需要我们设计学生感兴趣的话题作为导入对象，如本文我就以“假如你是一个球迷，你肯定盼望世界上多一个“罗纳尔多”引起学生的共鸣，这样学生对什么是克隆、它毕竟是如何进展运作、为何会有这么奇妙的力气等问题产生深厚的追问兴趣。调起他们的胃口，我再引入概念讲解，即使再枯燥学生也会仔细听讲。 二、充分利用反思维质疑，激发兴趣。 在介绍什么是克隆时，本身一句话就可以说完，竟然用了四个自然段。 这是不是太啰嗦了？一石激起千层浪，学生兴致盎然，纷纷思索，答案精彩纷呈。 生：这样更突出了奇妙 生：这样能把克隆介绍得更具体 生：这是一种多方面的介绍 一个个小手在高举，一种种思维在跳动。面对孩子们兴奋的小脸，我感

7、到的胜利的欢乐。“学习本段的写作方法”这个难点也迎刃而解。 三、用好资料，活学活用 如克隆羊的诞生过程中，我激发学生的热忱，让他们展现自己搜集到的资料。在介绍中，准时加上图片展现。学生边听边看图片，其乐无穷，又怎会排斥反感？其后我让学生再分类展现，克隆技术下诞生的其它动物品种，就激发起学生极大的热忱。 四、开展辩论赛，让学生在思索中提出观点，活泼思维，在辩论中明确观点， 培育口头表达力量。新课程标准提出要重视学生在阅读过程中的主体地位，教师可以起引导作用，但绝不能替代学生的阅读阅历。而只有营造出轻松、活泼、和谐的环境气氛，才能有利于激发学生的思维和想象力。教师抛出问题，而后作为旁观者，在必要时

8、调动气氛或适时的调整学生的语言表达并进展恰当的鼓舞，而学生能依据已学到的关于克隆的学问进展分析区分，并能提出有说服力的理由，我的目的就已到达。 尤其令我快乐的是，一开头担忧学生不严厉对待辩论，并只是从片面思索的状况并未消失，而结果让我备感欣慰，学生的答复都相当有条理且极具说服力。“你是支持还是反对克隆人”，学生有从伦理方面进展分析、想象，也有从人类基因方面进展考虑，提出将精彩的基因进展克隆等，都很出采。但圆满的是在辩论过程中作为教师我仍时常“不甘孤独”地说明观点，或许会间接影响到学生的立场。有时我应当作为一个完全的旁观者，观赏他们的表演就好，要把主动权给学生，信任他们的实力，使他们拥有更多自信

9、，更多士气。 最终，我感到困惑的是：理解和读书之间的冲突还是没有处理好。虽然也知道在读中理解，在理解中读，但是一到课堂上，要么缺少读书，要么理解不深入。看来，自己还要锤炼根本功，才能真正享受到语文的乐趣。 奇妙的克隆教学反思与评价篇三 奇妙的克隆是一篇介绍克隆技术的科普类说明文，以通俗易懂的语言介绍了有关克隆技术的科学学问。 1.细心设计导语，激发学生兴趣。我用西游记中孙悟空故事引出课题，学生兴致盎然，一下子就被吸引住了，学生很快进入了学习状态。 2.教学本课时，我采纳我校高效课堂教学的四步模式尝试教学，主要在“设疑探究”中细心设计问题，以便学生自学、合作、探究。依据本课特点，在此环节中我设计

10、了六个小问题统领全文。问题小，课文内容清楚，因此在小组里学习起来就相对简洁，学生很快就完成了学习任务，只是对说明方法有疑问，我便把这个问题集中起来集体讲解，在学生疑难之处讲就表达出来了，效果特别好。 3.激发思维，大胆想象。在熟悉到克隆是把“双刃剑”后，让学生天马行空想像，“假设我能克隆，我想克隆”要求学生做到想法必需对人类有益。此处的设计旨为学生供应了一个课后沟通的平台，让学生在课后可以畅谈自己的想像，以此到达领悟课文语言内涵的目的。这一环节，加深了学生对课文的理解，激发了学生的求知欲，发散了学生的思维，更训练了他们语言表达的力量。同时还培育了学生乐于交往、合作的精神。 但是整节课下来，我仍

11、有很多困惑： 1.本课教学过程中，体悟和读书之间的冲突还是没有处理好。我为了采纳高效课堂教学模式教学，文本内容问题化，为了表达这种模式，就无视了学生的朗读训练。还有一个缘由就是这篇课文是说明文，其情感因素不是特殊强，所以更加无视了学生的朗读训练。 2.学生培训不到位。在巡察的过程中发觉，学生的合作学习还是有流于形式之势。虽然平常也对学生进展了学习方法的指导，但终究是不够细致，以至于在公开教学这样的场合，学生不敢真正动起来。有些组长话说不响，有些组员无所事事，汇报时成了好学生的天地，使后进生更加落伍了。这个问题很严峻，给我敲响了警钟，今后在学生训练是还需想方法，逐步提高。 奇妙的克隆教学反思与评

12、价篇四 最终把“奇妙的克隆”上完了，可是回过头来看，又觉得留下的空白太多，学生只是喧闹于克隆太奇妙，太奇异了，想象将来克隆好多东西让人们享用不尽。 小学语文教材中说明性文章的本质及特点是什么？ 1、带有肯定文艺性的，指科学小品，如南州六月荔枝丹 2、科普性为主的，如向沙漠进军宇宙里有些什么奇妙的克隆 3、有用性的，如说明书、讲解词等 教学这一类课文时，依据其文本特点，教师抓住学问点，引导学生把握文本所承载的科学学问和说明方法，这是教学的主要任务。 既然是语文课自然有别于自然、科学等学科。教学说明性文章，除了达成学问目标之外，应当还有着更为重要的教学任务。激发科学的精神，进展学生的语言，学习说明

13、的方法，寻找课堂的情趣引导学生关注学问背后的语言文字、表达方式、思索问题、关注生活、细心观看的科学态度以及学问所折射出来的人文情怀与科学光芒，都应成为说明性文章的教学目标。 小学语文教材中说明性文章是否需要说明方法的教授？ 语文课程标准56年级的阅读目标中对于阅读说明性文章，有这样的要求：“能抓住要点，了解文章的根本说明方法”。 小学语文教材中说明性文章教学难在什么地方？ 对于这类科普性质的说明文章，学生缺乏必要的科学学问储藏，特殊是我们农村小学的学生更是知之甚少。脸红地说一句，我这个做教师的也是只知个也许，课前还要临时“充电”，以防课上被学生难倒。所以，科学学问的缺乏，这可能是应试教育带给学

14、生的又一影响。如课文当中的“有性生殖”和“无性生殖”就让我无法去说，只能告知学生：“是爸爸妈妈把我们带到了这个世界上，这就是有性生殖。” 小学语文教材中说明性文章教学应留意什么？ 说明文教学=讲解员介绍。教学时，假如教师像科技博物馆的讲解员那样，一厢情愿地去介绍科学学问，而学生枯坐冷凳子，成了只灌贮学问的容器。这样课上教师讲得津津有味，学生听得迷模糊糊，也失去了语文课的本味。 说明文教学=常识课。学生读到像奇妙的克隆这样的说明文，科学学问匮乏的学生会有许多问题。假如教师再错误地说明文的目的是就是给学生以学问，那在教学中就在引导学生了解课文传达的主要内容时，千方百计地拓展关于该领域的学问，然而这样做，亦背离了语文教学的轨迹 说明文教学=说明文写作课。我们总习惯地以为，教一篇说明文，就得讲说明的写作方法，否则就是没有完成教学任务。于是，“举例子、打比方、举数字”等抽象的概念就一个个强加给学生，语言被分析得只剩下概念化的“写得生动而精确”这样一来，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本其实、这些说明性文章内容涉及了众多的科学文化领域，它们承载着普及科学学问，激发学生喜爱科学、探究科学神秘的兴趣，了讲解明的方法，提高学生阅读科普文章的力量等功能。