2023年《认识小数》说课稿人教版(十四篇).docx

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1、 2023年认识小数说课稿人教版(十四篇)熟悉小数说课稿人教版篇一 这一单元的教学内容有一位、二位小数的初步熟悉读写法，比拟小数的大小以及简洁的小数加、减法。为了适应学生的思维特点，使学生易于承受，教材实行了小步伐的编排方法，小数的初步熟悉只限于两位数，而且是直观熟悉和详细比拟，不抽象概括。 教材编排的挨次是：结合非常之几，先消失一位小数，再结合百分之几，消失两位小数，在一位、两位小数的后面分别消失了小数的大小比拟，最终教学一些简洁的小数加减法。这局部内容是学生在初步熟悉分数的根底上教学一位小数的熟悉、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步熟悉的根底的根底，所以实行了多种直观，结合学过的

2、几何初步学问和计量单位的学问，联系分数引出小数。 因此，这局部学问的教学使学生初步会用小数解决一些简洁的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下根底本课的教学目标是： 使学生初步理解一位小数的含义。 会读写一位小数。 渗透联系、转化的思想。 教学重点和难点是理解一位小数的含义。 教学关键是十进分数与一位小数之间联系。 遵循学问于实践又效劳于实践的原则，从学生已有的生活阅历动身，联系实际，留意通过直观帮忙学生获得感性熟悉，依据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观看思维、自学争论，多种方法有机协作使用。 （一）引起学问

3、正迁移的练习：运用投影仪出示三道口答题。 把以下各图中阴影局部用分数表示出来。 把米平均分成份，份是米的（）（），就是（）（）米，份是米的（）（），就是（）（）米。 米（）分米，元（）角设计这三道练习题，目的是为学习新学问做好铺垫，以旧促新，引起新学问的正迁移。 （二）引入新课 过去学过了整数，还初步熟悉了分数，今日我们开头初步熟悉一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要讨论的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的欲望，激发学生学习兴趣，孕伏了新旧学问的联系，为学生做好学习新学问的心理预备。 （三）讲授新课 教学例： （）影出复合片，例内容：师指投影片图问：每段多长？你能在米尺

4、上找到分米的长度吗？用米做单位是多少？（板书：分米是米），分米、分米呢？ （）讲解指黑板，用米作单位表示分米是米，还有一种表示方法，师写作米，读作零点一米。让学生读两遍。同样方法，分米，分米，分米，怎样写、怎样读。师小结，引导观看我们知道非常之几米。都不够米，可以写成零点几米。 （）尝试练习：让学生拿出米尺，找出厘米. 厘米用分数作单位写成分米，还可以怎样写？同样厘米，厘米呢？ 教学小数的组成。 出示：小青身高米分米，用米作单位怎样表示？ 争论：分米是米，可以写成米。米是整米数，要在圆点左面写，表示米，合起来写成米，读作一点四米。 讲解：小数中的小圆点“叫做小数点，小数点的左边是整数局部，小数

5、点的右边是小数局部。看小数是几位小数要看它的小数局部是几位，小数局部是几位这个小数就是几位小数。提问：那么刚刚我们所说的小数都是几位小数呢？为什么？ 教学例。让学生尝试自己学习答复。 出示，元（）角，角是（）（）元，用元作单位可以写成（）元；角是（）（）元，可写成（）元。引导学生总结出：非常之几元不够元，也可以写成零点几元。 元角，用元做单位，可以怎样表示？ 教学一位小数的读写。以前学过的数、像、.都是整数，今日学的数，像、等都是小数。那么怎样写小数呢？先把整米、整元的数写在小数的整数局部，然后写小数点，再把表示非常之几米、非常之几元的数都写在小数局部。读小数的时候，先读整数局部的数，再读点，

6、再读小数局部每位上的数字。练习：卡片上的小数读法、写法。 看书、争论、质疑问难。这局部是新知传授过程，传授学问本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探究学问规律，提醒学问规律，以到达最正确动态。教学例采劝扶着走“的方式，例实行引导学生“自己走“的方式，并通过演示操作，类推、比拟、观看、尝练、争论、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参加教学活动，猎取新学问。 （四）练习作业及教学小结的安排。 完成教材做一做-题。补充把小数改写成分数的内容。这样既稳固所学学问，又通过逆向思维训练，加深对小数含义理解，使学问向力量转化。小结：这节课我们学习了什么内

7、容？有关小数的学问许多，在实际中运用也很广泛，你们观看一下，在生活中哪些地方用到小数。 布置作业（略）。 熟悉小数说课稿人教版篇二 人民教育出版社义务教育教科书数学三年级下册第七单元小数的初步熟悉例2。 （一）学问与技能 结合详细情境加深对小数内在含义的理解，并在此根底上比拟小数的大小。 （二）过程与方法 使学生经受比拟的过程，学会比拟一位小数的大小。 （三）情感、态度与价值观 培育学生的数学应用意识、合作沟通意识。 经受比拟的过程，结合详细情境体会小数比拟大小策略的多样性。 教师预备：30组小数卡片；课件等 学生预备：练习本、白纸3张 （一）导入局部 嬉戏：抓硬币，理解各个数字的意义 1、要

8、求：请两名同学抓一把硬币并用小数表示出所抓的钱数。 2、想要知道谁抓的钱数多，其实就是在比拟这两个小数的大小，今日咱们就一起来找一找一位小数比拟大小的方法。 （二）新课局部 1、教学例2 a、提问：大家都很喜爱体育运动吧，假如让你参与运动会，你想报什么体育工程？（引出4名同学的跳高成绩，让大家产裁判） b、课件出示4名同学的跳高成绩，指名读小数 c、先自己比拟，用自己的方法将四名同学的成绩排知名次。 d、小组合作探究找到一位小数比拟大小的方法。 换算单位进展比拟 比拟整数局部和小数局部。 d、汇报总结，并在软尺上进展验证。 2、稳固练习 a、课件出示习题（先出示有单位的、带几何图例的，再出示单

9、独的小数比拟）订正时请孩子说出自己比拟的方法。 b、写数嬉戏 写一个比0。1大比9。9小的数 c、拍卖嬉戏 教师标准的写一个一位小数，请6名同学给评分（10分制），然后去掉一个最高分和一个最低分，其余4个小数按从大到小排列。 d、抽数嬉戏（男女生竞赛） 先放在小数局部 一起摸两张，自己打算怎么放 （三）课堂小结 今日的数学课快乐吗？关于小数的学问你有什么想跟大家共享的？ 熟悉小数说课稿人教版篇三 今日我说课的内容是熟悉小数，它是国标版小数数学第九册第三单元的教学内容。它是在学生初步熟悉了一位小数，初步熟悉了分数的意义的根底上进展教学的。通过教学，为学生进一步学习小数的性质，小数四则运算打下根底

10、。 本课教材的内容主要是进一步理解小数的意义，把握小数的读、写方法。教材先出示了几件商品的价格，通过“说”，激活学生已有的对小数的熟悉，引发学生进一步探究的心理需求。同时利用学生对元、角、分关系的熟悉，分别介绍把1分、5分和4角8分改写成以元作单位的分数和小数的方法，引导学生初步理解两位小数的含义，初步把握读写方法。接着教材通过在直尺上分别用分数、小数来表示4厘米和9厘米的长度，进一步明确几个百分之一可以用两位小数来表示，再让学生在直尺上表示7毫米和15毫米的长度，类推出几个千分之一可以用三位小数来表示。在次根底上，引导学生初步抽象出小数的意义。随后的试一试帮忙学生在比例题更为抽象的层次上理解

11、小数与相关分数的关系。最终安排了相应的练习帮忙学生进一步稳固和理解。 依据教材内容，本课的教学重点是初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。而理解小数的意义是本课的难点。 依据对教材的分析，结合学生的特点，我制定了如下教学目标： 1、使学生在现实的情境中，初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。 2、通过观看思索、比拟分析、综合概括，经受小数含义的探究过程，学会争论沟通，与人合作。 3、使学生在用小数进展表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的信念。 依据本课的教学目标和学生的生活阅历，我预备按如下环节进展教学： 我首先利用多媒体创设一个买卖商品的主题

12、图，引导学生说出用“角”、“分”作单位，图中各种商品的价格分别是多少。学生集体沟通说说每种商品的详细价格。接着引导学生思索，你已经知道了哪些关于小数的学问呢？学生集体沟通自己的想法。最终提醒课题，今日我们连续来学习小数：熟悉小数。这局部教学通过创设一个学生所熟识买卖商品的情境，建构了新旧学问的联系，让学生体会到小数在实际生活中的应用，通过对已有小数学问的回忆，激发学生进一步学习小数的动机。 例1，我首先让学生知道1元=100分，1分是1元的1/100，可以写成小数0.01元。接着引导学生争论：那么5分，4角8分分别是1元的几分之几，写成小数是多少元呢？学生小组争论，分别说说自己的想法，集体沟通

13、得出5分是1元的5/100,还可以写成0.05元;4角8分是1元的48/100,还可以写成0.48元。最终指导学生两位小数的读写方法，先让学生试着读给同桌听一听，再沟通读法，特殊是0.48不能读成0.四十八。这局部教学通过学生的争论沟通，让学生初步熟悉到两位小数表示的是百分之几，培育了学生学问类推的力量。 例2，我首先引导学生小组争论，怎样用“米”作单位表示1厘米的长度？学生观看直尺，争论沟通得出1厘米是1米的1/100，也就是1/100米，写成小数是0.01米。再引导学生独立写一写：4厘米和9厘米用分数和小数可以怎样表示呢？学生独立写一写，并同桌沟通自己的想法，然后集体沟通：4 厘米是1米的

14、4/100，也就是4/100米，写成小数是0.04米通过让学生说说自己的思索过程，沟通自己的想法，进一步突出了两位小数表示百分之几。接着引导学生思索，假如把1米平均分成1000份，每份长1毫米。1毫米是几分之几米呢？写成小数是多少？学生依据两位小数的意义独立思索，集体沟通得出1毫米是1/1000米，可以写成0.001米。随后我引导学生独立写一写7毫米、15毫米写成分数和小数各是多少？学生独立思索，尝试写数，沟通得出7毫米是7/1000米,即0.007米;15毫米是15/1000米，是0.015米。在沟通的过程中适时指导三位小数的读写方法。这局部教学通过采纳教师的指导和学生的独立思索相结合的教学

15、方法，通过学问的类推，使学生逐步对小数的意义有了进一步的理解。 最终，我引导学生结合例1、例2，同桌争论自己是怎样理解小数的？同桌相互说一说，沟通自己的想法。经过学生充分争论并沟通得出了小数的意义。通过学生的争论和自主探究，结合例题，使学生对小数的意义有了进一步的理解。 依据以上内容，我预备在实践练习中安排以下内容。 1、读出或写出下面各数，并说说表示几分之几。学生相互读一读，集体沟通自己的想法。通过练习，进一步使学生把握小数的读写方法。 2、试一试。我先让学生说说每个图形分别把单位“1”平均分成了几份，涂色局部是这样的多少份？学生先沟通，再独立填写并沟通自己的想法。通过练习，使学生进一步理解

16、小数与分数之间的内在联系，稳固对小数意义的理解。 3、练一练。引导学生独立完成练习并集体沟通。通过练习，让学生进一步明确分母与进率之间的关系，进一步理解小数的意义。 4、单位换算的题目。我先让学生说出单位之间的进率，学生回忆沟通。再引导学生独立填空，集体沟通自己的想法。通过练习，让学生明白单位换算的思索过程，改写时进率的重要作用，特殊像23毫米=（）米这样的题目，更应让学生多争论理解。 综合这节课的教学程序，本课的教学特色是：（1）以学生进展为本开展课堂有效教学。依据学生已有的阅历，创设买卖商品这一生活情境，激发学习欲望，在整个教学过程中都表达了学习的自主性。（2）注意学生思维的进展。在熟悉小

17、数的意义时，给学生充分的争论时间和沟通时间，激发了学生的思维，在练习中，逐层深入，各有侧重点。（3）注意与生活的联系。以学生最熟识的商品价格作为学习素材，学生在观看，争论与沟通中，体验到了数学和生活的联系和数学的价值。 熟悉小数说课稿人教版篇四 九年制小学数学第六册小数的初步熟悉是以元为单位的小数初步熟悉，对于元为单位的小数，在日常生活学生有过较多接触，如学生看到过商品的标价，商品广告图片上的标价，如4。65元，学生有生活阅历，知道是4元6角5分。而怎么读学生有生疏感，整数读法对小数读法产生负迁移。因此，运用学生的生活阅历熟悉元为单位的小数，学会读写元为单位的小数是本节课的任务之一。 小数可以

18、改写成“十进”分数，从这个意义上讲小数的初步熟悉，也为分数的初步熟悉打下根底。以元为单位的小数加减法也为以后的小数加减法打下了根底。学生又学过了三到五位数的加减法使以元为单位的小数加减法有了计算根底。 1、数学学问往往来源于生活实际，应用于生活实际，让学生收集价格信息，在物品包装袋上贴价钱。三年级学生对小数的详细概念生疏，而直观生活阅历丰富。借助他们的生活阅历引入。 2、小数的整数局部读法与整数读法一样，小数局部读法有别与整数，表示几元几角几分由学生自己解决，而小数的读法先由学生尝试，再由教师点拨引导解决之。 3、以“元”为单位的小数加减法也由学生尝试进展，通过反应校正进一步获得学问。通过搜集

19、物品价格信息，培育学生搜集信息力量，并到达培育信息的整理加工力量，从一个侧面表达一些新的教学理念。 我是从以下三个方面考虑确定的： 1、本课是学生结合元角分学问来直观熟悉小数，把握读、计算小数的方法。由此可确定为本课的学问目标。 2、学生通过收集生活实际中的信息来理解以元为单位的小数，并运用所学小数学问参加社会实践，体会到数学来源于生活，应用于生活，可作为本课的情感目标。 3、学习学问的目的是为了运用学问，让学生学会信息搜集可作为力量目标。 小数的初步熟悉是小学阶段小数局部教学的起始点，小数概念抽象，难理解，学生虽然对以元为单位的价钱比拟熟识，但是理解小数的含义还是有肯定困难的。同时学生在以后

20、的学习中，还会消失小数概念不清的状况，要引起重视。以元为单位的小数加减法，由于学过整数加减法简单造成负迁移，而以元为单位的小数加减法又是今后学习小数运算的根底。因此，理解以元为单位的小数含义和小数的加减法既是本课时的重点又是难点。 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。 我充分运用直观演示价格信息卡，创设情境，引导学生观看、沟通元角

21、分与小数的联系，形成正确的表象，从而理解以元为单位的小数的含义，归纳读小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学气氛中学习，培育良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会。 课前，由学生收集商品价格信息，并做成价格牌，培育了学生的动手力量和参加社会实践的力量。运用多媒体投影中鲜活的图片，可以吸引学生留意力，直观熟悉小数学问。 （一）激趣导课，引出新知 出示局部价格牌，引出小数 （二）加强直观，探究新知 1、学生看书自学并试读小数，师生共同归纳读法。 2、稳固以“元”为单位小数的读法练习，练习形式分推断、写小数形式的价格。 3、小数加减法的教学，先口答数字简洁的价格加法，

22、再进展以“元”为单位的小数加减法竖式计算教学，方法是先创设情境，再由学生试算，归纳计算方法。 这局部教学是在学生猎取肯定学问的根底上，初步概括并把握小数的读法和加减法。 （三）实际运用，稳固方法联系实际进展购物嬉戏活动 以上练习的设计，不仅激发学生的学习兴趣，而且加深学生对小数含义的理解，提高了练习效率。 （四）拓展 哪些地方还用到小数？ （五）课堂总结 熟悉小数说课稿人教版篇五 这节课是义务教育课程标准试验教科书三年级下册p88-89的内容，它是在学生熟悉了万以内数，初步熟悉了分数，并且学会了常用计量单位的根底上进展学习的。学习这局部学问既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初

23、步的根底。 这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不生疏。因此，我结合学生已有的学问阅历和年龄特点确立了以下教学目标。 1、能识别小数，并会正确读写。、结合详细内容熟悉小数，知道以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 2、通过观看、比拟、操作等学习活动，培育学生的观看、操作、概括、归纳的力量。 3、：使学生感受到数学来源于生活，又效劳于生活。 教学重点：学习以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。 教学难点：以“米”为单位的小数的实际含义。 1、生活情景引入

24、，新旧学问的连接，突出小数与生活、小数与分数的联系。 2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。 3、为学生供应探究和沟通的空间，丰富学生的学习形式。 1、通过生活情景和已有生活阅历，沟通新旧学问的联系。 1、学生充分调动各种感官参加学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究学问，不仅学会学问，而且会学学问。 2、通过比拟、分析、概括出小数的含义，在沟通中轻松开心的学习学问，增长本事，从而到达制造性学习的境地。 一、展现资料，引入课题请大家看一段录像（去超市），你看到了什么？小声说一说，读一读。橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160

25、.90元这些数有什么特点？学生可能会说。 1、这些是小数。 2、数的中间有一个小圆点。师：是的，像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。今日，我们就一起来“熟悉小数”板书（商品的价格是学生生活中与数学最亲密的内容之一，在超市中的所见可以轻轻松松地引领学生走进生活，走进小数，初步感受小数的现实意义。）二、读小数谁能放声给大家读一读，边读边想：小数的读法与我们以前学过的数的读法有什么不同？ 学生可能会说，小数点左边的数和以前一样，小数点右面的数是几就读几。 教师确定读法，要求同桌相互读一读。除了教师写的这些小数，你还在哪些地方见过小数？ 学生汇

26、报自己收集的小数，可以自己读，可以请大家读。 师表扬大家发觉得还真不少，可见生活中到处都能发觉小数。（小数该怎么读，怎么写，对于这类比拟简洁的问题，让学生用自己的阅历和学问直接解决，不拖泥带水，学生能很快完成新旧学问的过渡，而要将主要的时间与精力放到下面的环节联系商品价格熟悉小数。 二、主动探究，学习新知 1、读价格 橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元 我们会读了这些商品的价格。 它们各表示几元几角几分，你知道吗？（填表） 商品名称 橡皮 一箱奶 一箱啤酒 价格：元 0.41元 29.83元 160.90元 表示几元几角几分 在小组内沟通一下，再汇报。 大家想一想，小数点左

27、边的数表示什么？小数点右边第一位数表示什么？其次位数表示什么？ 生：可能说，小数点左边的数表示几元，右边第一位数表示几角，其次位数表示几分。 （设计意图：联系生活利用商品价格，从情境中提出问题并解决，让学生采纳同伴沟通的形式，利用表格清晰的用两种方式进展比照，感悟以“元”为单位的小数表示的实际含义。） 2、师：商品的价格可以用小数表示，生活中有很多小数，如：自动铅笔笔芯0.5mm你是否见过？mm是什么单位？（长度单位）你还学过哪些长度单位？让学生动手比划，1米、1分米、1厘米的长度。那假如这是1米，我把它平均分成10份，每份是多少？课件出示一米的尺子，它平均分成10份，一段为红色，看着图片能用

28、一个分数表示吗？1分米=110米用小数表示是（）米呢？能不能解决呢？可以小组讨论、争论，也可以借助教科书。汇报，师点拨。 1分米=米=0.1米（也可以用小数来表示为0.1米） 师：小数点右边“1”表示什么？（1分米） 点击3分米为蓝色，3分米=（）米=（）米你是怎么想的？ 0.8米=（）分米 5分米=（）米 （由于学生只是通过比拟直观的方式初步熟悉了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来思索小数的含义，对学生来说还是比拟抽象的。所以，这个环节通过形象的课件唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米与7分米的呈现方式不

29、通，不但避开课堂单一枯燥，也为向下个环节过度供应铺垫。） 课件出示一米的尺子，把它平均分成100份，每份是几？ 1厘米有多长？它用小数表示是多少米呢？小组内讨论一下，再沟通。 1厘米=米=0.01米（用小数表示是0.01米） 小数点右边其次位数表示什么？（1厘米） 3厘米=米=（）米18厘米=米=（）米33厘米=米=（）米 谁情愿说个厘米数，大家答。0.55米=（）厘米 想不想考考同桌？（这里初步让学生感知了非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。） 3、谁来汇报一下你的身高？ 生：137厘米 师：它是几米几厘米？（1米37厘米） 1米37厘米用小数表示该是多少呢？（小组争论）

30、汇报结果。 你能把你的身高用“米”作单位来表示吗？ 师：找出1米40厘米的身高请同学说一说（两种写法） 小结：通过这些练习我们发觉，小数点左边表示什么？右边第一位数表示什么？其次位数表示什么？ （教师通过把身高写成小数的形式，来让学生进展应用练习，稳固所把握的学问。进一步加深学生对小数含义的理解） 三、运用拓展，稳固新知 练习一：在我国古代，小数是怎样表示的？书94页你知道吗？（让学生体验到原来小数还可以这样写，让学生比拟小数的写法，体会数学是在不断的进展之中完善的，而且数学在此过程中表达出的简洁美更呈现了人类的才智。力求使学生了解小数的有用工具性，也感受其浓郁的人文性。 练习二：价格竞猜。用

31、小数记数方法，可以用高了、低了提示。（嬉戏既是对小数含义的稳固，又培育了学生的数感。） 总之我是通过生活情景初步感知小数，再利用生活情景自主探究和合作沟通，深刻理解小数的含义，最终运用稳固，不仅使学生了解小数的有用工具性，也感受其浓郁的人文性，又培育了学生的数感。 熟悉小数说课稿人教版篇六 1.说课内容：义务教育课程标准试验教科书三年级下册第8889页例l及“做一做”，练习二十一的第1-2题。 2.教学内容的地位和作用： 小数的初步熟悉是在学生娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学

32、习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。 3.教材简析： 本课教材的学问构造呈现为： （1）复习分数的初步学问，长度单位、货币单位间的进率。 （2）通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步熟悉非常之几的分数都可改写成零点几的形式。 （3）初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并把握一位小数读、写法。 本课题的学问构造这样有层次地呈现，表达了新旧学问间的内在联系，从易到难，从

33、详细到抽象，分层渐出，既符合学生的熟悉规律，又利于学生学好课本学问。 4.教学目的： 我是从以下三方面考虑而确定的： （1）本课是学生在初步熟悉分数的根底上，结合元角分和米、分米、厘米的学问来认 识一位小数，并理解小数含义，把握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的学问目标。 （2）运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解非常之几的一位小数表示，培育学 生的抽象概括力量；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学学问解决实际问题的力量，可作为本课时的力量目标。 （3）本课时通过把非常之几的分数写成一位小数，对学生进展辩证唯物主义中的变与 不变，相互转化的思想教育。可作为它

34、的情感目标。 本课时的教学目标为： （1）使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的局部是一位的小数。 （2）通过理解小数的含义，初步培育学生的抽象概括力量和应用意识。 （3）渗透辩证唯物主义思想的观点。 5.教学的重点、难点、关键： 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示非常之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数

35、的含义的关键。 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。 小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，依据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的学问，为学生的新旧学问架桥铺路，使学生的思维快速进入最正确状态，到达温故而知新的目的。 教学例题时，充分运用直观演示，创

36、设情境，引导学生观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数 的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学气氛中，学生学问培育良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。 “由教材定学法，以学法定教法”教学策略告知我们，教法和学法是和谐统一的。相互联系不行分割的，教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究学问，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例 2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小

37、数含义。把学生的求知欲由埋伏状态诱发为活动状态，培育了学生主动探究的精神。在此根底上，通过学生的比拟、分析、概括出小数的含义，培育了学生的概括归纳力量。 结合学生已有的学问阅历和本班学生学习特点设计了如下教学环节； 一、创设情景这一环节，通过学生调整价格引出小数，让学生联系生活实际知道小数就在生活中，进而引出小数，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性熟悉。 二、熟悉小数点，会读写小数。这一环节，也从学生已有学问阅历动身，让学生试着读、写小数。进而教师适时加以引导，加深对小数读写法的熟悉。由于在四年级还要详细熟悉小数，所以在这里只是对小数的读写法做了一个简洁的介绍，让学生初步感知该如

38、何读小数、写小数。 三、理解生活中的小数的实际含义 1、以“元”为单位的小数的意义。基于学生在其次册熟悉人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上学生平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。所以让学生试着填写价格表，最终引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边其次位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。 2、以“米”为单位的小数的意义。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，仔细讨论教材后发觉这局部学问并无探究价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩

39、子们去探究。因此，我借助课件帮忙学生讲解。我首先让学生回忆米、分米；米和厘米的关系，这样学生再用分数表示的时候就比拟简单理解了。进而直接告知学生非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。通过一步一步引导，让学生明白小数点右边表示“米”，右边其次位表示“分米”，右边其次位表示厘米。学生很快就明白了小数在长度单位中的实际含义。 四、习题设计方面 1、我采纳离现实生活很近的情景让学生想一想，说一说。 2、猜谜语是为了激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学到学问。最终对学生进展思想品德教育。 主要让学生体会到学会学问的快感，从而激发学生进一步学习的求知欲 小数的初步熟悉 0.40，29.90，160

40、.81叫做小数 小数点 1分米=0.1米1厘米=0.01米 3分米=0.3米3厘米=0.03米 18厘米=0.18米 1米31厘米=1.31米 熟悉小数说课稿人教版篇七 （1）教材内容：人教版三年级下册88-89页的内容。 （2）教材的地位和作用 小数的初步熟悉是在学生娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。 （二）学

41、情分析 小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。 （三）教学目标分析 学问与技能：结合详细情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数。 过程与方法：通过自主探究，合作沟通，培育学生发觉问题、解决问题的力量，培育学生综合运用所学学问，解决实际问题的力量。 情感态度与价值观：通过各种详细的生活情境的创设，使学生进一步熟悉数的

42、进展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中到处有数学，从而激发他们喜爱数学的情感。 教学重点：把握小数的读法和写法。 教学难点： （1）理解小数的意义。 （2）使学生知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 突破点：结合日常生活实际，让学生感受小数，熟悉小数，并结合日常生活中的长度单位和元、角、分，把握小数表示非常之几、百分之几的方法。 教法：根据数学课程标准的要求和学生学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话启发法、发觉法、练习法等教学方法。 学法：在学法方面，新课标提倡学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。因此让学生用观看

43、法、小组争论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习 教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片 学生方面: 1.测量自己身高,并以几米几厘米的形式记录下来。 2.搜集生活中的小数。 1、创设情景，导入新课 多媒体课件出示逛超市购物的情景，出示各类商品的价格。让学生把这些数分成两类。通过让学生看一看，再分一分的形式，引诞生活中的小数，提醒出本节课的课题：初步熟悉小数。让学生发觉和挖掘身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。 2、联系阅历，学习读写 从刚刚的情景得出的数中，教师引导学生认真观看两组数，比一比它们之间有什么不一样，表示商品的价格的小数有什么特点？学生先分组争论，然后

44、再汇报。后教师小结这样的数叫小数，中间都有一个小圆点，叫做小数点。小数点前面是整数局部；小数点后面是小数局部。 接着指名学生读，学生之间相互补充、订正。然后同桌相互读，最终教师引导学生读，并多让几个学生起来读一读。引导学生发觉整数局部的数和小数局部的数在读法上不同，整数局部跟我们平常读的一样，是几就读几是几十就是几十。小数局部与整数局部读法不同，只要按从左往右的挨次是几就读几。学习写小数，师示范写，学生学着写。让学生留意小数点的位置和写法。 3、理解生活中的小数的实际含义 （1）以“元”为单位的小数的意义。由于学生平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。所以通过课件展现商品价格，放手让学生试着填写价格表，再说说自己收集的商品价格表示多少，最终引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边其次