2023年《2、5倍数特征》说课稿3篇.docx

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1、 2023年2、5倍数特征说课稿3篇（范文）2、5的倍数特征说课稿1 一，说教材： 这局部内容是在学生把握了倍数概念的根底上进展 教学 的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要根底，还有利于学习约分、通分学问。因此，把握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有非常重要的意义。 二，设计理念： 所谓预习就是学生在学习新学问前，通过自学对新学问有初步的熟悉，形成肯定的学问表象，或激活肯定的前期阅历和已有学问根底。通过预习，学生可以复习、把握一些旧有的学问，初步熟悉学问的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简洁到简单、由详细到抽象的学问迁移奠定根底。也就是说，课前预习起到了一个承前启

2、后的作用，为把握新学问做好学问方面的预备。 通过预习，给学生供应了一个培育自学力量的舞台。预习时学生会努力搜集已有的学问和阅历来理解、分析新学问，这个过程正是在熬炼学生自主学习、提出问题和分析问题的力量。久而久之，学生的自学力量将逐步提高。 这节课是先安排学生进展预习后再进展的，由于是刚开头实施预习后的课堂教学,所以之前我已经给学生安排了详细的“预习步骤.所以探究新学问的时候我从学生已把握的学问点切入，让学生说出预习之后，所获得的学问。从而让学生自主学习、自主探究。讲完全部内容之后再进展反应，让孩子们对自己昨天预习的内容进展修正，再进展自我评价，确定学生学习的效果，从而提高学生预习的积极性。

3、三，本课题的教学目标： 学问目标： 1，使学生把握2,5的倍数的特征。 2，使学生知道奇数，偶数的概念。 力量目标： 1，会推断一个数是不是2,5的倍数。 2，能举诞生活中的数，再推断是奇数还是偶数。 3，培育类推力量及主动猎取学问的力量。 情感目标： 培育学生预习的积极性。 教学重点： 把握2,5的倍数的特征及奇数，偶数的概念。 教学难点： 1，把握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。 2，利用所学学问解决生活中的数学问题。 四，说 教法 状语从句： 学行业释义法律 ： 由于2、5的倍数的特征学起来易懂，因此在教学本课时，主要采纳如下的教法和学法： 1， 布置预习，引导探究 先给学生布置一些预

4、习任务，让孩子们先对这节课所学的内容有肯定的了解，再带着问题听这节课。上课的时候再学生已有的学问根底上加以引导，探究这节课所学的内容。 2， 加强练习，强化反应 学生汇报完所预习内容之后，让学生对自己的预习成果有一个反应，让学生初步把握预习方法。由于预习之后初步把握了一些学问,课上再对这些学问进展探究,所以一些根底性的练习题就没有安排,练习题的难度略微设计得高了,考虑到今后学习的需要，要求学生能够娴熟运用能2、5的倍数的特征，因此在本课中设计了“生活中的数学”、“闯关我能行”等练习，来稳固新学问。 五，说教学程序： 1，走进课堂，汇报 总结 由于是预习后的课，所以我直接问“昨天教师布置了预习作

5、业，你都学会了什么”从孩子们把握的学问切入，进展新授。让学生总结出2、5的倍数的特征，奇数与偶数的概念，以及既是2的倍数，又是5的倍数的特征。 2，尝试练习 检验学生预习效果，这是数学预习不行缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学学问解决问题。学生经过自己的努力初步理解和把握了新的数学学问，要让学生通过做练习或解决简洁的问题来检验自己预习的效果。既能让学生 反思 预习过程中的漏洞，又能让教师发觉学生学习新学问时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。由于是预习之后的课,所以练习题的难度比拟高,安排了不同难度的练习题来稳固新学问。 3，设置下节课预习任务 设置下节课的预习任务

6、，是进展下节课内容的铺垫，让孩子们按着肯定的 方案 有 规划 、有目标地对下节课进展预习，以便下节课的教学活动。 2、5的倍数特征说课稿2 一、说教材： 这局部内容是在学生把握了倍数概念的根底上进展教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要根底，还有利于学习约分、通分学问。因此，把握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有非常重要的意义。 二、设计理念： 所谓预习就是学生在学习新学问前，通过自学对新学问有初步的熟悉，形成肯定的学问表象，或激活肯定的前期阅历和已有学问根底。通过预习，学生可以复习、把握一些旧有的学问，初步熟悉学问的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简洁到简单、

7、由详细到抽象的学问迁移奠定根底。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为把握新学问做好学问方面的预备。通过预习，给学生供应了一个培育自学力量的舞台。预习时学生会努力搜集已有的学问和阅历来理解、分析新学问，这个过程正是在熬炼学生自主学习、提出问题和分析问题的力量。久而久之，学生的自学力量将逐步提高。这节课是先安排学生进展预习后再进展的由于是刚开头实施预习后的课堂教学,所以之前我已经给学生安排了详细的预习步骤.所以探究新学问的时候我从学生已把握的学问点切入，让学生说出预习之后，所获得的学问。从而让学生自主学习、自主探究。讲完全部内容之后再进展反应，让孩子们对自己昨天预习的内容进展修正，再进展

8、自我评价，确定学生学习的效果，从而提高学生预习的积极性。 三、本课题的教学目标： 学问目标：1、使学生把握2、5的倍数的特征。 2、使学生知道奇数、偶数的概念。 力量目标：1、会推断一个数是不是2、5的倍数。 2、能举诞生活中的数，再推断是奇数还是偶数。 3、培育类推力量及主动猎取学问的力量。 情感目标：培育学生预习的积极性。 教学重点：把握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。 教学难点：1、把握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。 2、利用所学学问解决生活中的数学问题。 四、说教法和学法： 由于2、5的倍数的特征学起来易懂，因此在教学本课时，主要采纳如下的教法和学法： 1、布置预习，引导探究

9、 先给学生布置一些预习任务，让孩子们先对这节课所学的内容有肯定的了解，再带着问题听这节课。上课的时候再学生已有的学问根底上加以引导，探究这节课所学的内容。 2、加强练习、强化反应 学生汇报完所预习内容之后，让学生对自己的预习成果有一个反应，让学生初步把握预习方法。由于预习之后初步把握了一些学问,课上再对这些学问进展探究,所以一些根底性的练习题就没有安排,练习题的难度略微设计得高了,考虑到今后学习的需要，要求学生能够娴熟运用能2、5的倍数的特征，因此在本课中设计了“生活中的数学”、“闯关我能行”等练习，来稳固新学问。 五、说教学程序： 1、走进课堂、汇报总结由于是预习后的课，所以我直接问“昨天教

10、师布置了预习作业，你都学会了什么”从孩子们把握的学问切入，进展新授。让学生总结出2、5的倍数的特征，奇数与偶数的概念，以及既是2的倍数，又是5的倍数的特征。 二、尝试练习 检验学生预习效果，这是数学预习不行缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学学问解决问题。学生经过自己的努力初步理解和把握了新的数学学问，要让学生通过做练习或解决简洁的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让教师发觉学生学习新学问时较集中的问 题，以便课堂教学时抓住重、难点。由于是预习之后的课,所以练习题的难度比拟高,安排了不同难度的练习题来稳固新学问。 三、设置下节课预习任务 设置下节

11、课的预习任务，是进展下节课内容的铺垫，让孩子们按着肯定的方案有规划、有目标地对下节课进展预习，以便下节课的教学活动。 2、5的倍数特征说课稿3 一，说教材： 这局部内容是在学生把握了倍数概念的根底上进展 教学 的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要根底，还有利于学习约分、通分学问。因此，把握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有非常重要的意义。 二，设计理念： 所谓预习就是学生在学习新学问前，通过自学对新学问有初步的熟悉，形成肯定的学问表象，或激活肯定的前期阅历和已有学问根底。通过预习，学生可以复习、把握一些旧有的学问，初步熟悉学问的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简洁

12、到简单、由详细到抽象的学问迁移奠定根底。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为把握新学问做好学问方面的预备。 通过预习，给学生供应了一个培育自学力量的舞台。预习时学生会努力搜集已有的学问和阅历来理解、分析新学问，这个过程正是在熬炼学生自主学习、提出问题和分析问题的力量。久而久之，学生的自学力量将逐步提高。 这节课是先安排学生进展预习后再进展的，由于是刚开头实施预习后的课堂教学,所以之前我已经给学生安排了详细的预习步骤.所以探究新学问的时候我从学生已把握的学问点切入，让学生说出预习之后，所获得的学问。从而让学生自主学习、自主探究。讲完全部内容之后再进展反应，让孩子们对自己昨天预习的内容进

13、展修正，再进展自我评价，确定学生学习的效果，从而提高学生预习的积极性。 三，本课题的教学目标： 学问目标： 1，使学生把握2,5的倍数的特征。 2，使学生知道奇数，偶数的概念。 力量目标： 1，会推断一个数是不是2,5的倍数。 2，能举诞生活中的数，再推断是奇数还是偶数。 3，培育类推力量及主动猎取学问的力量。 情感目标： 培育学生预习的积极性。 教学重点： 把握2,5的倍数的特征及奇数，偶数的概念。 教学难点： 1，把握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。 2，利用所学学问解决生活中的数学问题。 四，说 教法 状语从句： 学行业释义法律 ： 由于2、5的倍数的特征学起来易懂，因此在教学本课时，

14、主要采纳如下的教法和学法： 1， 布置预习，引导探究 先给学生布置一些预习任务，让孩子们先对这节课所学的内容有肯定的了解，再带着问题听这节课。上课的时候再学生已有的学问根底上加以引导，探究这节课所学的内容。 2， 加强练习，强化反应 学生汇报完所预习内容之后，让学生对自己的预习成果有一个反应，让学生初步把握预习方法。由于预习之后初步把握了一些学问,课上再对这些学问进展探究,所以一些根底性的练习题就没有安排,练习题的难度略微设计得高了,考虑到今后学习的需要，要求学生能够娴熟运用能2、5的倍数的特征，因此在本课中设计了“生活中的数学”、“闯关我能行”等练习，来稳固新学问。 五，说教学程序： 1，走

15、进课堂，汇报 总结 由于是预习后的课，所以我直接问“昨天教师布置了预习作业，你都学会了什么”从孩子们把握的学问切入，进展新授。让学生总结出2、5的倍数的特征，奇数与偶数的概念，以及既是2的倍数，又是5的倍数的特征。 2，尝试练习 检验学生预习效果，这是数学预习不行缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学学问解决问题。学生经过自己的努力初步理解和把握了新的数学学问，要让学生通过做练习或解决简洁的问题来检验自己预习的效果。既能让学生 反思 预习过程中的漏洞，又能让教师发觉学生学习新学问时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。由于是预习之后的课,所以练习题的难度比拟高,安排了不同

16、难度的练习题来稳固新学问。 3，设置下节课预习任务 设置下节课的“预习任务，是进展下节课内容的铺垫，让孩子们按着肯定的 方案 有 规划 、有目标地对下节课进展预习，以便下节课的教学活动。 2、5的倍数特征说课稿3篇扩展阅读 2、5的倍数特征说课稿3篇（扩展1） 2,5倍数的特征说课稿200篇 2,5倍数的特征说课稿1 一，说教材： 这局部内容是在学生把握了倍数概念的根底上进展教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要根底，还有利于学习约分、通分学问。因此，把握能2.5的倍数的特征，对于本单元的内容具有非常重要的意义。 二，设计理念： 所谓预习就是学生在学习新学问前，通过自学对新学问

17、有初步的熟悉，形成肯定的学问表象，或激活肯定的前期阅历和已有学问根底。通过预习，学生可以复习、把握一些旧有的学问，初步熟悉学问的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简洁到简单、由详细到抽象的学问迁移奠定根底。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为把握新学问做好学问方面的预备。 通过预习，给学生供应了一个培育自学力量的舞台。预习时学生会努力搜集已有的学问和阅历来理解、分析新学问，这个过程正是在熬炼学生自主学习、提出问题和分析问题的力量。久而久之，学生的自学力量将逐步提高。 这节课是先安排学生进展预习后再进展的，由于是刚开头实施预习后的课堂教学，所以之前我已经给学生安排了详细的预习步骤

18、。所以探究新学问的时候我从学生已把握的学问点切入，让学生说出预习之后，所获得的学问。从而让学生自主学习、自主探究。讲完全部内容之后再进展反应，让孩子们对自己昨天预习的内容进展修正，再进展自我评价，确定学生学习的效果，从而提高学生预习的积极性。 三，本课题的教学目标： 学问目标：1，使学生把握2，5的倍数的特征。 2，使学生知道奇数，偶数的概念。 力量目标：1，会推断一个数是不是2，5的倍数。 2，能举诞生活中的数，再推断是奇数还是偶数。 3，培育类推力量及主动猎取学问的力量。 情感目标：培育学生预习的积极性。 教学重点：把握2，5的倍数的特征及奇数，偶数的概念。 教学难点：1，把握既是2的倍数

19、，又是5的倍数的特征。 2，利用所学学问解决生活中的数学问题。 四，说教法状语从句：学行业释义法律： 由于2.5的倍数的特征学起来易懂，因此在教学本课时，主要采纳如下的教法和学法： 1，布置预习，引导探究 先给学生布置一些预习任务，让孩子们先对这节课所学的内容有肯定的了解，再带着问题听这节课。上课的时候再学生已有的学问根底上加以引导，探究这节课所学的内容。 2，加强练习，强化反应 学生汇报完所预习内容之后，让学生对自己的预习成果有一个反应，让学生初步把握预习方法。由于预习之后初步把握了一些学问，课上再对这些学问进展探究，所以一些根底性的练习题就没有安排，练习题的难度略微设计得高了，考虑到今后学

20、习的需要，要求学生能够娴熟运用能2.5的倍数的特征，因此在本课中设计了“生活中的数学”、“闯关我能行”等练习，来稳固新学问。 五，说教学程序： 1，走进课堂，汇报总结 由于是预习后的课，所以我直接问“昨天教师布置了预习作业，你都学会了什么”从孩子们把握的学问切入，进展新授。让学生总结出2.5的倍数的特征，奇数与偶数的概念，以及既是2的倍数，又是5的倍数的特征。 二，尝试练习 检验学生预习效果，这是数学预习不行缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学学问解决问题。学生经过自己的努力初步理解和把握了新的数学学问，要让学生通过做练习或解决简洁的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思

21、预习过程中的漏洞，又能让教师发觉学生学习新学问时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。由于是预习之后的课，所以练习题的难度比拟高，安排了不同难度的练习题来稳固新学问。 三，设置下节课预习任务 设置下节课的预习任务，是进展下节课内容的铺垫，让孩子们按着肯定的方案有规划、有目标地对下节课进展预习，以便下节课的教学活动。 2、5的倍数特征说课稿3篇（扩展2） 3的倍数特征说课稿3篇 3的倍数特征说课稿1 一、教材分析 3的倍数的特征是人教版试验教材小学数学五年级下册第19页的内容，它是在因数和倍数的根底上进展教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要根底，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生

22、娴熟地把握2、5、3的倍数的特征，具有非常重要的意义。 教材的安排是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。由于2、5的倍数的特征仅仅表达在个位上的数，比拟明显，简单理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必需把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有肯定的困难，因此，本课的教学目标，我从学问、力量、情感三方面综合考虑，确定教学目标如下： 1、使学生通过理解和把握3的倍数的特征，并且能娴熟地去推断一个数是否是3的倍数，以培育学生观看、分析、动手操作及概括问题的力量，进一步进展学生的数感。 2.通过观看、猜想、验证等活动，让学生经受3的倍数的特征的归纳过

23、程。以进展学生的抽象思维和培育相互间的沟通、合作与竞争意识。 3.通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。 依据以上的目标，我确定了本课的 教学重点：使学生理解和把握3的倍数的特征，并能娴熟地去推断一个数是否是3的倍数。 教学难点：3的倍数的数的特征的归纳过程。 二、教法和学法。 依据对教材的理解，从学生的自主学习动身，我从三个方面考虑教法和学法： 1、创设情景，激趣导入。 2、敬重学生，信任学生，让学生通过、观看、猜想、验证，动手操作、自主探究、合作沟通，使学生成为学习的仆人，使课堂变为学堂。 3、采纳让学生自主发觉的学习方法。

24、苏霍姆林斯基说：“在小学面临的很多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，简单上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能死套规律推断，但学生的力量没能培育，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发觉相结合的教学方法，点拨学生大胆猜测，动手实践，去发觉规律，使全体学生积极参加，积极思索，激发学生学习的积极性。 下面重点说说本课的教学过程设计，我分以下的六个环节进展教学。 三、教学过程。 （一）复习导入。 为了能把新旧学问有机地结合起来，到达温故而知新的目的，我出示了这样一道复习题。 下面的数，哪些是2的倍数?哪些是5的倍数。 3

25、64、420、515、736、1028、905 让学生答复并说出推断依据，从而进展小结：我们在推断一个数是否是2、5的倍数，都是从一个数的个位上的状况来判定。而今日，我们将学习新的内容，从而引出课题。(板书：3的倍数的“特征) 为了使学生产生探究的兴趣，激发学习动机，形成最正确的学习心理状态，我便充分利用小学生奇怪心强这一心理特点，创设了一个猜一猜的嬉戏情境：让学生出题，随便说一个数，教师快速地作出该数是不是3的倍数的推断，以此来调动学生学习的积极性。 （二）猜测验证。 由于学生在猜一猜嬉戏中产生了急于探究的热忱，我便让学生去作猜测“3的倍数可能有什么特征?”，让学生充分表达各种各样的猜测，或

26、许有些学生会不假思考地说出他的猜测：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”。我便引导学生去验证，并在验证中推翻了刚刚的猜测，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法(也就是从数的个位上的状况)来推断一个数是否是3的倍数，而应当换个角度去思索。 （三）体验新知。 由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。这时我出示了一组这样的数据。 31=3、32=6、33=9、34=12、35=15、36=18、37=21 并引导学生进展观看发觉：3、6、9是3的倍数，但12、15、18个位上的数不是3的倍数，再让学生与同桌合作，动手摆小棒，一人摆，一人记录。顺便提出要求：摆小棒时，每个数位上的数是几，就用几根小

27、棒表示。然后观看各位上的数的和，你发觉了什么?此时有的学生可能会说：“12个位上的数不是3的倍数，但1+2=3，3是3的倍数”。同时，学生也发觉15、18、21各位上的数相加的和也是3的倍数。于是形成新的猜测：一个数假如是3的倍数，那么它各位上数的和也是3的倍数。为了验证这一猜测我随即说道：“这么简洁的数你会了，那么大一点的数是否也有这样的规律呢?”，接着我便又出示一组这样的数据：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求学生用最快的速度算出各位上的数的和，可以使用计算器，并让学生把结果填到各自的练习卡纸上，然后先跟同桌说说，再把结果汇报结果给教师，尽可能多地供应时

28、机让学生在实践操作中学习，这也正应了美国数学教育家波利亚所说的：“学习任何学问的最正确途径都是由学生自己去发觉的”。 四、归纳总结。 在学习操作验证完成后，我用充分的时间让小组代表上讲台展现成果，说出各自的思索过程，对学生的答复我赐予充分的确定和表扬，引导学生验证自己的发觉是否正确，最终达成共识：一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就3的倍数(板书)。这样便奇妙地突出本课的重点，突破了本课的难点。 五、实践应用。 当学生学会了教师猜数所用的窍门，明显兴致极高，个个跃跃欲试，想一显身手，我便针对小学生的年龄特点和共性差异，以便使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，设计了三个不同层次的练习。

29、 练习1：课本P19做一做1。 (这是一个根本练习，使全体学生都能对新学问有进一步的理解，到达稳固新知的目的。) 练习2：P21页(5、6题)，在根本练习的根底上我增设了3道进展题。 把数娃娃送回家。题目如下： 这样设计的目的是通过推断、选择等题目，使学生在推断中明事理，提高找规律的力量，进一步进展数感。) 练习3：P21(7题) 7、在口里填一个数字，使每个数都是3的倍数。 口、7、4、口、2、口、44、65、口、12、口、1 (这是一个综合练习，以检验学生综合运用学问的力量，到达举一反三的效果，提高思维的敏捷性。) (六)拓展延长 为增加课的趣昧性和挑战性，我让学生畅谈整节课的收获，并让学

30、生式写出一些能同时是2、5的倍数，又是3的倍数，和同伴沟通，观看它们有什么特点? 纵观整节课的教学流程，表达了数学的教学目标是促进学生全面进展的新课标理念，让学生在实践中学会新知，信任能取得良好的教学效果，让每一个学生都能在数学学习中得到不同程度的提高，促进学生的全面进展。我说课完毕感谢大家! 附：设板书设计： 3的倍数的特征 一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 2、5的倍数特征说课稿3篇（扩展3） 2,5倍数的特征说课稿 2,5倍数的特征说课稿1 一，说教材： 这局部内容是在学生把握了倍数概念的根底上进展教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要根底，还有利于

31、学习约分、通分学问。因此，把握能2.5的倍数的特征，对于本单元的内容具有非常重要的意义。 二，设计理念： 所谓预习就是学生在学习新学问前，通过自学对新学问有初步的熟悉，形成肯定的学问表象，或激活肯定的前期阅历和已有学问根底。通过预习，学生可以复习、把握一些旧有的学问，初步熟悉学问的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简洁到简单、由详细到抽象的学问迁移奠定根底。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为把握新学问做好学问方面的预备。 通过预习，给学生供应了一个培育自学力量的舞台。预习时学生会努力搜集已有的学问和阅历来理解、分析新学问，这个过程正是在熬炼学生自主学习、提出问题和分析问题的力

32、量。久而久之，学生的自学力量将逐步提高。 这节课是先安排学生进展预习后再进展的，由于是刚开头实施预习后的课堂教学，所以之前我已经给学生安排了详细的预习步骤。所以探究新学问的时候我从学生已把握的学问点切入，让学生说出预习之后，所获得的学问。从而让学生自主学习、自主探究。讲完全部内容之后再进展反应，让孩子们对自己昨天预习的内容进展修正，再进展自我评价，确定学生学习的效果，从而提高学生预习的积极性。 三，本课题的教学目标： 学问目标：1，使学生把握2，5的倍数的特征。 2，使学生知道奇数，偶数的概念。 力量目标：1，会推断一个数是不是2，5的倍数。 2，能举诞生活中的数，再推断是奇数还是偶数。 3，

33、培育类推力量及主动猎取学问的力量。 情感目标：培育学生预习的积极性。 教学重点：把握2，5的倍数的特征及奇数，偶数的概念。 教学难点：1，把握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。 2，利用所学学问解决生活中的数学问题。 四，说教法状语从句：学行业释义法律： 由于2.5的倍数的特征学起来易懂，因此在教学本课时，主要采纳如下的教法和学法： 1，布置预习，引导探究 先给学生布置一些预习任务，让孩子们先对这节课所学的内容有肯定的了解，再带着问题听这节课。上课的时候再学生已有的学问根底上加以引导，探究这节课所学的内容。 2，加强练习，强化反应 学生汇报完所预习内容之后，让学生对自己的预习成果有一个反应，让

34、学生初步把握预习方法。由于预习之后初步把握了一些学问，课上再对这些学问进展探究，所以一些根底性的练习题就没有安排，练习题的难度略微设计得高了，考虑到今后学习的需要，要求学生能够娴熟运用能2.5的倍数的特征，因此在本课中设计了“生活中的数学”、“闯关我能行”等练习，来稳固新学问。 五，说教学程序： 1，走进课堂，汇报总结 由于是预习后的课，所以我直接问“昨天教师布置了预习作业，你都学会了什么”从孩子们把握的学问切入，进展新授。让学生总结出2.5的倍数的特征，奇数与偶数的概念，以及既是2的倍数，又是5的倍数的特征。 二，尝试练习 检验学生预习效果，这是数学预习不行缺少的过程。数学学科有别于其他学科

35、的一大特点就是要用数学学问解决问题。学生经过自己的努力初步理解和把握了新的数学学问，要让学生通过做练习或解决简洁的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让教师发觉学生学习新学问时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。由于是预习之后的课，所以练习题的难度比拟高，安排了不同难度的练习题来稳固新学问。 三，设置下节课预习任务 设置下节课的预习任务，是进展下节课内容的铺垫，让孩子们按着肯定的方案有规划、有目标地对下节课进展预习，以便下节课的教学活动。 2、5的倍数特征说课稿3篇（扩展4） 2、5倍数的特征教学反思5篇 2、5倍数的特征教学反思1 1、在探究5的倍数特征时感受

36、“猜测”与“结论”的不同。 在教学中，当学生找到百数表内5的倍数特征时，我追问学生，“是不是在全部的自然数中，5的倍数都有这个特征呢？”学生异口同声地都认为是。这里就需要教师帮忙学生养成严谨科学的学习态度。我告知学生是不是有这个特征，我们没有讨论过，只是我们的猜测。还需要我们进一步去验证。大局部学生还是比拟认可的。没有经过讨论，怎么能知道是呢？有了这样的猜测，最终通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时我才告知学生，一开头的猜测现在变成了结论。虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜测；只有验证后，猜测才可能变成结论。信任学生不断经受这种过程后，他们才会具备科学的态

37、度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论。 2、经受完整的讨论过程，渗透数学方法的培育和感悟。 这节课中，当学生讨论出5的倍数的特征后，我引导学生来回忆。我们是怎样来讨论5的倍数的特征的？让学生体验经受“找数观看猜测百数表中验证更大数验证结论”这一讨论过程，然后让学生独立去讨论2的倍数的特征，再次体验2的倍数的特征讨论过程，我想学生就有了更完整的体验。 整节课学生经受了“观看，动手，发觉规律、验证规律、得出结论，运用规律”的过程。闻名数学家波利亚说过：“学习任何学问的最正确途径是由学生自己去发觉。由于这种发觉，理解最深刻，也最简单把握其中的内在规律联系。”离开了学生的学习活动，学生的进

38、展将是空中楼阁。通过活动落实教学任务，让学生用自己的思维方式去探究，自己去体验，能有效促进学生主体的进展。学生经受和感悟“观看，动手实践，发觉规律、验证规律、得出结论”的学习过程比学到的数学学问更有价值。假如教学中能长期坚持运用这些学习方法，而且学生一旦形成自己自主的学习方式，那将是特别珍贵的。 总设计意图： 1、2和5倍数的特征，都在个位数，学生极易理解和把握，奇数、偶数的概念，学生把握也并不困难，所以这局部内容的学习从学生已有的学问阅历动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生经受观看、操作、归纳、类比、猜测、沟通、反思等数学活动，获得根本的数学学问和技能，进展思维力量，激发学习

39、的兴趣，增加学好数学的信念。消失疑难问题或意见不一时，通过小组或集体争论解决，教师发挥引导的作用，消退学生的怀疑；关注学生的个体差异,使不同层次的学生在练习中获得不同的进展，体验胜利的喜悦。 2、学习方法的指导特别必要，让学生感受数学是一门严谨的学科，数学讨论的方法就在*时的学习中，并不神奇，为学生以后的数学讨论打下良好的根底。 2、5倍数的特征教学反思2 在执教2、5、3的倍数的特征后，我针对本节课的教学状况进展反思。 一、跨年级学习新数学学问，学问连接不上，不符合学生的认知规律。 虽然2、5、3的倍数的特征看起来很简洁，探究的过程可能没有什么困难之处，但要内容让学生学懂，首先存在学问连接问

40、题，整除、倍数、因数这些概念学生都从未接触过，因此，我在课开头安排了整除、倍数、因数新概念的介绍，在我看来，这些概念比拟抽象，学生一时难以把握。 二、为了表达“容量大”，教学延堂。 备课时也参考了不少资料，大多数教学设计都是将这一内容分成两节课来学习，一节学2、5的倍数的特征，一节学3的倍数的特征，我确定用一节课教学2、5、3的倍数的特征，其目的是为了表达容量大，我的设计内容多，相应的学生自学、展现、稳固练习的时间和时机就压缩的比拟少了。而3的倍数的特征与2、5的又完全不同，学生承受起来可能会有肯定的难度，最好单独作为一课时学习。最终的环节达标测试拖堂了。 三、学生合作学习的效果较好，但展现未

41、表达立体式。 高效课堂要充分发挥学生的.主体作用，要表达学生会学，学会，在本节课上，学生合作学习的热忱高，通过展现，发觉学生学懂了，总结出了2、5、3的倍数的特征，在展现环节，学生讲的、板书的相互干扰，于是，我临时安排按先后挨次进展，没表达出高效课堂的“立体式”这一特点。 2、5倍数的特征教学反思3 本课时是在学生学习了因数、倍数的根底上，进一步来探究2、5的倍数的特征，并体会运用特征解题的优越性，明白优化学问的便捷性。 1、联系生活，培育学生学习数学的兴趣。 在教学中，教师努力拉近数学与生活的联系。首先利用六一儿童节学生表演三种集体舞这一教学资源，创设了问题情境，在学生提出问题之后，又让学生

42、利用百数表这一学具自主探究2、5倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观看事物、思索问题，解决问题。 2、鼓舞学生独立思索，经受猜想验证的过程。 数学学习过程中布满了观看、试验、推断等探究性与挑战性活动。由于5的倍数的特征比拟简单发觉，我便把它调到2的倍数的特征前面来进展教学。首先让学生独立写出100以内5的倍数，独立观看，看看你有什么发觉？学生很简单发觉个位上是0或5的数是5的倍数。而这只是猜想，结论还需要进一步的验证。我们不能满意于学生能够得到结论就够了，而应当抱着科学严谨的态度，引导学生熟悉到这个结论仅仅适用于1100这个小

43、范围。是不是在全部不等于0的自然数中都适用呢？还需要讨论。在教师的引导下，学生开头熟悉到还要连续拓展范围，讨论大于100的自然数中全部5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，知道了在进展一项数目巨大的讨论过程中，可以从小范围入手，得到肯定的猜测，然后渐渐扩范围大，最终得出科学的结论。这样，当下节课讨论3的倍数的特征时，学生就会大胆猜测，并有方法来验证自己的猜测了。 3、细心选题，发挥习题的探究性和趣味性。 习题的设计力争在突出重点，突破难点，遵循学生认知规律的根底上，表达趣味性、根底性、层次性、敏捷性、生活性。本节课教师设计了5道练习题。在稳固练习局部

44、，第（1）、（2）题是根本题；第（3）（4）题目的是让学生依据2、5倍数的特征敏捷解决问题。第（5）题是让学生感知数学与生活的亲密联系。 2、5倍数的特征教学反思4 本节课的学习设计从学生已有的学问阅历动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生经受观看、归纳、类比、猜测、沟通、验证、反思等数学活动，获得根本的数学学问和技能，进展思维力量，激发学习的兴趣，增加学好数学的信念。 正确的教学观念，恰当的教学设计，使课堂生动活泼，成效显著。主要表达了以下几个优点： 一、以人为本，敬重学生，真正把学生放到学习的主体地位中 “兴趣是学习的最好动力。”学生始终保持着昂扬的学习兴趣和斗志。教师也真正做到了以人为本，敬重学生的共性进展。这就是本节课最大的胜利。 二、细节讲究珠圆玉润、相得益彰 每个细节都能从整体上加以考虑，能做到连接得体自然。例如：奇偶数组成整个自然数，在百数表中以及在区分奇偶数以后都有提问并进展强化。又如：在学习既是2的倍数又是5的倍数这个环节，采纳先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后动态展现集合圈的交集既是2的倍数又是5的倍数，在不提醒“公倍数”这一概念的学习要求下，让学感知“公倍数”这一特点，为下一步学