2023年《乌鸦喝水》教学反思中班(十五篇).docx

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1、 2023年乌鸦喝水教学反思中班(十五篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的观看、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比拟优质的范文吗？以下是为大家收集的优秀范文，欢送大家共享阅读。 乌鸦喝水教学反思中班中班篇1 这一节课讲授的小故事非常好玩，在大家的印象中又丑、叫声又难听的乌鸦变成了聪慧的化身，在孩子的内心世界里播撒下一颗爱动脑筋的种子。 由题目导入，讲学问点窜出。乌鸦喝水，听起来就吸引孩子的一个标题。我就从这个标题给孩子说了第一个学问点，孩子们看我写的字后，就自己先叫了起来：“教师，那个字少了一点！”“他像发觉了新大陆一样大声叫道。

2、”我笑而不语，看着孩子们，看到大伙脸上的疑问还有很多张要发言的嘴是，继而才说：“是呀，教师把这个字写错了呢！”“没有，教师，这个不是鸟，这个是乌。”就这样，你一言我一语，孩子们自己当起教师来了。接着又说起了鸟字旁的字还有那些。 好的开头是胜利的一半。这节课课文内容就是从讲故事入手的，让孩子自己读了两遍之后，他们就知道故事的也许了。所以接下来的课上内容也就相对简洁，甚至可以说水到渠成，课文思路清楚了！ 不过现在想想其实可以搞点神奇的东西或许会更好，让兴趣做教师，让孩子当主角才是真。这节课相对来说还是我引导的有的多了。越到后面，味道就越是少了些。 越是到学期末，就会越感觉到孩子的疲乏感。不单只是学

3、生，其实教师也有的，只是在面对学生的时候，只能给自己打鸡血，不断自我激发激情，不断用自己的热忱来渲染孩子的上课状态，要是连教师都没精神了，那这个班的这些课该如何是好？ 这节课往后上就发觉了些问题。孩子们累了，读书不带劲，回答下列问题没什么兴趣声音。我也有点手足无措了。 反思着两周的上课状态，实在不行，有点反嫩还老了，在授课的时候情书简单受孩子不良习惯影响，经常要停下课来整顿。话说好的教师是要用好的课程来吸引学生，也知道强要牛喝水，牛就偏不喝，惋惜我的段数太低，功力不深你，没能将课堂上的有滋有味。深深反思，我将努力做一下转变。 首先，要好好熟识教材，讨论教材。熟识了才好下手，熟识了才好发挥。熟识

4、教材，不只是重难点，应当还有好玩的地方，或者将好玩的点呈现出来。一年级的孩子，厂应当要让他们喜爱上学习，爱上学问才是真。 其次，将课堂上得好玩，将学问插上翅膀，既要引着孩子走，又要孩子自愿跟着走。这个实在是有些难度，有些教师上了一辈子的课，也改不了死板的方式，有的教师一出来教书了，就教的活泼开朗，让学生教师都爱听。这种上课的模式其实是和人的性格有关，但是为了孩子们，这个转变又算什么呢？ 接着，形式可以更多化一些，除了将乌鸦喝水演着来上，其实还可以唱着来学，说着来做。 最终，适合孩子才是最好的。每个班的状况不一样，我们班也是一个特别的班级，我们有自己的上课模式，有自己汲取的方式，所以顺着来，效果

5、可能就会事半功倍。 乌鸦喝水教学反思中班中班篇2 这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的根本道理，拓宽学问视野，丰富语言积存。 屡次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。 问题一：两种课堂构造的反差 片段一 师：同学们，你们的生字识记力量特别强面教师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话? 生：(读)一只乌鸦口渴了，处处找水喝。

6、师：(出示乌鸦头饰)谁来表演这只处处找水喝的乌鸦? 生：(戴头饰，做小鸟飞动作。) 师：同学们，这只乌鸦为了找水喝处处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最终才找到水。同学们，你们观察了吗?这就叫“处处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出着急的心情。(生再读句子) (后面的教学环节，根本上是按“教师出示句子，学生朗读表演”的程序进展。学生在教师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。) 片段二 师：同学们，这是个童话故事。刚刚我们读了课文，你最喜爱读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思? 生：(积极、兴奋)我最喜爱读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升，

7、乌鸦就喝着水了”这句话。 师：还有哪些同学也喜爱读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片) 师：同学们，这句话很长，读好它不简单。你们帮教师想想，怎样才能把这句话读得更好呢? 生1：“一个个”要读慢，一点，读轻点，要读出感情。假如读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“当心”一点读。 师：你说得太有道理了，看来你是我的小教师。来，你给大家示范渎一读。(生渎) 师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。 生2：我觉得“慢慢”要读得慢一点，由于水升得不快。 师：看来你渎懂了“慢慢”词的意思，你能结合动作表演朗读吗? 生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出快

8、乐的语气。 师：是啊，读课文时，还要留意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有讨论。现在我们就用自己喜爱的方式来读读。 生：(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。) 师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生竞赛朗读) 师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看? 生：(演示试验，另一学生协作讲解。) 反思： 片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解 在教师的强力牵引下，学生的答复也是言不由衷，出于迎合教师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽视了学生对文本的感受。 片段二的教学，教师尽力凸现学生的主体地位，表现为：敬重了学生自主选择学习内容、学

9、习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的变化。 片段一采纳的是线型构造设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择时机； 教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参加的兴趣不高。 片段二采纳的是板状构造设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参加的积极性，更能激活学生的思维； 板状构造的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，争论式、讨论式、合作式等学习方式多样化，气氛热闹；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟 问题二：“教教材”还是“用教材” 片段一 师

10、：同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎样的乌鸦? 生：我觉得乌鸦很聪慧，很会想方法。 师：你也很聪慧，概括得很好 (板书：聪慧) 生：乌鸦遇到困难不放弃，值得我们学习。 师：是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书：肯动脑筋)。 生：我觉得乌鸦很了起，很有才智。 师：同学们，假如瓶子旁边没有小石子还能用什么方法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子，再喝水。 生：小翅膀抱起瓶子来喝。 生：把瓶子踢倒再喝。 生：用吸管插进去再喝。 生：请大象和小动物来帮助。 师：同学们想的方法都不错。回家后，请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的朋友或父母听，好不好?(下课) 片段二 师：同学们，学了这篇课文，休想对乌鸦说些什么呢?

11、(师戴头饰，飞到学生中间 ) 生：乌鸦，你是只聪慧的小鸟，我要向你学习。 生：乌鸦，你很了不起，能想出这么好的方法来喝水。 生：乌鸦，我要给你发一朵小红花，然后给你打上一百分。 师：看来同学们是喜爱上这只乌鸦了。教师也写了一首儿歌来赞美它。 (出示幻灯片：乌鸦乌鸦本事大，肯动脑筋想方法，个个石子放，困难再大也不怕。) (生拍手朗读儿歌) 师：教师信任同学们肯定可以写出更好的儿歌。固然，你假如情愿的话，还可以儿歌编成一首歌曲呢!(生自编自唱) 师：今日，江教师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家? (局部学生先举手)谁想当文学家? (另局部学生举手)我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同

12、学，把“题二”送给想当科学家的同学。 附题一“编一编”“有一天，乌鸦又口渴了，处处找喝。观察前面有一口小井，乌鸦飞了过去，可是井太深，乌鸦喝不着水，怎么办呢?乌鸦把小石子一个一个地放进井里，结果”请你想象结果，并把它写成故事。 附题二请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次进行读书汇报会时汇报。 附题三当瓶子里的水少于一半时，放石办的方法还能喝到水吗？请你动手试一试。 反思： 片段一的教学设计，教师结合文本虽然作了适当的拓展，学生思维也得到了肯定的培育，但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上，表现得比拟平淡和苍白，有草草收场之感。 片段二，教师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等

13、环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、力量、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在肯定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上，新奇独特有共性，大胆开放有创新。通过试验操作，培育了学生运用科学的态度分析事理的力量，培育了学生敢于疑心、敢于实践的科学求真精神。 乌鸦喝水教学反思中班中班篇3 在本课乌鸦喝水中，我们熟悉乌鸦聪慧能干的一个侧面。 在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子

14、一一只乌鸦口渴了，处处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应准时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎么读？学生都说应读出快乐的语气，那我们就以快乐的心情读其次句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦绝望、焦急的心情读出来。学生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在

15、表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难过，见到水时的惊喜，而喝不到水的绝望的整个过程。在学完这段时，让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。 新课程强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。” 这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想方法吗？”让学生通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有共性的答复中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水； 我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿

16、一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究气氛正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究力量的熬炼、培育、提高。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，

17、真正成为了学习的仆人。 乌鸦喝水教学反思中班中班篇4 乌鸦喝水是部编教材一年级下册的一篇课文课程，这是一篇生动好玩的文章，内容浅显易懂，孩子们在学前初期已经听过该文本，理解起来并不是很难。 第一课时的教学由于处于课本的最终一个单元，孩子们对于很多常见的识字方法把握得较为透彻，所以围绕生字环节，我完全放手给孩子，让孩子们自己沟通识字的方法，课堂效果很好，孩子们在沟通中获得思想的碰撞，收获了同学们很多新颖的想法。其次环节的朗读课文，第一遍初读，读通句子，读准字音，把难读的地方圈画出来一起沟通，围绕难读的句子，师生共同探讨，孩子共同学习； 其次遍读，读好问句；第三遍读找出围绕“水”有哪些词语，画出来

18、。孩子们很快找到，让孩子们练习了在课文中查找答案，同时依据“没水喝找水喝喝着水”几个关键词，对课文有了肯定的了解。 其次课时的教学，复习生字放了较少的时间，其次关的理解课文，我把教学重点放在了，三个主要问题的探讨， 1、“处处”的理解，我和孩子们一起探讨，都到了哪些地方，说明乌鸦特别的口渴； 2、乌鸦看到什么想到什么方法了？ 3、这是一只什么样的乌鸦。三个主要问题，第一个是对于词语的理解，其次三，让同学们先自主思索，从文中画出关键词语，一起沟通学习。 整节课下来思路清楚，课堂主问题的提出有助于孩子们对于文本的理解，特殊是训练了孩子们查找关键信息的力量，本节课的放很是到位，关于生字的沟通，关于问

19、题的探讨。但是细细想来，存在一些问题： 1、课堂时间安排不匀称，把重点放在了文本的理解与朗读，给生字学习留出的时间不是许多，其次课时讲完只留下了五分钟时间学习了一个生字，时间安排需要再做调整。 2、学困生关注较少，课堂上能答复出来的还是擅长动脑，擅长思索的好学生，学困生关注不是很到位，特殊是讲解可能只是一笔带过，反复的体会略显欠缺。 3、学生的话语体系仍需连续完善。 乌鸦喝水教学反思中班中班篇5 乌鸦喝水是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里，使瓶子里的水面上升，从而喝到了水的故事。表现了乌鸦遇到困难肯动脑筋，能依据四周状况想出解决的方法。 在活动中，教师用故事的形式引出，充分的

20、调动了幼儿的学习积极性，作为科学活动，教师是想让幼儿知道有水的瓶子中参加石子和沙子可以使水位上升。通过积极探究，发觉乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。教师让幼儿利用石子和沙子通过2次试验进展探究，并进展记录，在探究过程中，由于教师供应的材料在数量上估量缺乏（有3瓶不同水位高度的瓶子），导致幼儿在探究中消失了偏差，不能到达应当有的效果，使得幼儿的试验不能达成目标，对于感知在水中投入物体水位会上升可的概念就不清晰了。由于试验消失的问题，在活动中表达不出这个科学原理（阿基米德原理），虽然教师也进展了小结，但是幼儿没有亲自试验的体验也就不能深刻感知了。 重构： 1、供应足够数量的石子和沙子（留意沙子的

21、湿度） 2、瓶字里的水可以多加一些，一般保证明验的精确性，能到达喝到水的程度。 乌鸦喝水教学反思中班中班篇6 乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？由于乌鸦有很多值得傲慢的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感鄙视。在本课乌鸦喝水中，我们又以熟悉它聪慧能干的一个侧面。 在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？为了解决困难，先出示句子一一只乌鸦口渴了，处处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不简单，该

22、怎样读呢？请学生大声地读句子。 学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处，这一环节在课堂上应准时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎样读？学生都说应读出快乐的语气，那我们就以快乐的心情读其次句。但是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿明白的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦绝望、焦急的心情读出来。学生透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难过，见到水时的惊喜，而喝不到水

23、的绝望的整个过程。在学完这段时，让学生再次透过读来体会乌鸦的心情。 新课程强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程务必关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。” 这时，随机一句“你能帮助乌鸦想想方法吗？”让学生透过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有共性的答复中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水； 我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行

24、了。”可见和谐的探究气氛正在构成，这些，必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的熬炼、培育、提高。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 乌鸦喝水教学反思中班中班篇7 让学生书

25、空“乌”，比照“鸟”。让学生结合书上图片，试着答复“乌”的意思。再讲“鸦”，复习部首“鸟”，说明乌鸦是孩子们答复，一种鸟类。结合书上图片，让孩子们观看乌鸦的嘴巴，翅膀，并在黑板上给出句子“是一种（），它的颜色（），它的嘴巴（），它的翅膀（）。”颜色词语，要求不许用黑色，孩子们立即反响过来，用“乌黑乌黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又（）又（）。孩子们说的都很好，先找好同学，再找中等生。我补充后面的，乌鸦叫声嘶哑难听，古时候被人们认为是不吉利的象征，后来现在发觉它是一种益鸟。人们用“乌鸦嘴”词语说话不吉利。 第一段，问几句话。孩子们普遍丢了问号那一句。接着，逐句指导朗读，不同的句子读出不同的心情。喝

26、不着水的缘由，用书上的句子答复。 其次段有个“方法”，引导孩子们用书上的句子答复，想出了什么方法。这里强调“一颗一颗”和“一颗颗”的区分。给诞生活中的例句，体会一个快一个慢，让学生理解用词的精确性。再理解“慢慢”就简单多了，能找出“渐渐”是近义词。 最终问孩子们，你怎么评价乌鸦。本以为会有得意啊之类的，可是孩子们答复得特殊好，“聪慧”“爱动脑筋”。我再黑板上写“遇到（），要（），就能（）”。大局部学生都能说出，遇到困难，要开动脑筋想方法，就能解决困难。 缺乏之处，没有时间问孩子们还有什么喝水的好方法。下节课补上。 乌鸦喝水教学反思中班中班篇8 在本课的教学中，我充分让孩子去“展现自己”，给学生

27、一个“开放的课堂”。由于“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。是学生安康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以想象的：我在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这始终以来都是教学的难点，我让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色； “乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区分，

28、学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁； “渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 学生通过比照，用方法记，不仅记得清晰还记得牢。 乌鸦喝水教学反思中班中班篇9 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手

29、做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难，这是本课的唯一教学目标。课上，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透教学目标。我就以此作为讨论对象，通过往瓶子里放石子的试验为学生供应了一个讨论问题的情景，让学生在试验中自己去观看、去思索，多方

30、沟通，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了进展。不知不觉中，学生的思维在不断进展。 教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是学生学习的引导者，也是语文学习的主要参加者之一。课堂为学生供应呈现自我的大舞台，让学生在实践中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 乌鸦喝水教学反思中班中班篇10 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处

31、于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“呦，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 乌鸦喝水教学反思中班中班篇11 乌鸦喝水，故事很简洁，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开头内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过

32、程。 教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等学问点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观看、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。 环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的外形不规章的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水嬉戏前置，由乌鸦喝水引发孩子们的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已阅历，并借助水载体，地减小了操作的误差，最终再给乌鸦送礼物嬉戏，将前面整合的阅历迁移到中，由观看、

33、到操作、到运用渐渐递进的过程。 科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，教师的语言特别的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作状况与预设有的差异，我的指令发不准确，孩子的去操作，后来认真的斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简洁多了。 可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有圆满的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的! 乌鸦喝水教学反思中班中班篇12 集体备课时，大家选择了乌鸦喝水作为汇报课的内容，由于这篇课文篇幅短小，故事性强，能激起学生的学习兴趣，易于课堂把握。但

34、当听完试验教师的课之后，大家都开头茫然，这课咋讲啊？咋这样的路子呢？怎么随文识字呢？这样教学识字能扎实吗？课文理解透了吗？朗读练到位了吗?带着很多的不解与疑问，我们根据学校的培育目标进展了阅读教学，在自己教学完之后，又听了同年组教师的课，对乌鸦喝水或者说对我们的语文课堂有太多的反思。 假如没听别的教师的课，真留意不到自己在课堂中会说那么多废话！是的，教师在课堂中说了那么多的废话！我们教学的是一年级的小学生，你说那么激情的导语孩子能听懂吗？孩子都答复对了，你干嘛还没完没了的重复呢？孩子读的少的缘由是不是我们的过度语占用了他们的时间？孩子们回答下列问题的声音怎么那么小呢？教师应当怎样去引导？上课的

35、时候，那些不会听课或者说留意力不集中的孩子，我们应当怎样训练怎样引导呢？教师应当把学问落到什么程度？语文课堂做试验的目的是什么？ 太多的疑问，让我感慨。假如让我重新来讲这篇课文，我会把开头复习生字那局部内容落得更扎实，面对全体，让每个孩子都有时机张嘴，发觉问题，随即解决！ 第一段的讲解很胜利，我会保存。胜利的缘由是学生朗读得很到位，我引导得也深入，学生抓住了“处处”进展理解，朗读得很有感情！教学时，我似乎没用“处处”说话，假如重新教学，肯定特殊留意。 在教学其次自然段时，应当重点培育学生的朗读力量，每一句话应当读出不同的语气，比方第一句应当读出乌鸦快乐的语气，其次句话读出乌鸦失落的语气，第三句

36、话读出乌鸦的问话。要一句一句的读，自由读，个人读，教师示范朗读，小组读，再整体读，读通读透，读出感情。而不是为了教学环节走过程。 在教学第三自然段的时候，不用讲的那么深，只要把乌鸦观察瓶子旁边的小石子的心情读出来就可以了。在教学第四自然段的时候，我们每位教学的教师都做了试验。我觉得还是很有必要的，这一环节应当保存，由于这样一次实践体验，或许能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。课末，我还以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。 总之，通过这次汇报课，我感觉自己需要学习的，需

37、要改良的地方特殊多，我会努力让自己成为课堂的组织者、引导者，让课堂成为学生呈现自我的大舞台！ 乌鸦喝水教学反思中班中班篇13 这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，专心地去克制困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来生活中，人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。 教学中，课文“乌鸦是怎样想方法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是由于我觉得我们的学生智力相对较低，应先汲取的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是熟悉的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在

38、自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的经受和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，由于瓶口很小。之后，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要专心想方法勇于克制。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。 就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假设教师此刻不能用手拿起保温

39、杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生透过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特别孩子，他们的答复也很有创意：张世贤说： “把冰块放进去” 林新发说： “放一根吸管吸起来” 吴嘉伟说： “直接倒水进去” 想想也是，教师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。固然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。 我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜爱这群得意的孩子了。在教学中我一向不断在创新，在查找更适合我们的教学方法。它不必需要弃传统，也不必需要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可

40、行。 乌鸦喝水教学反思中班中班篇14 教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我依据低年级学生的年龄特点，采纳多种教学手段等带着学生开心地进入情境，从而到达学习的目的。 一、满足之处： 1、注意讲读训练，到达从感悟到积存本节课的设计紧扣新课程的观念，我注意创设宽松和谐的自主学习气氛，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采纳师范读、自由读、小组读、集体朗读等多种形式，调动了学生的积极性，使他们水到渠成，熟读成诵，到达对语言的感知，感悟和积存。 2、创设情境，培育说话力量在本课教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学

41、通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、不满足的地方： 1、由于低年级学生年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。 2、教学时对过程的评价太少，特殊是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，假如在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好

42、，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、制造性充分发挥。 三、改良措施： 1、在平常的教学中多加强朗读训练，注意语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。 2、鼓舞学生课外多识字，并运用多种方法来识记生字 乌鸦喝水教学反思中班中班篇15 一、创设宽松环境，鼓舞学生大胆求异。 乌鸦喝水一文，在教学生字时，我启发学生：“我们学习了许多识机记生字的方法，比方加一加，减一减，用部首、熟字编谜语、儿歌等，请你看看今日这些字用什么方法记比拟适宜？” （学生思索片刻后，纷纷举手。） 有的说：小鸟的“鸟”去掉一点就是“乌”，乌鸦是黑的，看不见眼睛，就像一只没有眼睛的鸟。” 有

43、的说：乌鸦的“鸦”，右边是个鸟字边，由于乌鸦是一种鸟，左边是牙，读音和“鸦”差不多，只是声调不一样。 有的说：我请大家猜个谜语“瓦片层层并一起”。 有的说：“法”在我们数学中学过，“减法”的“法”。 学生们纷纷向同学们介绍自己的好方法，我重点引导他们识记了“喝”和“渴”： 师：同学们，这些生字中有两个长得特殊像，你们说是谁？ 生：是“喝”和“渴”。 师； 是的，我们怎么来记住它们呢？ 生：我用偏旁来记，“喝”是口字旁，由于要用口喝水； “渴”是三点水，由于口渴的时候很想喝水。 师：你的方法很好，大家能不能编个儿歌，这样记得更牢一些。 生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三点水）。 反思：教学

44、打破以往的让学生单一的认读来识记生字的方法，充分运用学生已有的生活阅历和积存的识字方法，创设民主、宽松的识字环境，选择“自己喜爱的又最简单记住生字”的方法，这样充分敬重学生的个体差异性，在识字过程中，学生积极性得到很大的调动，说出了很多与众不同但又有效的识字方法。 二、循序渐进，引导理解和运用词语。 在理解“瓶子里的水慢慢上升”这句话时，我是这样做的： 生：教师，我想知道什么是“慢慢上升“？ 师：这个同学问题问得很好，谁来帮忙他？ 生：“慢慢上升“就是升得很慢。 师：可以把“慢慢上升“换成一个什么词？ 生：可以换成“渐渐” 生：可以换成“一点点” （学生尝试朗读换位后的句子） 师：通过读你们肯

45、定明白了“慢慢上升”的意思。教师来考考你们，请你们慢慢从凳子上站起来。 （学生尝试做一做） 师：你们为什么这样做？ 生：由于慢慢站起来就是渐渐站起来。 师：你还能用“慢慢”说一句话吗？ 生：红旗慢慢升起来了。 生：天气慢慢冷起来了。 生：风慢慢大起来了。 反思：在理解“慢慢”的意思时，假如教师直接就告知学生：“慢慢”就是渐渐的意思，学生对词语的感悟或许就只能停留在字外表上，不够深刻。在这一片段中，教师是逐步启发学生，先是从学生感悟中说说词的意思，或许学生并不能把心里想法说得很准，这时，教师就让他们用换词的方法来理解，用浅显易懂的词语来解释新词的意思。这种理解建立在学生已有的学问水平上，学生简单承受。接着让学生亲自体验“慢慢放下来”，通过实践，既检验了学生把握的状况，又进一步加深了学生对词语的理解和记忆。最终让学生用“慢慢”说一句话，学生在说话的过程中把握了词语的运用。此设计符合学生认知事物的规律。 三、拓展思维，开发学生的制造潜能。 在课文完毕局部，围绕“瓶子旁边要是没有小石子，该怎么办？”设置了这样的环节： 师：同学们都觉得乌鸦很聪慧，能够想出这么好的方法，假设乌鸦的旁边没有小石子，你该怎么办？