2023年《认识线段》教学反思简短认识线段教案反思(9篇).docx

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1、 2023年认识线段教学反思简短认识线段教案反思(9篇)熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇一 1、使学生经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、使学生在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展学生的空间观念。 3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 熟悉线段的特征。 线段表象的建立。 多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。 （一）、感受线段的直 1、(课件出示鸟巢图)小朋友们，这是什么? 是啊,这是鸟巢，今年暑假，在这里盛大的进行了第29届奥运会。看！100米的

2、赛场上，运发动们争分夺秒、奋力拼搏。 2、（课件出示跑道图）这是100米跑道，这两条分道线有什么不一样呢？ 是啊，这条是直的。（板书：直） 3、（课件出示毛线图）那你们看，这条毛线的外形是怎样的呢？你能想个方法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。（指名前）你是怎样让它变直的呢？ 4、（课件出示拉线图）是啊，我们捏住线的两段，把它拉紧了，线就直了。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今日我们就一起来熟悉线段。（板书课题：熟悉线段）读两遍。 （二）、感受线段的两个端点 1、（演示 ）我想请位小朋友来摸一摸这条线段是从哪儿到哪儿？（指名摸）教师两手捏的这个地方是线的哪儿？线的两头也叫

3、两端，（出示端点）在数学上把它们叫做端点。（板书：端点）读两遍。那线段有几个端点呢？（板书：2个） （三）、熟悉线段的示意图 （课件出示线段图）线段可以用这样的图形来表示。（师画线段图）用两个短短的竖线表示两个端点、直的。这两个端点有时侯也可以用两个小圆点表示。 （四）、小结线段的特征 1、（演示 ）指一指，这条线段的端点在哪里？（生指）（出示 ）那这样两手之间的一段可以看成线段吗？说说你的理由，好吗？（演示：换根长 ）那这样呢？（演示： ）那这样呢？为什么？ 2、那线段该是什么样子的呢？是啊，线段必需是直的，有两个端点。（板书）小朋友们记住它的样子了吗？ （五）练习： （出示想想做做1）那下

4、面这些图形中哪些是线段？（生答） 师：为什么说这几个是线段呢？ （六）举例说明生活中的线段 1、（出示尺）这是什么？你能在这上面找一找，找到我们刚学的线段吗？（指名） 是啊，尺的每条边都可以看成线段。那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？（生说说） 2、线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。 （七）图形中的线段 师：在我们的四周，还有很多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。（出示想想做做第2题） 1、（出示长方形纸）这是什么图形？它有几条线段？哪4条？（生指）除了这四条外，你能

5、用它再制造出一条线段吗？（可以争论争论） 2、展现：（指名前）你能折出一条比它长的吗？比它短的”呢？比竖折更长的呢？ 指出：线段是有长有短的。（板书：有长有短） 师：小朋友们真了不起，不仅会数线段，还能制造线段，说明线段已经成了大家的好朋友，你能把这位好朋友画下来？拿出本子试着画一画。边画边思索： 哪些工具可以画线段？ 画线段时要留意些什么？ 展现：他画的怎么样？能告知大家你是怎么画的吗？你有没有要提示大家留意的地方呢？ 你们是用什么画的？还有哪些工具可以画线段？是啊，只要边是直的都可以画线段。 1、出示想想做做3 师：给你两点，你能把两点连成一条线段吗？书上49页想想做做第3题。 师：连接两

6、点可以画几条线段？ 2、出示想想做做4 师：给你三点呢？连接每两点可以画几条线段？书上49页想想做做第4题。（展现）是这样吗？我们一起再来看一下。（演示） 师：是什么图形？ 3、出示想想做做5 师：给你四个点呢？先猜一猜？再画一画，看看能画出多少条线段？（展现） 师：我们在画的时侯，怎样画就能画全了、不遗漏？课件演示有挨次的画。 小朋友们，通过这节课的学习你都知道了什么？学会了什么？ 师：小朋友们，你们可别小看这线段，它可以组成很多漂亮的图案，请看： （课件出示） 师：课后请小朋友们也动手画一画，用我们今日所学的线段制造出更多、更美的图案，让我们的生活更加精彩！ 线段对二年级学生来说是比拟抽象

7、和难以理解的。教材注意学生的体验，在体验的根底之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观熟悉。在教学过程中，我注意让学生经受熟悉线段的活动过程，注意培育学生的初步实践力量和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。 1、 重视探究实践。 课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生供应了充分的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比拟其长短。让学生比拟中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做

8、中悟。 2、注意联系生活。 生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，在导入时，我出示了学生最熟识的100米跑道线，让学生感知直。其次，在熟悉了线段的根本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。最终，我又展现了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮忙学生来理解、熟悉线段。 这节课还存在很多缺乏之处： 1、教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上学生多处出错。 2、课前预

9、设缺乏，教师缺乏敏捷性。比方：教师演示把毛线斜着拉，问：这是线段吗？当时有很多学生就答复：不是。为什么呢？由于它弯了。由于课前没想到会消失这种状况，当时有点措手不及。其实这是很好处理的，只要松手让线变弯，再拉直，比一比，学生很快就能清晰的熟悉到：这样也可以看成线段。 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇二 本节课学习的是线段，线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点： 尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式说明了线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的熟悉。 教材只有半页的内容，假如

10、为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，观看想象力和探究问题的力量。 传统的教学最大的问题之一就是教师讲学生听，填鸭式，学习方法单一，学生没有自主性，本节课的设计到处表达教学民主。教师引导学生找问题，探究问题。这样学生在学习和解决问题的方法就因人而异，多种多样，并让每个学生通过比拟选适合自己的方法。例如，熟悉线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样这些不是教师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了胜利感，学习的劲头自然就足了。 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇三 在整节课

11、的设计上，首先让学生观看弯曲的线，并且创设了比拟两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下熟悉“直”，从一根线由弯到直的过程，提醒：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中熟悉到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。 对于“有两个端点”这一特征，我选择了“告知”的方式来教学的，直接出示了线段示意图，让学生从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。让学生直接快速地进展初步感知，熟悉线段有两个端点。 在提醒完线段两个特点后紧接着让学生推断哪些是线段。在这个过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也熟悉到线段是直的。不仅和方向无关而

12、且是有长有短的，也为以后熟悉线段、射线和直线的一样点和不同点打下根底。 由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。所以我选择在推断过程后总结线段特点，学生对线段的理解会更直观深刻。随后依据学生的兴趣，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等活动操作，将生活中的”线抽象为几何图形，培育学生的抽象思维和空间想象力量。使学生对线段的熟悉更加深刻和全面。 这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的： （1）环节紧凑，环环相扣。通过拉线段找线段折线段画线段连线段等环节，层层递进，教学内容清楚不拖沓，时间掌握较好。 （2）表达学生是发觉者、讨论者和探究者，表达学生的仆人

13、翁地位。让学生通过自主、合作、探究等活动中熟悉线段、理解线段。 （3）课堂气氛活泼，学生参加面广。由于内容较为简洁，所以学生参加度高，而且活动设计地使他们兴趣深厚，有较强的学习欲。 （1）教学方法使用不当。在教学线段端点的时候，太倾向于“给”学生，没有考虑学生的承受力。事实上，在端点的概念上，更应当让学生通过拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端点”的含义是线段的起点和终点，而不是机械记忆“端点”是线段图形两端的小竖线。使得他们对“端点”的熟悉较为模糊。也不利于学习以后的射线和直线。 （2）在上课的过程中，我真实的体会到教态不够标准、自身教学语言不凝练，教育机灵不成熟。主要表达在不会引导学生,不

14、会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的连接语用的不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比拟牵强。由于紧急，好多数学语言用的不够精准。而且整个上课过程也缺乏倾听学生的意见，表扬机制也利用的不够完善。 在以后的教学生涯中，我肯定会再接再厉，努力提高自己的教学力量，完善教育机灵。 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇四 从孩子的考试中发觉潜在的教学问题： 1、数线段 2、图形是由几条线段围城的 3、画一条线段，并将线段平均分。 1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个别孩子还是没有把握 2、两点之间，直线最短的问题。 3、厘米和米的进率以及运用进率关系

15、进展一系列的换算，比拟。 4、测量不同的物体时，要用到什么单位。孩子简单受到数字的误导。 5、学生对身体上的尺的熟悉，以及身体上的尺的作用。在没有尺子的时候，学生可以用身体上的尺进展估算。 6、培育估算意识，大约几厘米，大约几米。 孩子之所以在做练习中消失如此多的问题，其实归根究竟是教学初期的工作做得不是特殊踏实。拿线段来说，开头我觉得线段对孩子来说很简洁，无非就是直线、两个端点。可是孩子是第一次熟悉线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为什么线段要长成这样。线段有两个端点的目的是由于线段是有长短的，所以需要端点。在生活中到处有线段，虽然不像书本上一样用端点标注出来，却是实实在在存在的

16、，由于有了线段，有了平面图形，有了平面之后，又构成了立体图形。这些都是孩子们学过的，虽说他们理解的可能比拟模糊，但是我们在第一课时也可以告知他们。两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。 关于厘米，厘米也是孩子第一个熟悉的长度单位，所以让孩子们感知1厘米的长度以及会量物体的长度是本节课的重点。由于孩子有了自学的阅历，因此本节课在“一小段就是一厘米”这一局部做的不是特殊到位，也就造成了后期孩子在推断一段物体有多长的时候，有些会存在多雾。 厘米和米在我们看来很简洁，实则对二年级孩子来说，他们缺少了生活阅历，所以不能很好的推断物体的单位毕竟是什么。比方说，操场长400米，孩子看到大的数字就会认为是4

17、00厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再让他们从生活中感知这些长度。 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇五 量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在教学中，我首先让学生初步熟悉线段。线段对学生来讲是比拟抽象和难以理解的。我先通过学生的体验活动来初步熟悉线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观熟悉线段的特征。最终学生通过量线段、数线段来加强对线段的熟悉。 线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点： 尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式说明了线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种

18、方法强化学生对线段的熟悉。画线段是在熟悉线段的根底上进展的。由于学生已有了对线段的感性熟悉，知道某些物体的边可以看成线段。因此，我让学生自己想方法画一条线段，并请了不同画法的小朋友展现自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最终画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮忙我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次稳固了线段“直”的特点，最终我请学生再画一条定长线段，这样，

19、学生经受了画线段的过程，自己得出并坚固把握了画线段的方法，获得了胜利的体验。 存在问题：这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法。虽然学生没有多大问题，但作为新授课教师必需明确指导：从零刻度开头到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。假如在这一环节上教师能够示范画线段，学生思路上会更明确。 教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，观看想象力和探究问题的力量。这一环节学生进展了多样、敏捷、好玩的练习，不仅稳固了对线段的特征的熟悉，而且对线段的熟悉更

20、丰富、更深刻了。他们在练习中获得了提高，树立了学习的信念，也充分感悟了数学学习的价值。 存在问题：设计问题时我能够考虑题目的开放性、递进性、敏捷性、学问的连接性等方方面面，但对练习的反应形式或者说反应时教师的问题设计不够全面。如反应断尺量长度时，我只考虑有三种方法，没有考虑这三种方法的思索过程。比方我考虑到可以用128地方法来解决，在练习中通过引导，学生也想到了这种方法，这时我没有再深入讨论为什么可以用128，固然学生的思维也只停留在可以用减法，至于为什么就不得而知。 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇六 教参里说，让学生感受到直的，可测量出长度的，以此来初步感知线段。看起来不难，直接感

21、知，学生也能很好的记忆。可是，“感知”却不那么简单。这节课设计了以下空间，反思如下： 空间一：感知。以一根绳子和一段视频导入新课。拉直的一根绳子，可以看作什么呢？请你在视频中找到答案！看了视频，孩子们找到了答案“线段”。但这时，我感觉学生对线段并没有感知。于是，我问，你能说说你认为哪儿也是线段呢？比方桌子的高这条线，是一条线段。于是，学生仿照着找出线段。反思这一环节的设计，孩子们在找线段的过程中，虽然并不知道这节课要学习的线段的两个特点，但是，他们感觉到了，首先应当是直的。这种模糊的认知，我认为就是最初的感知。追问，你们找的都对，那究竟什么样的线才是线段呢？“直的”毫不迟疑的抢答。追问，还有没

22、有其他特点呢？“有的长有的短”“她说有的长有的短，就是说线段都是有长度的。”这地方我的话，跟的有点急。可能由于对可测量的感知不太简单，所以我仍旧没有沉住气。为了学生能够感知可测量，我又追问了手电筒的光线，太阳光线等，感觉问的有点深了。这地方应当怎么处理，期盼和大家的沟通。 反思这个空间，看似随便的谈天，却真真实切的让学生把线段的概念从实物中抽离出来。虽然这个空间没有到达预期的效果，但是完成了预设的目标。在跟进练习里，反应效果不错。 只是对于细节和过渡语处理得有些随便。这是平常上课的通病。以后要多加留意。给自己录音，看看说了哪些多余的话。 空间二：线段的测量。测量线段，本不该是这节课的教学重点，

23、大可以一带而过，由于前两课时，都已经学过了测量的方法。但是，为了更好的稳固学问，应用学问，还是单独进展了教学。但是这局部是由学生来说测量的方法。个人感觉有点失败。虽然大致的意思能表达清晰，但是铺张时间，而且同学的倾听不是特殊好。需要维持纪律。课下突然想起了于姐说的“一个行动代替一车语言”假如改成让他来前面量一量，问题就变得简洁多了，又直观又高效。 空间三：画线段。画线段怎么画？把一个大问题直接抛给我学生，简洁表达后，仍旧以视频进展教学。细化要求，左手按住尺子，右手拿笔，从0开头画，画到3，就是长3厘米的线段。然后动手操作。加强操作，画了长3厘米的线段后，画长7厘米的线段，问，两条线段一共多长？

24、其次条比第一条长多少？一边画，一边稳固解决问题。然后要求，画笔3厘米长2厘米的线段。立刻有孩子说5厘米。表扬懂数学思索，先计算，再动笔画。接着画了同样长的线段。同样渗透数学的思索方法，想同样长，应当先量出第一条的长，第一条长几厘米，其次条就画几厘米长。在一系列动手操作中，不停的通过表扬，有指向性的进展方法渗透，比方“孟子玉画的时候用左手按住了格尺，画的真直，真好看。”“李明霖是从0刻度画起的，画得真仔细。一点儿都不差。值得表扬。”等等。并且要求孩子在画了线段之后，标清所画线段的长，这样要求合不合理我也不知道，但是在高年级有要求的时候，许多孩子总是遗忘标，我想为孩子养成良好的绘图习惯，绘图是应当

25、标识长度的。 这一空间，进展得特别顺当。充分的表达和演示，大大的降低了学习的难度。而且表扬比要求更有效。我们要信任，每个孩子都想成长教师喜爱的好学生。他们也都能成为教师喜爱的好学生。 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇七 线段对二年级学生来说是比拟抽象和难以理解的。教材注意学生的体验，在体验的根底之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观熟悉。在教学过程中，我注意让学生经受熟悉线段的活动过程，注意培育学生的初步实践力量和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。 课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生供应

26、了充分的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比拟其长短。让学生比拟中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。 生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，我直接让同学们观看毛线在桌子上的自然状态，再让他们想方法怎么样能让它变直，让学生感知直。其次，在熟悉了线段的根本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。最终，我又展现了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等

27、。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮忙学生来理解、熟悉线段。 1、教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上学生多处出错。 2、在总结线段的特征时，绝大局部的同学能够答复出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺当的说出来。可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够！由于课前没想到会消失这种状况，当时有点措手不及。 3、教学时间没有把握好，导致在处理给出四个点问能画出几条线段时，没有讲解到位！没有能准时总结本节课的内容。 4、重点没有突出到位！还需努力！ 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇八 （一

28、）使学生直观熟悉线段，知道它的特征。 （二）使学生能识别线段，初步学会画线段。 （三）培育学生初步的空间观念，空间的想象力量和动手操作力量。 熟悉线段的特征。 人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板 小朋友，今日教师给大家带来了一位新朋友，想熟悉它吗？它的名字就叫“线段”。 （板书课题：熟悉线段） （1）初步感知 1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的） 2、能不能想方法变出一条线段？ 生尝试。 师（出示预备好的毛线）：把毛线拉得直就消失一条线段。 请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。 3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。 请两生演示。 一生想方法拉出

29、线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。 演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？ 4、小结：线段是直直的。（板书：直直的） （2）熟悉端点 1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上） 2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点） （3）总结概念 现在，小朋友熟悉线段了吗？线段是怎样的？ 让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。 （4）找线段 其实，在我们身边，有很多物体的边都是线段。小朋友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边（让生用手感知） （5）折线段 1、指出白纸中哪些边是线段？ 2、在白纸中折出一条线段。（折痕） 3、再折比刚

30、刚短一点的线段。 4、在这张纸中折出最长的线段。（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法） （6）小结 通过刚刚的拉、折、指，你熟悉线段了吗？ （7）画线段 1、生自由画在白纸上，然后反应评价。 2、指定条件画。 a、画一条3厘米长的线段。 说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段） b、画一条比3厘米长1厘米的线段。 反应：要求特别精确。（进展仔细做事的思想教育） 3、小结：线段有长有短。（板书） 1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示） 2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。 3、过任意两点，能连起几条线段？ 3点能连几条线段？ 4点呢，每两点连起来，共有几条线段？（

31、生思索，动笔画。） 4点位置方向有不同。 思索： 4、比拟：看看哪条线段长？ 演示：一样长。（生活中常常用到这样的数学学问。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等） 这节课，小朋友有哪些收获？ 熟悉线段 直直的，有两个端点 有长有短 本节课是初步熟悉线段，我主要表达了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进展，创设开放题，培育学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的：（1）注意学生的生活阅历与学问背景；（2）表达学生

32、是发觉者和讨论者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活泼，学生参加面广。固然也存在着许多缺乏之处，如：预备的毛线团太新，不够形象，学生没开头拉就已经是一条线段了；教师说的话太多，简单使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够标准，特殊是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清晰。 熟悉线段教学反思简短 熟悉线段教案反思篇九 ：二年级教科书第48-49页 1、让学生通过操作、观看建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。 2、培育学生在观看、操作中逐步思索、探究的意识和力量，进展空间观念。 3、让学生在生动

33、活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 ：熟悉线段的特征。 ：线段表象的建立。 一、初步熟悉线段 1、感受线段的“直“。 教师带着学生观看桌面上的一条线（弯曲状）。 提问：这根线是什么外形的？假如用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后让学生猜） 学生自己动手拉直曲线。 提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的） 谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段“。线段都是直的。（板书：线段） 2、感受线段的“两个端点“。 谈话：两手捏住的地方，也就是线的.两头就是线段的两端。 同桌互指对方手中线段的两端。 教师把线松开，提问：这还

34、是线段吗？为什么？ 教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？ 请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。 3、熟悉线段的图形。 谈话：线段可以用图形来表示。（教师先画一条直的线）线段的两端我们该如何表示出来呢？ 我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：） 提问：谁来指一指这条线段的端点？ 线段有几个端点？（板书：两个端点） 4、小结线段的特征。 谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。 小结：线段是直的，有两个端点。 二、稳固线段的特征 1、依据线段的特征进展推断。 谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。 小朋友们已

35、经熟悉了线段，你能依据线段的特征来推断下面哪些图形是线段吗？ 出示“想想做做“第1题中的图形，指名作推断，并说出推断的理由。 2、找身边的线段。 谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，熟悉了线段的图形，其实，在我们的生活中处处能找到线段。比方说吧，这本数学书上就有线段。 拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？ 学生上来指一指。 提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以看成是线段？ 除了书的边可以看成是线段，还有许多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？ 3、折线段 谈话：拿出一张长方形的纸，像教师这样对折、翻开，这样一条

36、折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里，你能折出一条和它一样长的线段吗？ 同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。 请同桌学生每人随便折一条线段，比比两条线段的长短。 4、数线段。 谈话：其实有许多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。 出示“想想做做“第2题中的图形。 谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。 集体核对。 提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？ （教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？ 叙述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们

37、的端点。 提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是 5、学生画线段。 谈话：刚刚我们一起熟悉了线段，还找到了线段，想自己动手画一条线段吗？请小朋友拿出纸，试着画一条线段。 教师巡察，针对学生存在的问题加以指导。 谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？ 为什么这些工具都能画出线段呢？（突出线段是直的，这些工具都有直的边） 请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？ 请小朋友观赏你的同桌画的线段，假如他画得很好，就竖起大拇指表扬他，假如有画得不太对的地方，也请你给他指出来。 6、连结两点画

38、线段。 谈话：刚刚我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，假如给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做“第3题。 教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。 谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？ 这就说明连结两点只能画一条线段。 出示书上“想想做做“第4题，请学生读题。 提问：什么是“连结每两点“？你能给大家指指吗？ 想象一下，连出来会是什么图形？请你预备好直尺，在书上完成。 集体核对。 提问：你画出的是什么图形？ 谈话：假如给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做“第5题，在书上试着画一画。 集体核对，留意提示中间的两

39、条。 三、小结学习收获 谈话：今日，我们一起熟悉了线段，你有什么收获？ 四、综合练习，激发兴趣 “估一估：哪条线段长“。怎样来证明呢？引出下一节课的学习内容。 教学反思 本节课是初步熟悉线段，“线段“的概念在二上年级学是很抽象的。我主要表达了让学生在“玩中学，学中玩“。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进展，创设开放题，培育学生创新思维。 在练习“任意点三点，选两点画一条线段，变成三角形“这个环节上增加了点深度：安排了，三角形有三条线段围成，有没有看到过别的图形中的线段，请举例。从学生大量的举例中了解学生对线段的熟悉又进了一层。然后从 “估一估：哪条线段长“到“通过估测再证明，引出：数学是科学，大量的是需要靠试验证得到正确的结果，光凭直觉（眼睛观看）是不够的。进展学习数学该具有的精神教育。“引出下一节课的学习内容。