2023年《分数与除法》教学反思.docx

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1、 2023年分数与除法教学反思【10篇】分数与除法教学反思1 本节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商，能运 用分数与除法的关系解决一些简洁的问题。 我首先让学生利用整除的方法来解决问题，从而复习了除法的意义，并且强调对于均分问题用除法算。接着，再引出几个用除法解决的问题（不能整 除），依据前边分饼的活动，结果可以用分数表示，从而把除法与分数联系了起来。 新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，转变单一的承受式的学习方式，指导建立具有“主动参加，乐于探究、沟通合作”特征的多样化的学习

2、方式，从而促进学生学问、技能、情感、态度和价值观的整体进展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的.、富有共性的过程，数学的教与学的方式， 应当是一个布满生命活动力的过程。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思索把3块饼*均分给4个小朋友可以有几种分法，让学生通过动手操 作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了34的算理。请同学们仔细观看上面几个算式，有什么发觉？同桌沟通、争论，然后找学生说 一说：被除数相当于分数的什么，除数相当于分数的什么，再找学生完整地说，我再补充，并强调分数与除法的关系且板书。 整节课，学生的思维力

3、量和观看力都有充分的呈现，学生们想出了各种方法或者道理来 证明，语言表达得非常流畅，分析力量路较强。通过最终练习题的稳固，学习效果不错，大大的增加了他们学习数学的信念，体验到了胜利的欢乐。 分数与除法教学反思2 分数与除法是五年级下册第四单元分数意义中的内容，是建立在除法意义的*均分和把一个物体或多个物体看做单位“1”进展*均分概念的根底上进展教学的。这局部学问加深和扩展了学生对分数意义的理解，同时也为后面讲解假分数以及把假分数化成整数或带分数做好预备。 在本节课的教学中，我首先选择恰当的切入点，从解决简洁问题入手，提出了这样几个问题：把6张饼*均分给3个人，每人分到几张饼?把一张饼*均分给2

4、个人，每人分到几张饼？把1张饼*均分给3个人，每人分到几张饼?在此根底上，观看三个算式和得数，得出结论：一张饼的1/3是1/3张饼。为促进学生主动沟通学问间的内在联系做了一个思路引领。 其次充分呈现学生的思维过程，以加深学生对学问的理解。我在这里提出了新的问题：假如把3张饼*均分给4位同学，每人分到几张饼？怎样列式？结果每人分到几张饼呢？请同学们借助手中的学具，分一分、拼一拼，看看究竟每人分到多少张饼呢？这一问题的解决过程，既是本节课教学的重点，又是学生理解的难点。我让学生亲自动手分一分，拼一拼，并让学生展现分的过程和分得的结果是怎样的，学生消失了不同的分法和结果。我在这里引导学生绽开争论，使

5、学生在实际操作沟通中，对学问的内在联系有了更好的理解。 本节课的教学中，我围绕分饼的方法绽开沟通，引发学生不断的数学思索，促进学生在动手操作，主动思索中沟通学问间的内在联系，帮忙学生不断扩展已有的“学问构造，加强了思维深刻性的培育。在教学新课时，学生说的很好，我应当最终再引导学生完整的说出：每人分到这张饼的1/4，3张饼的1/4就是3/4张饼，即3张饼的1/4绽开后就是一张饼的3/4。而我在课前的预设中是有这个环节的，结果在教学中，把这个环节落下了。 在今后的教学质量中，应尽量把数学课上的更扎实有效，使学生的数学思维力量和学习力量得到更好的进展和提高。 分数与除法教学反思3 一个数除以分数是在

6、一个数除以整数的根底上，让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以分数，教材通过图形和多个例子来证明一个数除以分数就是乘以这个分数的倒数。我采纳数形结合的教学策略，引导学生在分析题意、弄清数量关系的根底上，理解算理、探究算法。实际上就是先让学生画线段图，用图形语言提醒分数除法计算过程的几何意义，然后，有意识的引导学生将“图”和“式”对比起来，进展分析和说理。帮忙学生理解除以一个分数怎么就可以转化为乘它的倒数了呢？这节课的教学重点是学会一个数除以分数的计算方法，难点是理解一个数除以分数的算理。 教学目标我是这样定位的： 1。通过合作探究、争论沟通，理解一个数除以分数的算理，概括并把握分数除

7、法的计算方法，并能正确地进展计算。 2。在合作探究的过程中，提高迁移类推、分析比拟的综合力量。 3。获得胜利的体验，认同数学在生活中应用的广泛性。 在新课之前，我先做了个复习铺垫，让学生算算小红步行每小时走多少千米，引出数量关系式，路程时间=速度。然后呈现了书本上的主题图，把抽象的计算置于详细的情意中，通过解决“谁走得更快些”，列出分数除法的算式，接下来，让学生依据学习阅历初步猜测“一个数除以分数”的计算方法，为学生供应开放的，富有挑战性的问题情境，从而激发学生的学习动机。有了猜测以后，我引导学生借助线段图来解决小明速度的问题，感受算理，推导算法，从而来验证当时的猜测。这局部的数学内容我主要渗

8、透了数形结合、转化等数学思想方法，把除法转化成乘法计算，对学生来说是熟悉上的一次飞跃，在这一过程中主要是不断引导学生发觉将22/3转化为223表示的是先求什么再求什么，进而转化为23/2的依据又是什么”，使学生把握学问的内在联系并把新知纳入已有的熟悉构造的过程中，自然感受到每一步的转化都是新、旧学问、方法的转化。质疑：对于两个数都是分数的除法算式适合吗？再次组织学生通过自主探究来验证“前面总结出的方法是不是对其他除数是分数的除法也同样适用？”深入理解算理，把握算法。这样的设计，我意图让学生真实地经受学问的探究、发觉过程，从而起到培育和提高学生的学习力量的作用。 总结出算法之后，我首先让学生用自

9、己的语言先来概括一个数除以分数的计算方法。然后又出示了一个数除以整数的数学问题，让学生通过解决一个数除以整数的计算，用比拟简练的语言概括出分数除法的计算方法。将上节课与这节课的教学内容进展了整合，沟通了新旧学问的联系，进一步理解算理，统一了算法。 对于这堂课，我感觉学生对于算法比拟好理解和承受，但对于算理的理解存在有很大的难度，需要在练习中渐渐去理解和体会。 分数与除法教学反思4 分数与除法的关系教学反思分数与除法的关系的理解与把握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的根本性质以及比、百分数打下根底，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。教师能

10、从整体上把握教材，鼓励学生积极参加数学活动：问题让学生自己解决，方法让学生自己探究，规律让学生自己发觉，学问让学生自己获得。课堂上给了学生充分的思索时间和活动空间，学生有了表现自我的时机和胜利的体验，发挥了主体作用。整个教学过程，构造严谨，层次清楚，符合学生的认知规律，使学生独立地发觉并获得分数与除法的关系，进展了学生的思维力量，到达教学目标，突破了重点和难点。 我在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作，演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比拟简单。但由于我在教学时，疏忽了个别理解力量差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能

11、多叫几个学生演示说明，再加上教师的点拨，我想这局部学生在理解上这难点时，就会比拟简单。 学生不是抱负化的学生，不要希望他们什么都会，由于学生之间究竟存在着很大的差异。在教学把3块饼*均给4个人，每人应分多少饼？有许多同学都知道怎样分，但说得不是很明白。我让一个人说了后再请其他同学用数学语言完整的“说一遍，这样长时间可以训练学生的用数学语言来表达德力量。而叠在一起分的方法没有消失，我只好亲力亲为了，边演示边说明，但有局部同学不能理解。课后想来，假如我在一块一块的分时，追问一句：这种方法单位一是什么？确定会有学生想到可以把一块饼看做单位1也可以把三块饼看做单位1啊！或许后面的方法就可以由学生说出来

12、，用他们的语言来表达，他们会更有共鸣，更能理解。在以后的备课中，要把课堂预设充分考虑周全。备课不仅要备教材更要备学生，这样才能真正发挥学生的主体作用。 分数与除法教学反思5 学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简洁应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，为了激发学生主动积极地参加学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。 胜利之处： 一开头，我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让

13、学生介绍本班的状况，引发学生参加的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 为让学生熟悉解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 在教学中努力表达自主、合作、探究的学习方式。以前我曾有幸听过几个老教师的分数除法的课，他们对于分数除法应用题教学效率并不是特殊高，究其缘由，主要是教师教学存在偏差。教师喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进

14、展严谨的规律推理，虽分析得头头是道，但简单走两个极端，或者把学生原来已经 理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就铺张了珍贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量，省去了很多烦琐的分析和讲解。 在计算应用题的时候，我通过鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括

15、数量关系，而让学生死记硬背，如是、占、比、相当于后面就是单位1；知1求几用乘法，知几求1用除法等等的做法，要求学生严格根据以下步骤解决此类应用题： 1、找单位1 2、画线段图 3、列等量关系式 4、列方程或数学算式解决。 充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。 缺乏之处： 1、时间把握不够好，由于前面用的时间较多，导致了后面的练习时间已经不够了。 2、在课堂评价方面还需加以改良，当学生答复正确或解答消失了错误，没有对学生进展评价，而学生很在乎教师的评价，这方面略微欠缺了一些。 3、整节课，我表现得太多，学生

16、的表现弱了一点，学生的积极性没有完全调动起来。 4、练习设计没有表达较强的针对性和拓展性。 改良： 1、对于学生每次做题的结果应当准时进展评价，让全部的学生感受到胜利的喜悦。特殊是在学生自己独立猜测方法尝试解决了分数除以分数的题目之后，应当重点鼓舞，让他们感受欢乐，增加信念，以更好的状态投入到下面的学习中去。 2、教学中引导的语言假如能注意一些细节，效果就会更好一些。 在整个教学过程中，我要留意以学生学习的组织者，帮忙者，促进者消失在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究力量，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的欢乐。 分数与除法教学反思6 “数学教学要从学生的生

17、活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生熟悉学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣”。分数与除法，对于小学生来说，是一个比拟抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和把握，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。所以我在设计分数与除法这一课时，从以下两方面考虑： 1。以解决问题入手，感受分数的价值。 从分饼的问题开头引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面绽开，一是借助学生原有的学问，用分数的意义来解决把1个饼*均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作

18、，理解几个饼*均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面绽开，均从问题解决的角度来设计的。 2。分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。 当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”*均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”*均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。 教学之后，再来反思自己的教学，发觉就小学阶段的数学学问存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学学问。整节课教学有以下特点： 1。供应丰富的素材

19、，经受“数学化”过程。 分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的表象的支撑下生成数学学问，是一个不断丰富感性积存，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以下几个方面：一是供应丰富数学学习材料，二是在充分使用这些材料的根底上，学生逐步完善自己发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经受从简单到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经受了一个详细到抽象的过程。 2。问题寓于方法，内容承载思想。 数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中；学习内容则承载着数学思想。也就是说，数学学问本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以学问

20、为载体渗透数学思想方法。 就分数与除法而言，笔者以为假如仅仅为得出一个关系式而进展教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。实际上，借助于这个学问载体，我们还要关注隐藏其中的归纳、比拟等思想方法，以及如何运用已有学问解决问题的方法，从而提高学生的数学素养。 分数与除法教学反思7 观看是学生常用的一种学习方法。如在本课得出被除数除数=被除数 除数时，我有意识的提出质疑：在分数与除法的关系中，有什么问题要问？学生有的自学了课本，有的依据课前或*时积存的阅历，提出：（1）分母能不能为0？（2）用字母如何表示它们的关系？（3）分数是不是就是除法？在这一过程中，学生提出问题指向明确，突出了课堂进一步进展的需要，并

21、在观看发觉中答达成问题的解决。有的学生认为分母不能为0，由于分母相当于除数。个别同学认为分子也不能为0，但遭到同伴的反对，澄清了分子可为0的理由。用字母表示分数与除法的关系，当教师提出用a表示被除数，b表示除数时，学生很轻松就用ab表示出来；在探究“分数是不是就是除数”，学生的争论特别剧烈，点燃了课堂学习的热忱，有学生认为从被除数除数=被除数 除数的关系中，特别明确说明分数就是除数，不然怎么用“等于”；有学生从教师提出：“我们学过了哪些数”中得到启发，认为分数是一个数，而除法是一道计算的式子，反对上面学生的意见，得出分数不等于除法；有人认为意义也不同，分数表示把单位“1”*均分成若干份，表示其

22、中的一份或几份叫做分数，而除法表示把一个数*均分成几份，每份是多少?通过争论，明确分数和除法的各自意义，提示了“分数相当于除法”的生成目标，体验了胜利所带来的信念和力气，实现了以人进展为本的教学理念。 “数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生熟悉学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣”.分数与除法，对于小学生来说，是一个比拟抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和把握，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。所以我在设计分数与除法这一课时，从以下两方面考虑： 一、以解决问题入手，感受分数的

23、价值。 从分饼的问题开头引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面绽开，一是借助学生原有的学问，用分数的意义来解决把1个饼*均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼*均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面绽开，均从问题解决的角度来设计的。 二、分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。 当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”*均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”*均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、

24、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。 教学之后，再来反思自己的教学，发觉就小学阶段的数学学问存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学学问。 分数与除法教学反思8 分数与除法的关系是在学生学习了分数的意义后进展教学的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不管是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。 这局部内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的根本性质以及比、百分数的根底，所以，分数与除法的关系在整个教材中起着承上启下的重要作用。假如单纯地从形式上去教学分数与除法间的关系，学生能学得很扎实，但

25、这样一来计算34=3/4的算理往往被无视，为了让学生知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的： 1.通过实际操作感悟新学问 在教学中，我设计了这样的教学情境，把一张饼*均分给四个小朋友，每人分得多少?让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。接着出示要把3张饼*均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少?四人一小组想方法把3张圆形纸片*均分给4个小朋友。并让小组派代表上台展现分的过程。学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一，通过这一过程，学生充分理解了34=3/4的算理。 2、使学生清晰为什么要用分数来

26、表示除法算式的结果 在学生理解了分数与除法的关系之后，我有意识的设计了这样几道练习题。13= 89= 26= 让学生把计算结果写在练习本上，比比看谁先算完。结果有的学生一两秒钟就举起了手，而有的学生费了很长时间才写出了计算结果。汇报之后，引导学生思索：13=0.333与13=1/3 89= 0.88与89= 8/9有什么区分?学生最直接的答复是：用循环小数表示商计算太麻烦，没有用分数表示快捷、简便。这时告知学生，以后计算两个整数 相除的商，除不尽时或商里有小数时就用分数表示他们的商，这样既简便又快捷，而且不简单出错。 3、借机引申，为后续学习做好铺垫 第一次向学生介绍分率与数量的区分。如“把一

27、张饼*均分成4份，每份分得这张饼的几分之几?每份分得多少张饼?” “把2米长的绳子*均分成7段,每段长是这根绳子的几分之几? 每段长多少米 “把4千克盐*均分成5份,每份重量是盐的总数的几分之几 /每份重多少千克?先让学生明白这三道题第一问求的都是“分率”，分率没有单位，都是把总数看做单位“1”，把单位1*均分成若干份，求其中的一份是总数的几分之一，都是用单位“1”除以*均分的份数得到，如前三道题的分率分别是14=1/4 17=1/7 15=1/5。而其次问都是求每份数量是多少，每份数量是有单位的，都是用总数量除以*均分的份数得到，得数肯定带单位名称。前三道题其次问的算法分别是14=1/4(张

28、) 27=2/7 (米)45=4/5(千克) 此处学生理解了分率和每份数量之后，为后面学习分数、百分数应用题做了良好的铺垫作用。 4、让学生自主建构新学问 当学生发觉除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母后，引导学生把数字换成它们的名称：被除数除数=被除数/除数。这时候，再让学生在练习本上用字母a、b表示除法与分数的关系。多数学生写下：ab=a/b，教师拿一名稍差学生的板书出来，有意表扬这位同学。正表扬却突然转身给这名学生作业后面一个大叉号。正值同学们都惊诧的时候?问为什么错了?这时几个思维敏捷的先叫起来，说到：“b不能等于0!”我立刻抓住这个契机，追问：“为什么b不能等于0

29、?”。我连续用课堂中的例题把1张饼*均分给4个人，每人分得这块蛋糕的1/4为例，让学生说说这个分数中的4表示什么?”“假如把4换成0呢?”学生恍然大悟：分母表示把单位“1”*均分成的份数，*均分成“0”份就没有意义了。在用字母表示分数与除法的关系时-“ab=a/b(b0)”学生常常会遗忘，这里的b不能为0。通过这样分析，学生能够更加深刻地熟悉到在除法中除数不能为0，所以在分数中分母不能为0的道理。这里并不直接告知学生在除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母也不能为0。而是通过分析一个分数的实际意义让学生充分理解分数中的分母表示*均分的份数，所以分母不能为“0”的道理。 本节课的缺

30、乏之处：虽然学生对分数与除法的联系学生理解的比拟透彻，但是它们之间还有哪些区分没有引导学生总结出来。除法表示两个数相除，是一种运算，是一个算式，而分数既可以表示分子与分母相除的关系，又可以表示一个数值。 分数与除法教学反思9 在讲分数的产生时，曾提到计算时往往不能正好得到整数的结果，常用分数来表示，这实际上已经初步涉及分数与除法的关系。教学分数的意义时，讲到把一个物体或一些物体组成的一个整体*均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确的点出来，现在学生知道了分数的意义，再来学习分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不管被除数小于、等于、大于除数，也不管能否除

31、尽，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化为整数或带分数做好了预备。 胜利之处： 1.读懂教材编写意图，精确把握每个例题的安排。在例1的教学中是依据整数除法的意义列出算式，依据分数的意义计算结果，使除法计算与分数联系起来。在例2教学中，列式比拟简单，但是计算结果相对有些难度，但是对于局部孩子来说，可以得出计算结果，但是为什么学生说不清晰，因此通过学生的动手操作，实际分一分，学生知道了其中的结果，能依据分的结果说出所表示的意义。 2.留给学生充分时间，让学生能够通过不同的方法在合作沟通中探究出计算的结果。在操作中消失了以下三种方法： （1）

32、先把每个圆剪成4个四分之一块，再把12个四分之一*均分给4个人，每个人得到3个四分之一块，也就是分得四分之三块。 （2）把三个圆摞在一起，*均分成四份剪开，得到四分之三块。 （3）先把2个圆摞在一起，*均分成2份，剪成4个二分之一块，分给四个人，每人得到二分之一块，再把1个圆*均分成4份，每人得到四分之一块，最终把二分之一和四分之一合起来，就是每人分得四分之三块。 （4）1块月饼*均分给4个人，每人分得四分之一块，3块月饼*均分给4个人，每人分得3个四分之一块，是四分之三块。 缺乏之处： 对于除法算式的两层含义，个别学生还是有些混淆。 再教设计： 让学生正确区分分率和实际数量的区分，以便更好的

33、理解分数的意义。 分数与除法教学反思10 蒲场镇儒溪小学：江娓 分数与除法这一节对于小学生来说，是一个比拟抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和把握，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。本节课的教学设计，让学生在现实的情境中体验和理解数学，“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法”。 开课前，我利用用学生都了解的西游记作为切入点，以八戒找食物为主线提出三个难易不同的问题，让学生去帮忙八戒解决怎样把8个桃、4个梨、1个西瓜*均分给4个人的数学问题，每人分到多少个这样的一个简洁问题。探究一个物体*均分成若

34、干份，求每份是多少，使学生比拟简单建立分数意义与除法意义之间的联系，从而体会分数与除法之间的关系，并为下面的探究铺路搭桥。 教学中，我组织学生动手操作探究解决例题2（类比题）“把3个饼*均分给4个人，每个人分得多少个？”先让学生试着猜一猜，培育学生的数感，让学生做到心中有数，渗透数学讨论的思想方法。然后利用手里的学具分分看，课前，我给每组都预备了3个同样大小的圆形卡片。课中，让学生通过看一看、剪一剪、分一分，探究学问的同时，培育学生的动手力量。开放的让学生用自己喜爱的方式来验证自己的想法，并为学生供应充分沟通与 展现的空间与时间，敬重学生的共性进展。当得出结论：“无论用那种方法，我们都能得到把

35、3张饼*均分给4人，每人得到的就是3/4张饼。”探究归纳分数与除法的关系。所以在这个教学环节，我大胆地放手让学生同桌争论，小组合作学习。开放的情景和问题，学生往往会有更宽广的视野和活泼的思维。 这样的问题情境激发学生积极思索，在小组合作中，赐予学生充分的时间与空间，让每个学生都能独立思索，与人沟通，动手操作。整个教学过程注意学生参加的主动性，在相互启发的学习活动中，使学生逐步把握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得学问，进展力量。 本节课根本完成了目标，数学课堂有着千变万化的因素，要上好一堂优秀的数学课却非易事。虽然学生对分数与除法的联系学生理解了，但是它们之间的区分学生似乎还很模糊。但由于我在教学时，疏忽了个别理解力量较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上教师准时点拨，我想这局部学生在理解这一难点时，就会比拟简单了。学生的学习兴趣还没有完全调动起来等，总之这节课的缺乏之处还有许多，让我熟悉到自己的缺乏，并准时改正。