2023年《认识线段》教学反思总结(5篇).docx

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1、 2023年认识线段教学反思总结(5篇)熟悉线段教学反思总结篇一 1、使学生经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、使学生在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展学生的空间观念。 3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 熟悉线段的特征。 线段表象的建立。 多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。 （一）、感受线段的直 1、(课件出示鸟巢图)小朋友们，这是什么? 是啊,这是鸟巢，今年暑假，在这里盛大的进行了第29届奥运会。看！100米的赛场上，运发动们争分夺秒、奋力拼搏

2、。 2、（课件出示跑道图）这是100米跑道，这两条分道线有什么不一样呢？ 是啊，这条是直的。（板书：直） 3、（课件出示毛线图）那你们看，这条毛线的外形是怎样的呢？你能想个方法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。（指名前）你是怎样让它变直的呢？ 4、（课件出示拉线图）是啊，我们捏住线的两段，把它拉紧了，线就直了。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今日我们就一起来熟悉线段。（板书课题：熟悉线段）读两遍。 （二）、感受线段的两个端点 1、（演示 ）我想请位小朋友来摸一摸这条线段是从哪儿到哪儿？（指名摸）教师两手捏的这个地方是线的哪儿？线的两头也叫两端，（出示端点）在数学上把它们叫

3、做端点。（板书：端点）读两遍。那线段有几个端点呢？（板书：2个） （三）、熟悉线段的示意图 （课件出示线段图）线段可以用这样的图形来表示。（师画线段图）用两个短短的竖线表示两个端点、直的。这两个端点有时侯也可以用两个小圆点表示。 （四）、小结线段的特征 1、（演示 ）指一指，这条线段的端点在哪里？（生指）（出示 ）那这样两手之间的一段可以看成线段吗？说说你的理由，好吗？（演示：换根长 ）那这样呢？（演示： ）那这样呢？为什么？ 2、那线段该是什么样子的呢？是啊，线段必需是直的，有两个端点。（板书）小朋友们记住它的样子了吗？ （五）练习： （出示想想做做1）那下面这些图形中哪些是线段？（生答）

4、师：为什么说这几个是线段呢？ （六）举例说明生活中的线段 1、（出示尺）这是什么？你能在这上面找一找，找到我们刚学的线段吗？（指名） 是啊，尺的每条边都可以看成线段。那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？（生说说） 2、线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。 （七）图形中的线段 师：在我们的四周，还有很多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。（出示想想做做第2题） 1、（出示长方形纸）这是什么图形？它有几条线段？哪4条？（生指）除了这四条外，你能用它再制造出一条线段吗？（可以争论

5、争论） 2、展现：（指名前）你能折出一条比它长的吗？比它短的呢？比竖折更长的呢？ 指出：线段是有长有短的。（板书：有长有短） 师：小朋友们真了不起，不仅会数线段，还能制造线段，说明线段已经成了大家的好朋友，你能把这位好朋友画下来？拿出本子试着画一画。边画边思索： 哪些工具可以画线段？ 画线段时要留意些什么？ 展现：他画的怎么样？能告知大家你是怎么画的吗？你有没有要提示大家留意的地方呢？ 你们是用什么画的？还有哪些工具可以画线段？是啊，只要边是直的都可以画线段。 1、出示想想做做3 师：给你两点，你能把两点连成一条线段吗？书上49页想想做做第3题。 师：连接两点可以画几条线段？ 2、出示想想做做

6、4 师：给你三点呢？连接每两点可以画几条线段？书上49页想想做做第4题。（展现）是这样吗？我们一起再来看一下。（演示） 师：是什么图形？ 3、出示想想做做5 师：给你四个点呢？先猜一猜？再画一画，看看能画出多少条线段？（展现） 师：我们在画的时侯，怎样画就能画全了、不遗漏？课件演示有挨次的画。 小朋友们，通过这节课的学习你都知道了什么？学会了什么？ 师：小朋友们，你们可别小看这线段，它可以组成很多漂亮的图案，请看： （课件出示） 师：课后请小朋友们也动手画一画，用我们今日所学的线段制造出更多、更美的图案，让我们的生活更加精彩！ 线段对二年级学生来说是比拟抽象和难以理解的。教材注意学生的体验，在

7、体验的根底之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观熟悉。在教学过程中，我注意让学生经受熟悉线段的活动过程，注意培育学生的初步实践力量和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。 1、 重视探究实践。 课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生供应了充分的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比拟其长短。让学生比拟中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。 2、注意联系生活。 生活中的

8、问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，在导入时，我出示了学生最熟识的100米跑道线，让学生感知直。其次，在熟悉了线段的根本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。最终，我又展现了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮忙学生来理解、熟悉线段。 这节课还存在很多缺乏之处： 1、教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上学生多处出错。 2、课前预设缺乏，教师缺乏敏捷性。比方：教师演

9、示把毛线斜着拉，问：这是线段吗？当时有很多学生就答复：不是。为什么呢？由于它弯了。由于课前没想到会消失这种状况，当时有点措手不及。其实这是很好处理的，只要松手让线变弯，再拉直，比一比，学生很快就能清晰的熟悉到：这样也可以看成线段。 熟悉线段教学反思总结篇二 线段对于二年级学生来是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，让学生观看、比拟。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮忙学生形成线段表象。引导学生观看直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓舞学生查找、利用身边的工具画线段，让学生经受画线段的过程，通过沟

10、通，探究画线段的方法。 但上完这节课后，我觉得这节课存在许多缺陷： 1、语言表述欠简洁，通俗。为了突出尺子与其它物品画线段时，有什么好处时，表达得有点抽象，浅显。记住：上课语言要简洁，明白。我们要用学生最简单承受的语言传达。 2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在进展开拓学生思维方面还要做出努力。 3、可以更严密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活效劳。 4、没能用课件，假如在让学生识别平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打x。这样学生可以看得更清晰，同时也增加了学生的学习兴趣。 5、分层教学还

11、显得不够，虽然我在这节课让学生全体参加但依据学生的智力程度分层教学还不明显。 6、在调控学生的活泼性，掌握课堂纪律方面还有待提高。不能老是跟学生笑，教师要有威信，该严格的时候绝不手软，做到软硬结合，赏罚清楚。 7、教学过程过渡得太快，例如让学生感受线段是直的，肯定要让学生摸，观看，还可以叫个学生到讲台上把线拉直，然后要让学生感受两个端点，接着将线放在黑板上，画出点线段。然后为了使学生便于理解，再用尺子画出线段。 8、没有想到画线段的另一种方法：就是先点两个点，再画线段。在备课时肯定要动脑筋多想。 这节课有两点发觉： 1、掌握学生活动，练习，操作的时间.，可以规定在肯定时间内,到最终十秒时，学生

12、们一起跟着倒数。这样可以吸引学生的留意力，促进教学效果。 2、可以适当增加一些难题，例如数线段，画线段.适当增加难度,可以点燃学生思维的热忱,提高学生学习的积极性. 才智源于勤奋，宏大出自平凡！胜利是用勤奋和毅力换来的，春天播种，秋天收获！ 熟悉线段教学反思总结篇三 在整节课的设计上，首先让学生观看弯曲的线，并且创设了比拟两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下熟悉“直”，从一根线由弯到直的过程，提醒：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中熟悉到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。 对于“有两个端点”这一特征，我选择了“告知”的方式

13、来教学的，直接出示了线段示意图，让学生从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。让学生直接快速地进展初步感知，熟悉线段有两个端点。 在提醒完线段两个特点后紧接着让学生推断哪些是线段。在这个过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也熟悉到线段是直的。不仅和方向无关而且是有长有短的，也为以后熟悉线段、射线和直线的一样点和不同点打下根底。 由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。所以我选择在推断过程后总结线段特点，学生对线段的理解会更直观深刻。随后依据学生的兴趣，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等活动操作，将生活中的线抽象为几何图形，培育学生

14、的抽象思维和空间想象力量。使学生对线段的熟悉更加深刻和全面。 这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的： （1）环节紧凑，环环相扣。通过拉线段找线段折线段画线段连线段等环节，层层递进，教学内容清楚不拖沓，时间掌握较好。 （2）表达学生是发觉者、讨论者和探究者，表达学生的仆人翁地位。让学生通过自主、合作、探究等活动中熟悉线段、理解线段。 （3）课堂气氛活泼，学生参加面广。由于内容较为简洁，所以学生参加度高，而且活动设计地使他们兴趣深厚，有较强的学习欲。 （1）教学方法使用不当。在教学线段端点的时候，太倾向于“给”学生，没有考虑学生的承受力。事实上，在端点的概念上，更应当让学生通过拉一拉、指一指的

15、形式，去深刻理解“端点”的含义是线段的起点和终点，而不是机械记忆“端点”是线段图形两端的小竖线。使得他们对“端点”的熟悉较为模糊。也不利于学习以后的射线和直线。 （2）在上课的过程中，我真实的体会到教态不够标准、自身教学语言不凝练，教育机灵不成熟。主要表达在不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的连接语用的不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比拟牵强。由于紧急，好多数学语言用的不够精准。而且整个上课过程也缺乏倾听学生的意见，表扬机制也利用的不够完善。 在以后的教学生涯中，我肯定会再接再厉，努力提高自己的教学力量，完善教育机灵。 熟悉线段教学反思

16、总结篇四 线段对二年级学生来说既熟识又生疏，熟识是由于学生早已在生活中不自觉地熟悉了它。生疏是由于线段作为几何学问中比拟抽象的概念，学生年龄小，抽象规律思维力量还比拟低，学生的感性熟悉远远超过了理性熟悉，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有肯定的空间观念才行。 因此在备课前我先研读教材，发觉教材首先通过学生对自然放置的线和拉直后的线进展比拟、观看来初步熟悉线段，感受“线段是直的”，并用图表示线段，使学生初步建立线段的表象特征。再通过观看直尺、黑板、课本的边线以及用纸折出的折痕都可以看成是线段，而且要求学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段有长有短”。让学生用直尺画线段，既丰富了学生对线段的

17、感知，又加深了对线段的熟悉。想想做做主要通过学生感兴趣的练习形式，帮忙学生稳固线段的特征。第1题让学生依据线段的特征推断是否是线段，突出作为图形，线段是直的，而且有两个端点。第2题让学生数出常见图形中线段的条数，渗透“多边形都是由线段围成的。”第3题让学生用直尺把两点连成一条线段，使学生初步体会两点只能画一条直线。第4、5题让学生利用三个点或四个点，连接其中的每两点分别画一条线段，帮忙学生进一步把握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。 本节课的教学目标很明确，就是通过学生的动手操作、观看、比拟、概括总结来熟悉线段。我在设计时依据教材编排的特点和教学目标主要表达了让学生在“玩中学，学中

18、玩”。首先让学生观看放在桌上的毛线,然后让学生把手中的毛线拉直,用拉直的毛线和没拉的毛线作比拟,让学生理解线段是直的。通过让学生摸摸拉直的毛线的两头,让学生知道线段有两个端点。在这个过程中学生熬炼了比拟概括的力量。 这一环节完全放手让学生自主探究初步感受线段的特征，但我觉得不是全部的学问点必需让学生去自主探究，有些学问点还是要直接与学生说明的，比方说线段的两端叫端点，端点这一概念学生从来没有接触过，必需通过“灌输”让学生知道什么叫端点，并在下面的教学中要不断地渗入，使学生很好把握。 通过设计学生感兴趣的练习形式，具有开放性，可以帮忙学生进一步稳固新学问，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段

19、等活动来引导学生进展数学思索，加强对线段特征的熟悉。 这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的： （1）注意学生的生活阅历与学问背景； （2）表达学生是发觉者、讨论者和探究者，表达学生的仆人翁地位 （3）课堂气氛活泼，学生参加面广。 固然还存在着很多缺乏： 如我让学生找生活中的线段的时候,学生局限于找教室中的线段,这时候假如能用多媒体帮助一下,学生的视野会更开阔;让学生画线段时没有标准化，导致在作业中消失画得线段不是很“美观”。 在上课的过程中,我真实的体会到教态不够标准、自身教学语言不凝练,教育机灵不成熟。 第一:教态不够标准。在课堂中教师的肢体语言很重要,我记得听老教师说过教师在课堂上实际

20、上就是在表演,对于低年级的学生应当有适合他们的教学方式,这样就能让他们在轻松自然和谐的气氛中学习，而不是把学生当成承受学问的机器。 其次:教学语言不凝练。主要表达在不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的连接不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比拟生硬。我们知道,课堂上每一位学生的答复不行能都是自己预设的答案，面对出乎意料的答案如何奇妙地引导，在有些地方我发觉是很牵强地拉回主题。另外,在教学过程中，教师要尽可能给学生充分发表观点和意见的时机，引导学生参加沟通活动，但也不宜过频繁地换学生。另外要让学生相互评价，让学生做做小教师，提高学生学习的积极

21、性。 第三:教育机灵不成熟。我想对于教师来说,教育机灵的积存不是一朝一夕的,也并非天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育阅历、努力参与教育实践的过程中逐步形成和进展起来的，是教师综合运用各种教育力量到达了成熟地步的表现，是教师把握了超群的教育艺术的表现，这点感受特别深。 总的来说,这节课有胜利也有缺乏,在以后的工作中,我肯定仔细备课,努力钻研教材,在一点一滴中积存阅历,在今后的教学工作中，我应当在如何提高学生学习积极性，培育学生良好的学习习惯，提高课堂教学效果等方面多下功夫，让学生喜爱上数学课，脚踏实地地走好每一步。信任自己会有更大的进步。 熟悉线段教学反思总结篇五 ：二年级教科书第48-4

22、9页 1、让学生通过操作、观看建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。 2、培育学生在观看、操作中逐步思索、探究的意识和力量，进展空间观念。 3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 ：熟悉线段的特征。 ：线段表象的建立。 一、初步熟悉线段 1、感受线段的“直“。 教师带着学生观看桌面上的一条线（弯曲状）。 提问：这根线是什么外形的？假如用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后让学生猜） 学生自己动手拉直曲线。 提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板

23、书：直的） 谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段“。线段都是直的。（板书：线段） 2、感受线段的“两个端点“。 谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。 同桌互指对方手中线段的两端。 教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？ 教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？ 请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。 3、熟悉线段的图形。 谈话：线段可以用图形来表示。（教师先画一条直的线）线段的两端我们该如何表示出来呢？ 我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：） 提问：谁来指一指这条线段的端点？ 线段有几个端

24、点？（板书：两个端点） 4、小结线段的特征。 谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。 小结：线段是直的，有两个端点。 二、稳固线段的特征 1、依据线段的特征进展推断。 谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。 小朋友们已经熟悉了线段，你能依据线段的特征来推断下面哪些图形是线段吗？ 出示“想想做做“第1题中的图形，指名作推断，并说出推断的理由。 2、找身边的线段。 谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，熟悉了线段的图形，其实，在我们的生活中处处能找到线段。比方说吧，这本数学书上就有线段。 拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？ 学生上来指一指。 提问：为什么这条边

25、可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以看成是线段？ 除了书的边可以看成是线段，还有许多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？ 3、折线段 谈话：拿出一张长方形的纸，像教师这样对折、翻开，这样一条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里，你能折出一条和它一样长的线段吗？ 同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。 请同桌学生每人随便折一条线段，比比两条线段的长短。 4、数线段。 谈话：其实有许多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。 出示“想想做做“第2题中的图形。 谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线

26、段的条数填在括号里。 集体核对。 提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？ （教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？ 叙述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。 提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是 5、学生画线段。 谈话：刚刚我们一起熟悉了线段，还找到了线段，想自己动手画一条线段吗？请小朋友拿出纸，试着画一条线段。 教师巡察，针对学生存在的问题加以指导。 谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？ 为什么这些工具都能

27、画出线段呢？（突出线段是直的，这些工具都有直的边） 请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？ 请小朋友观赏你的同桌画的线段，假如他画得很好，就竖起大拇指表扬他，假如有画得不太对的地方，也请你给他指出来。 6、连结两点画线段。 谈话：刚刚我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，假如给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做“第3题。 教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。 谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？ 这就说明连结两点只能画一条线段。 出示书上“想想做做“第4题，请学生读题。 提问：什么是“连结每两点“？你能给大家指指吗？ 想象一下，

28、连出来会是什么图形？请你预备好直尺，在书上完成。 集体核对。 提问：你画出的是什么图形？ 谈话：假如给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做“第5题，在书上试着画一画。 集体核对，留意提示中间的两条。 三、小结学习收获 谈话：今日，我们一起熟悉了线段，你有什么收获？ 四、综合练习，激发兴趣 “估一估：哪条线段长“。怎样来证明呢？引出下一节课的学习内容。 教学反思 本节课是初步熟悉线段，“线段“的概念在二上年级学是很抽象的。我主要表达了让学生在“玩中学，学中玩“。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进展，创设开放题，培育学生创新思维。 在练习“任意点三点，选两点画一条线段，变成三角形“这个环节上增加了点深度：安排了，三角形有三条线段围成，有没有看到过别的图形中的线段，请举例。从学生大量的举例中了解学生对线段的熟悉又进了一层。然后从 “估一估：哪条线段长“到“通过估测再证明，引出：数学是科学，大量的是需要靠试验证得到正确的结果，光凭直觉（眼睛观看）是不够的。进展学习数学该具有的精神教育。“引出下一节课的学习内容。