2023年人教生物《绿色植物与生物圈的水循环》公开课教案.docx

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1、绿色植物与生物圈的水循环教学目标【学问与力量】1. 了解绿色植物的蒸腾作用。2. 描述气孔的组成及开闭原理。3. 描述绿色植物在生物圈水循环中的重要作用。【过程与方法】1. 通过测定植物的蒸腾作用和观看叶表皮气孔的试验，培育分析和综合的力量、画图力量以及试验探究力量。2. 培育学生运用学问解决实际问题的力量。【情感态度与价值观】培育学生的科学素养，认同绿色植物对于维持生物圈中水循环的重要意义，自觉形成疼惜绿色植物的奇特情感，初步形成节约用水，保护森林的意识。教学重难点【教学重点】1. 制作并观看叶表皮的临时装片。2. 描述气孔的组成及开闭原理,气孔的开闭与蒸腾作用的关系。3. 蒸腾作用的概念及

2、意义以及植物体是怎样参与生物圈水循环的。【教学难点】探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林，保护环境的情感意识。课前预备教师预备课件、试验材料用具等。学生依据小组预备试验：选取三枝粗细相近的枝条，分为 叶多、叶少、无叶，分别插入三个锥形瓶内，并用塑料袋罩住露出瓶外的局部，口袋扎紧。三瓶内水的液面高度一样，并做上标记，置于阳光下一段时间，上课观看。教学过程情境导入多媒体展现“山水风景如画”和“水分缺乏的非洲大陆”的比较，显示出水对生命的重要性， 要想保持生态系统的稳定，必需保持水的良性循环。在水的循环中，绿色植物起着格外重要的作用，尤其是绿色植物的蒸腾作用。讲授课请大家幼根

3、的图片(多媒体展现)，学生就此图开展短暂争论：幼根上有白色的“毛”根毛，大量的根毛的意义是？根吸取的水分是怎样运输到茎、叶、花等器官的呢？争论后请学生尝试答复此问题。一、试验探究及分析1请局部小组展现课前预备的试验，并对试验现象进展分析有学生预备试验过程的录象。教师在多媒体课件中进展总结分析：多叶：试管中水位下降明显，袋内壁水珠多。少叶：试管中水位下降稍明显，袋内壁水珠较少。无叶：试管中水位下降不明显，袋内壁水珠极少。2提出问题：水从叶的什么地方散发出来？试验请学生上来：取一片叶子，浸在盛有热水的烧杯中，观看。现象：从上下表皮上冒出了气泡，且下表皮冒出的气泡多结论：水以气体形式从叶的上下表皮中

4、散发出来，这就是蒸腾作用。而且，下表皮散发出来的水分要多于上表皮散发出来的水分。3.提出问题：水又是从上下表皮的什么地方散发出来？ 组织学生开展“观看植物叶表皮的气孔”试验：（1） 制作叶表皮的临时装片。（2） 用低倍镜观看叶表皮。（3） 画图。总结试验，对学生的试验过程和试验报告完成状况作评价，对一些学生的试验失败进展分析， 在此根底上进一步分析叶表皮、气孔的构造。多媒体展现图片并讲解：叶表皮的构造和气孔的构造。当保卫细胞吸水膨胀时，较薄的外侧细胞壁简洁伸长，引起整个保卫细胞向外侧弯曲，于是 气孔就开放了；当保卫细胞失水时，整个细胞的体积缩小了，气孔闭合。气孔的张开或闭合可以调整蒸腾量的大小

5、，使植物体内常常持着适量的水分。 5绿色植物的蒸腾作用过程，多媒体展现图片，并用一个FLASH动画演示表达：科学家们测定，植物体因蒸腾作用而散失的水量是惊人的。例如：一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1%左右的水真正用于各种生理活动和保存在植物体内，而99%左右的水则被蒸腾掉了。问题引入：“根吸取进来的水，绝大局部都散失掉了。这不是一种很大的铺张吗？”二、蒸腾作用的意义让学生现场体会一：给每位学生分发酒精棉球，在手上涂抹酒精，会有什么感觉？为什么？ 请学生说出体会并解释：涂抹酒精的手感到凉快。这是由于酒精蒸发会带走手上的热量。 意义1：蒸腾作用同样可以降低植物体的温度，使植物体

6、不至于在炎热的夏天受高温的损害。这是由于通过植物体内水分的散失，带走了植物体内一局部热量的原因。让学生现场体会二：分发给每位学生半杯橙汁和吸管我们用塑料管喝饮料时，假设嘴不用力吸，饮料能进入口中吗？为什么？请学生说出体会并解释：不能。由于缺少使饮料沿着吸管上升的动力。意义2：蒸腾作用同样可以促进根对水分的吸取，缘由何在？这是由于叶片里的水分蒸腾出去之后，叶肉细胞缺水，就要吸取叶脉中导管里的水分，从而促进水分从根通过导管上升到叶里，这也促使根从土壤中吸取了水分。感受：我们喝饮料时，吸入的不仅是水，还有溶入其中的无机盐、糖分等。意义3：促进植物体内水分和无机盐的运输。这是由于无机盐只有溶解在水里，

7、才能被根吸取。导管中的水分里就溶解有各种无机盐，所以随着水分在导管中的上升，无机盐也随着上 升，并且最终进入到叶片。三、绿色植物在生物圈水循环中的作用总结：绿色植物通过蒸腾作用，将大量的水分以蒸汽的形式送入大气，然后以降水的形式落 到地面。这些降水一局部渗入地下，一局部流如海洋湖泊，还有一局部被植物吸取，经蒸腾作用再返回大气。课堂小结课件协作板书内容，进展学问点总结，建立学问 框架。学生跟随教师的板书和课件，完善笔记，构建学问框架。板书设计第三章 绿色植物与生物圈的水循环一、植物对水分的吸取和运输1. 吸取水分根尖的成熟区：生有大量根毛。2. 运输水分茎中的导管：中空的、方向从下向上。二、叶片

8、的构造1. 试验：观看叶片的构造。表皮：分为上表皮和下表皮，都分布有气孔2. 叶片的构造：叶肉：含叶绿体，是进展光合作用的主要部位叶脉：含输导组织，具有支撑和运输作用3. 气孔：由一对半月形的保卫细胞围成，开闭受到其掌握。三、蒸腾作用1. 概念：拉动水和无机盐在体内的运输自身： 降低叶片的温度2. 意义：自然界：提高大气湿度，增加降水随堂练习其次节绿色植物的呼吸作用教学分析绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用具有相互联系相互依存的关系。对植物呼吸作用学问的构建应主要通过对呼吸作用试验现象的分析获得。学 生对呼吸作用现象已有不少感性生疏，教学中教师要充分利用学生的生活阅历

9、、亲热联系生 产生活实际，引导学生理解呼吸作用的本质和意义，并能运用所学学问解释生产生活中的有 关现象。教学目标1. 描述绿色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的过程。2. 解释光合作用和呼吸作用的区分和联系，并能举例说出呼吸作用与人类生产、生活的关系3. 在进展探究试验的过程中，初步培育学生猜测和推理、观看、概括力量及制造性思维。4. 让学生体验科学争论的一般过程，认同科学争论的严谨性和求实性，并对学生进展辩证唯物主义思想教育。教学重点有关呼吸作用的演示试验及呼吸作用的概念和实质。教学难点呼吸作用概念的归纳总结。教学预备多媒体课件课前预备：种子呼吸时吸取氧的试验装置一套，种子呼吸时释放二氧化碳试验

10、装置一套， 澄清石灰水，玻璃管假设干支，试管假设干支，装有煮熟种子、萌发种子和枯燥种子的透亮保温杯生活中常用的双层透亮保温水杯即可各一个，温度计3 支，洋葱根、叶呼吸作用装置各一套。教学程序一、情景激疑1. 呈现一幅生气勃勃的玉米生长图，请学生赏识。2. 添加积水，创设问题情景，请学生推想猜测：假设玉米长期淹水，生长状况会怎样呢？引导学生乐观思考，大胆猜测并寻求缘由。3. 学生充分发表意见，生疏到由于根部缺水将无法正常呼吸而导致死亡后，教师连续启发，植物的其他器官进展呼吸吗？从而顺当地引入课题。二、试验探究1. 在探究试验一之前，先用多媒体出示课本试验内容，然后出示一局部资 料，引导学生进展分

11、组争论，通过分析资料来推想试验可能消灭的现象。学生分组争论完毕 后，引导学生再进展分组试验加以验证：甲饮料瓶内选用口径较大的，利于试验装有煮熟的黄豆种子，乙饮料瓶内装有等量的萌发的黄豆种子，将燃烧的蜡烛分别放入两瓶内。学 生观看试验现象并思考缘由，归纳出结论，种子呼吸时吸取氧。学生乐观参与试验，扩大了试验空间，有利于培育观看力量和思维力量。另外本设计中未用常规的试验器具，而是用了 一些废弃的饮料瓶，这样进展试验颖好玩，学生的乐观性很高。同时还可以教育学生科学 并不只存在于设备精良、先进的试验室中，只要认真思考，制造条件，科学就会来到我们身 边。2. 学生探究试验二，向盛有澄清石灰水的试管中吹气

12、，证明人呼出的气体中含有大量二氧化碳，以此作为学问铺垫。3. 引导学生自己设计试验，探究种子呼吸时释放二氧化碳。(1)小组充分争论，大胆设计试验，培育制造性思维。(2) 相互沟通补充，通过合作学习，筛选优化试验设计。学生们的设计大胆，方法多样，例如，将萌发的种子装入广口瓶中，瓶塞上插有玻璃管，通过玻璃管向瓶中注入澄清的石灰水，观看石灰水的变化；有的直接将澄清的石灰水装入广口瓶中，用纱布包住萌发的种子，将纱布袋悬挂于瓶内，观看石灰水的变化；等等。(3) 学生动手完成试验三，验证设想，体会科学争论的过程。4. 探究试验四：种子呼吸时放出热(1) 观看盛有煮熟种子和萌发种子的保温杯内的温度计示数，并

13、思考产生此现象的缘由，引导学生归纳出种子呼吸放出热。(2) 鼓舞指导学生提出问题：是否只有萌发的种子才进展呼吸作用？枯燥的未萌发的种子是否进展呼吸作用？(3) 比照试验：装有枯燥种子保温杯的温度有何特点，说明什么问题?(4) 师生共同归纳：只要有生命活力的种子都进展呼吸作用。随着问题的渐渐深入， 学生思维愈加深刻全面。5. 由特别到一般，由种子的呼吸作用联想到植物其他器官是否也进展呼吸作用，使学生的思维进一步开阔。(1) 鼓舞学生自己设计试验，探究植物的根或叶是否进展呼吸作用。(2) 通过小组沟通，相互补充和完善设计方案，教师准时觉察学生思维的闪光点， 确定并鼓舞学生的制造性。学生的设计形式多

14、样，例如，用塑料袋包住根或叶，塑料袋的一角连着带止水夹的橡皮管，将橡皮管通入盛有澄清石灰水的试管中，挤压塑料袋，观看石灰水的变化； 将颖的叶放入试管内，试管中盛有澄清的石灰水，观看石灰水的变化；将根或叶放入带瓶塞的瓶中，过一段时间后，将燃烧的蜡烛伸入瓶内，观看蜡烛的燃烧状况；等等。(3) 师生共同探究洋葱根进展呼吸作用。(4) 教师演示“黑袋”释放二氧化碳试验，激发学生猜测“黑袋”内装的是什么？ 颖的设计增加其奇特感和驱动力，培育学生的批判性思维。(5) 进一步明确：整个植物体都进展呼吸作用，使理解更加深刻、全面。6.展现“糠心”萝卜,引导学生分析缘由。教师供给资料：两个同样大小的萝卜，颖时干

15、重和糠心后干重，引导学生分析数据得出结论：植物进展呼吸作用时分解了有机物。7.资料分析：植物进展呼吸作用时产生水。三、归纳总结这是群体思维的关键，是思维活动最乐观的环节。通过组织学生相互沟通，相互启发， 相互补充，对探究的结论进展归纳总结，从而归纳出呼吸作用的表达式和概念。1. 在教师点拨下，学生自己归纳呼吸作用概念。2. 多媒体展现呼吸作用概念及呼吸作用实质动态过程。四、迁移深化通过联系生活实际，前后学问的比较类化，让学生进一步思考体会，经受一个再生疏的深化过程，从而全面深刻地把握学问，并过渡到形成力量。1. 启发学生运用所学学问解释以下问题：（1） 农民伯伯为什么要锄禾？（2） 刚刚收获的

16、玉米能否直接入仓贮藏？（3） 早晨，到树林中熬炼是否科学？（4） 山东盛产生姜，生姜丰收后，农民往往将生姜放入早已挖好的几米深的姜井中保存。但常常听说姜农到姜井里取姜时发生窒息现象，甚至有人丧失了生命。请你运用所学的学问解释：为什么进入姜井时简洁发生窒息？你有什么方法帮助姜农们避开这类悲剧的发 生？2. 争论思考：比较光合作用和呼吸作用的异同，进一步加深理解，使学生清楚地构建起学问构造。3. 体态语小结,生动好玩。五、开拓创这是拓宽学生思维，培育制造力量的有效环节1. 思维发散：学习了呼吸作用学问，今后你在养花种草时应留意哪些问题？学生们思维开阔，列出了一系列问题：1常常松土；2一次浇水不能太多；3晚上不能将大量的花草放在卧房；4大雨后要准时倒掉盆内积水；5花盆要用瓦盆而不用瓷盆；6花盆底部不能留洞，而应将洞开在瓦盆壁上；7 花种籽应在低温、枯燥状态下保存，等等2. 鼓舞学生自己设计练习，自己解决问题同学们思维活泼，乐观思考，提出了一些有价值的问题，现整理如下：1过冬后的萝卜为什么变成“糠心”？2疆的哈密瓜为什么特别甜？3蔬菜存放在冰箱中为什么保存时间会长些？4贮藏水果的冷库里为什么要通入氮气？ 教学反思