服装设计专业中的立体构成课程教学改革研究.docx

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1、服装设计专业中的立体构成课程教学改革研究 摘 要：“立体构成”是服装设计专业的基础课程，对服装专业课程的开设起到重要的奠基作用，有利于之后服装平面结构设计、立体裁剪等课程的学习。本文针对现今立体构成教学中存在的问题，从教学内容、教学模式、考核制度上进行教学改革方法的探讨，以符合服装设计专业要求，体现专业特色，增加学生的创新和实践的实力。 关键词：立体构成；服装设计；教学改革 基金项目：1.湖南工程学院探讨生教改项目：专业学位硕士探讨生教化校内文化建设探讨； 2.湖南工程学院教改项目：基于协同创新视野下服装专业创新实力培育模式的探究与实践 3. 湖南工程学院教学改革探讨项目：民族服饰考察课程应用

2、型教学模式的探讨与实践 “立体构成”是三大构成之一，是继“平面构成”、“色调构成”后的综合性训练课程。 “立体构成”结合平面构成的二维形式以及色调构成中的颜色搭配要求，利用加工材料，以审美为原则，以力学为依据，将基本形式造型要素（点、线、面、块）根据肯定的构成方式组合成新的三维形体的构成方法，强调作品立体造型的形式美感和概念创新1。“立体构成”课程作为服装设计专业的必修专业基础课程，多开设于大一下学期，旨在培育学生的抽象创建和空间思维实力，为学生学习服装专业学问奠定扎实的基础。服装离不开人体，而人体就是困难的三维空间，所以服装本是一件立体构成作品。通过立体构成基础课程的学习，学生可以理解从平面

3、到立体的转化过程，即了解服装从平面结构设计到服装成形的原理，同时培育学生服装陈设设计空间造型实力。然而，笔者通过几年的教学实践，发觉立体构成课程现今的教学效果并不志向，从教学内容、教学模式上都存在很多不足，须要总结问题存在的缘由，并找寻优化立体构成教学效果的有效途径。 1 “立体构成”课程现状 1.1 教学内容缺乏专业针对性 “立体构成”是很多艺术设计类专业的基础课程，如建筑设计、室内设计、产品设计专业等均有开设此门课程。但由于它是属于大一基础课程，多数学校由设计艺术学基础课程的老师上课，并非服装专业老师，这就导致没有选择针对服装专业的立体构成教材，教学内容也和其他专业雷同，都是一模一样地从点

4、、线、面、块进行理论讲解和实训，举例多是选择一些建筑景观作品，作业也是和其他专业的学生一样，做一些建筑和产品模型，这些都使得学生不懂得如何将本门课程的学问运用于服装设计中，缺乏服装设计专业的针对性。 1.2 学生创新和动手实力较弱 学生的创新实力体现在对主题、对事物的理解与提炼。比如在立体构成中的“线构成”内容教学中，老师会要求学生找寻自然动植物进行仿生变形，然后将其做成具有形式美感的立体构成作品，然而大部分学生找的灵感元素都是树枝，做出来的作品较为类似缺少创意，这是由于学生缺乏对大自然的细致视察，思维较为局限。另外有些学生动手实力较弱，做出来的作业不尽人意，课堂主动性低，甚至有学生请别人代替

5、完成作业。因此，思索如何提高学生空间思维、创新实力、动手实力，是极其重要的。 1.3 教学模式和教学手段单一 立体构成的教学模式大多为老师先讲授理论，若是条件有限没有多媒体的状况下，老师就只能黑板板书从而缺少图片案例说明，理论讲解部分便顯得味同嚼蜡。之后老师就布置作业让学生练习，教学沿袭理论到练习的单一模式，学生学习爱好不高，课堂气氛较为压抑，喜爱做的学生就在勤动手，不喜爱做的同学就在偷懒发呆，学生的学习成果差别较大。另外很多老师很少动手做示范，学生不知从何下手，也无法驾驭多样的制作方法，也不知用什么样的材质才能达到预期效果，而自己摸索不胜利时又会有挫败感，学习主动性低下。 2 “立体构成”教

6、学改革方法 2.1 更新教学内容，结合服装专业学问 立体构成这门课程要更新教学内容，紧密结合服装专业学问，这样才能使学生学习具有针对性，有利于之后其他专业课程的开展。第一，应让服装专业的老师参加或担当立体构成教学任务，因为服装专业的老师具有深厚的专业学问，在教学内容设计上会结合服装专业学问进行案例解说，也会针对服装设计专业要求支配学生进行立体构成实训。其次，在进行点、线、面、块的形态理论学问时，要结合服装造型进行讲解，比如块构成形态，老师就要找寻一些服装中的立体造型给学生进行图片展示，可向学生解读DIOR品牌的“蝴蝶夫人”秀场中块形态在服装中运用，在服装局部和配饰上用了大量的折纸艺术体现服装的

7、立体感，继而激励学生做一些折纸的立体构成作品，这样学生就知道块构成与服装设计的联系了，在以后的专业学习中敏捷运用。第三，立体构成的材料重塑往往用手工完成， 极有创意又改变无穷， 有章可循而又不必按部就班， 有极大的创作空间2。而合适的材料是学生进行材料改造，顺当完成一件立体构成作品的重要因素，学生首先要懂得材料的属性才能完成设定的作品。如优美线条的构成，就要选择轻薄松软的材质才能实现，就犹如服装中的流苏选用的面料都是垂性较好简单塑性的，这在课堂中要多给学生举一反三，从而加强学生对服装材料的认知。 2.2 丰富教学模式，采纳新型教学手段 现今立体构成课堂教学效果不志向，老师须要丰富教学手段，采纳

8、新型的教学方法以达到培育目标。在教学模式上，项目式、任务式教学是现在运用得较为广泛的教学模式，它是将每一个课程作业作为一个项目交由学生去完成，强调分组探讨、共同完成项目，有利于提高学生的学习主动性。在立体构成中尝试项目式教学，打破传统的老师理论灌输形式，让学生成为课程的主体，不再是埋头苦做，而是让学生分组完成调动学生的学习主动性和竞争意识。比如在讲解面构成形态时，老师首先让学生了解面构成形态的种类，介绍不同的材料形成面构成的方法，然后布置一个项目任务，做一个服饰项链立体构成作品，材料不限，3-5人形成小组探讨，从构思再到选材到制作形成一系列的方案，然后与老师一起探讨实施的方法再制作完成，这样就

9、将全部学生带入到项目完成中，也将老师带入探讨操作中，有效活跃了课堂的氛围，增加学生学习的爱好。另外，利用信息技术提升老师之教学技能水平，借助互联网来拓展老师之学术影响力3。立体构成在教学中也要与时俱进，运用新型的教学手段，如运用微课教学，老师先将课程内容、立体构成作品制作步骤录制成视频，并用相关软件进行整合形成完整的微课课件传到学校教学平台，要求学生课前预习，利用课余时间自主学习，这样学生就会带着问题来上课，也避开了教室条件有限老师较少示范的问题。 2.3 强调实践教学，增加学生创新实力 不同于平面构成、色调构成大部分是绘画作业，立体构成作品必需要用实物呈现出来，提高学生的实践实力、创新实力是

10、立体构成课程的重要培育目标。创新从来不是凭空而想的，它是通过长期的积累才会迸发出来的灵感，因此立体构成创新实力的培育第一步就是要让学生多看，多看书籍中优秀的作品，以及举荐学生多利用网络搜集好的素材，有效利用网络资源学习优秀的立体构成作品、优秀的设计类网站、微信公眾号等，让他们提高眼界，开阔思维。同时老师要激励学生走出去多视察，学生缺乏好的想法许多时候不是四周没有，而是细致视察的太少，让学生多走进大自然去写生动植物，或是漂亮的人文景观，视察它们的结构骨架，材料的连接方式，造型和色调的特点，以及走进服装市场，视察优秀的服饰作品的构成形式和服装陈设空间，思索并尝试将其敏捷运用于立体构成作品设计中，这

11、将有效提高学生的创新实力。实践实力方面，老师要耐性指导学生制作方法，激励学生多做，不要怕做的不好，表扬学生每一次的进步，同时老师要主动与企业建立合作，致力将学生的作品运用于企业实践项目中，增加学生作品的好用性，应用性，提高了学生学习的主动性。 2.4 综合评价作业，完善课程考核制度 传统的立体构成课程都是由老师独自打分给成果，事实上要体现作品的真实水平老师一个人的主观推断是不够的，因此要综合评价作品，这就要求立体构成作品除了老师打分，还要结合学生自评、小组评价进行评分。老师打分一般分为考勤、平常作业、考试作业几个部分，根据不同的比例进行评分，考试的作业要求老师对立体构成作品从主题构思、形式造型

12、、材料选择、色调搭配、工艺制作进行全方面考量给出合理的分数。自评是指学生通过课程的学习从自身学习看法、学习实力、作品质量方面自己一个评价。小组评价较为重要，是在进行项目式教学时小组依据各个成员的表现给分，主要考核学生的团队合作精神。另外，为了使学生的作品能得到更多珍贵的看法，可以举办课程作品展，让全校师生给作品写建议给留言，并选出观赏的作品赐予成果加分，课程展既能丰富考核方式，又是给学生课程作品的一种确定，有利于学生学习主动性的提高。 3 结语 立体构成课程的教学须要老师依据此门课程的培育目标，不断更新教学内容、改革教学方法、完善考核制度，重在培育学生的空间思维、创建创新、动手实践实力。同时要

13、做到三个结合，理论与实践结合，教学方法与现代技术结合，课程设计与服装设计专业结合。即重理论、强实践，教学手段与时俱进，体现服装设计专业中立体构成课程的教学特色，能够为服装专业课程的开展打下良好的基础，与之后的服装平面结构设计、面料改造课程、立体裁剪课程成为一套完整的服装专业课程体系。 参考文献 1 方四文. 立体构成M. 北京：中国轻工业出版社，2022.2 ：20-21 2 蒋红英. 用立体构成拓展服装创意设计思维浅谈立体构成教学改革J. 东华高校学报（社会科学版） 2022（9）3：225-230 3 赵国栋. 微课、翻转课堂与慕课实操教程M.北京：北京高校出版社，2022.9 ：5-6 作者简介 彭迪（11018），女，湖南长沙人，助教，硕士，探讨方向为服装结构设计。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页