2023年再见了亲人教学设计五篇.docx

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1、 2023年再见了亲人教学设计五篇再见了亲人教学设计1 教学目标： 1、通过朗读，争论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的宏大友情。 2、能抓住重点句子进展有感情朗读课文。选择自己喜爱的段落背诵。 3、深刻领悟并学习围绕中心选择典型材料进展表达的方法。 4、结合句子理解唯一、雪中送炭的含义，能用雪中送炭造句。 教学重点： 学习围绕中心选择典型材料进展表达的方法。 教学预备： 投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲还乡行）、火车汽笛声录音 教学过程： 一、整体感知，提示训练点。 1、学生读书思索：写这篇文章的目的是什么？ （板书：中朝友情 鲜血凝成） 2、快读全文思索：围绕这个中心

2、选择了哪些材料？ （板书：大娘、小金花、大嫂） 3、学生争论，为什么只选择了这几个材料来写？ （板书：围绕 选择典型材料） 二、研读课文，体会训练点。 1、引导学第一段，体会学习方法。 指读课文，出示思索题（投影） 听读要求： A、用简洁的话，说这段写了几件事？ B、仔细思索，为什么要选择这几件事来写？ C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。 学生听读后争论，教师启发生回答下列问题。 （板书：洗补衣服送打糕救伤员） （结合思索题引导学生熟悉到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情意，进而领悟选择材料的用意） 齐读本段的最终一句（这比山还高比海深的情意我们怎么会忘记？）进展句式的变换（变成陈述句）体

3、会反问句的表达作用。 结合句子让学生理解唯一、雪中送炭的意思，练习用雪中送炭造句。 置疑问难。 指导有感情的朗读课文（配乐范读-学生练读-个别读文） 2、结合学第一段的思索题，遵循学习第一段的思路，分组自学其次、第三段。 让学生通过自学争论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情意进而领悟选材上的特点。 （板书：救老王挖野菜） 抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进展有感情地朗读课文。 3、教师在前三段学习的根底上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。 4、针对全文进展置疑问难。 三、概括学

4、习过程，深悟训练点。 让学生从理性上熟悉围绕中心选择典型材料进展表达的方法，熟悉这一写作方法的好处。（板书：突出中心） 四、课外延长，指导背诵。片段练习，运用训练点。 1、向学生介绍谁是最得意的人一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。 2、结合课后的练笔内容，让学生进展构思。 再见了亲人教学设计2 教学目标 学问目标：结合上下文重点理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽、深情厚谊”等词语在课文中的作用。 连续练习概括中心思想。 技能目标：连续练习有感情地朗读课文。综合训练听说读写力量。 情感目标：理解志愿军战士和朝鲜人民之间那种不是亲人，胜似亲人的亲情，感受崇高的爱国主义和

5、国际主义精神。 教学重点：本组课文的重点训练工程是“写文章要有中心”。留意在前一组课文教学的根底上，连续练习概括中心思想并了解是怎样做到写出的文章有中心的。 教学难点：理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人，胜似亲人的感情。 教法设计：围绕中心，层层推动。情境教学。 课前预备：多媒体课件。 板书设计： 再见了，亲人 不是亲人，胜似亲人！ 课时安排：三课时（第一、第三课时略） 其次课时 一、提醒课题，强化中心。 1、同学们，1958年最终一批志愿军离开朝鲜回归祖国。岁月如梭，一晃动年过去了，作家魏巍将当年志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景留在了人们永恒的记忆里。现在就让我们再次以志愿军的身份走进惜别的人群

6、，让我们深情呼喊：“再见了，亲人！” 2、从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是亲人吗？（板书：不是亲人） 3、但在漫长岁月中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战，生死与共，结下了深情厚谊，虽然不是亲人板书（胜似亲人） 二、抓住中心，自读感悟。 1、当我们战胜了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子不顾人们深重的感情而降临的时候，有多少人赶来为我们送行啊！人群中有白发苍苍的大娘，有泪流满面的小金花，有架着双拐的大嫂，她们虽然不是亲人，却胜似亲人。此时此刻，你最想问的问题是什么呢？（生质疑） 2、多媒体出示：为什么说大娘、小金花、大嫂与志愿军不是亲人，胜史亲人呢？自读课文找到那些最能说明问

7、题的事实，用简洁的语言来概括，用体会到的感情来朗读，并能发觉，大胆的提出问题。 3、学生自读思索。 三、以读为径，以练为纬。 1、大娘与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是由于：（多媒体出示） A洗补衣，几夜没合眼。送打糕，昏倒路旁。救伤员，失去小孙孙。 B指名读，送打糕的事例。 C理解“雪中送炭”找出课文中哪一句话写出了大娘雪中送炭的困难与危急。指导感情朗读。 D大娘冒着生命危急送来了打糕，送来了战胜敌人的力气和成功的盼望，送得多么准时啊，因此说着真是“雪中送炭”啊。在志愿军心目中，大娘“不是亲人，胜似亲人”（生答）。 E指名读，救伤员的事例。 F理解“唯一”抓住“丢下”“背进” G一个是与自己相

8、依为命的亲人，还未成年的小孙孙，一个是为了朝鲜人民流血负伤的志愿军战士，敌机来了，大娘毅然绝然地背起伤员，而丢下自己的小孙孙，从这一丢一背里可以看出，在大娘心目中，志愿军“不是亲人，胜似亲人”（生答） H课文中还有哪些句子女，足以说明大娘不是亲人，胜似亲人？ I多媒体出示：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的暖和。 J指导感情朗读，理解“八年来、多少、慈母般的” K大娘不是我们的亲生母亲然而就像亲生母亲，胜似亲生母亲，大娘“不是亲人，胜似亲人”（生答） 2、小金花、小金花的妈妈与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是由于： A指名朗读，理解“同归于尽”小金花妈妈的死重于泰山，敌人的死轻于

9、鸿毛。 B生质疑：妈妈牺牲了，小金花没有哭，志愿军叔叔要走了，却泪流满面，这是为什么？ C多媒体出示：同志们难过地苦痛起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我肯定要报！” D指导感情朗读，体会小金花对妈妈的爱，对敌人的恨。这说明在小金花的心目中，志愿军叔叔“不是亲人，胜似亲人”那为我们失去妈妈的小金花，在志愿军的心目中“不是亲人，胜似亲人”（生答）。 3、大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是由于： A指名朗读。 B多媒体出示：您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿阵地去挖。 C指导学生质疑前沿阵地那么危急，为什么大嫂还要去挖？ D由此我们可

10、以看出：在大嫂的心目中，志愿军“不是亲人，胜似亲人”，那失去双腿的大嫂，在志愿军的心目中，“不是亲人，胜似亲人” 4、（导读）当我们想到大娘，为了给我们送打糕，累得昏倒在路旁，当我们想到大娘为了我们失去了唯一的亲人，再夜忍不住了，动情地对大娘说： 当我们想到小金花为了我们失去了妈妈，我们亲切地对小金花说： 当我们想到大嫂为了我们失去了双腿，我们深情地对大嫂说： 四、创设情境，升华感情。 1、回忆往事，一件件，一桩桩令人感动，催人泪下，朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命代价，这足以表达朝鲜人民对*人民的友情，这种友情比山还高，比海还深，所以我们称朝鲜人民为“亲人”。在这片土地上，不仅有着许很多多

11、像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒下的鲜血固然还长眠着像黄继光、邱少云这样的许很多多中华民族优秀儿女，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。自由联系有感情地朗读其次大段。 多媒体出示音乐和画面：当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交错在一起时，当我们从车窗伸出手，探出头，跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，你的心情是怎样的呢？让我们通过朗读来表达吧。 3、列车越开越远，再也看不到亲人熟识的身影，再也听不到亲人亲切的吩咐，让我们再次深情地呼喊一声吧：“再见了，亲人！” 五、课后作业： 连续练习有感情地朗读课文，从前三自然段中选择一段背诵下来。 再见了亲

12、人教学设计3 【教学目标】 、学会本课个生字，熟悉个生字。能正确读写以下词语：封锁、临时、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 、理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 、了解课文重点语句对表达情感的作用。 【教学重点】 体会句子含着的意思，连续学习是怎样通过内容表达思想的。 【教学难点】 透过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的宏大友情。 【教学过程】 第一课时 【教学目标】 、学会本课个生字，熟悉个生字。能正确读写以下词语：封锁、临时、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、

13、雪中送炭。 、理解课文第一自然段的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 、了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学过程 一、导入新课，提醒课题 、教师引导学生回忆上甘岭、英雄儿女等电影，回忆英雄邱少云在夺取高地的战斗中为了不暴露目标，烈火烧身一动不动，勇敢牺牲。黄继光为了战斗的成功，用自己的胸膛堵住敌人的枪口。这些英雄事迹，发生在什么战斗时期？（抗美援朝时期）对，*人民志愿军为了打击美帝侵略者和朝鲜人民并肩战斗，用鲜血凝成了深厚的友情。98年当最终一批志愿军撤出朝鲜回国时朝鲜人民送了一程又一程，依依惜别，难舍难分的情景令人感动，今日，我们来学习这样一篇课文。（板书课

14、题：、再见了，亲人） 、介绍魏巍和他的主要作品。 、师生共同沟通查阅到的反映抗美援朝的资料。 、播放再见了，亲人情景朗读等音像资料，感受情景。 二、布置预习 、学习生字新词。 、读通课文。 、读一读课文，想一想，“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的，“亲人”指的是哪些人。 、争论怎样把课文分成两局部？依据是什么？ 三、检查预习状况 、学生自由谈谈自己记忆生字、理解词语的方法，取长补短，提高自学力量。 留意“暂、谊、混”等字在文中的读音。 、组词练习 锁（ ）暂（ ）糕（ ）阻（ ）组（ ） 琐（ ）斩（ ）羔（ ）租（ ）祖（ ） 谊（ ）捣（ ）谣（ ）摇（ ）混（ ） 宜（ ）岛（ ）遥（

15、）瑶（ ）棍（ ） 耗（ ）嫂（ ）艘（ ）馊（ ） 牦（ ）搜（ ）嗖（ ）飕（ ） 、由名同学分别朗读第一、二局部，检查学生读书状况。教师订正易读错的字的读音。（留意“临时、乘机、血泊、捣米谣、混进、看管”等词语的读音。） 课文是以谁的口气写的？（板书：志愿军） “大娘”“小金花”、“大嫂”分别代表着什么？（板书：朝鲜人民） 、理清课文脉络 前三个自然段为第一局部，后三个自然段为其次局部，地点发生了变化。前三个自然段是在路上志愿军与朝鲜人民话别回忆，后三个自然段是在车站上。 四、学习第一段 、配乐诵读（动画），有感情朗读课文第一段。思索： 第一段讲的是送别路上的情景，写了哪些人与志愿军话别

16、？ （板书：大娘、小金花、大嫂） 、指读第一自然段。 思索：这一段主要讲了大娘为志愿军做了哪几件事？边听边作记号，把大娘做的几件事找出来。 、学生思索后答复： （三件事，一是几夜没合眼给志愿军补缀衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕；三是在敌机轰炸时，为救志愿军伤员，失去惟一的小孙孙。） （板书：送打糕、救伤员、失去亲人） 、出示句子： 您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是“雪中送炭”啊！ “雪中送炭”什么意思（“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去给别人取暖，比方在别人正急需的时候，给以支持和帮忙。大娘是在志愿军空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜

17、的时候，送去打糕的所以说是雪中送炭。） 用“雪中送炭”说一句话，教师给以准时指导，（天突然下起了大雨，我正愁没方法回家时，妈妈给我送来了雨伞，这真是雪中送炭啊！） “八年来，您为我们花了多少心血给了我们多少慈母般的暖和！”这句话可看出什么？（看出大娘为志愿军做的不只是这三件事，而是把志愿军看作自己的孩子，八年来始终赐予无微不至的关心。） 、反复读第一自然段最终一句话 志愿军是怎样赞扬大娘对志愿军的情意呢？（板书：比山高海深） 将反问句“这比山还高比海还深的的情意，我们怎么能忘记？”改成陈述句。体会使用反问句的好处。 五、指导朗读 六、布置作业 、抄写生字新词。 、有感情地朗读课文。 再见了亲人

18、教学设计4 【教学内容】理解课文内容，精读其中一段（按学生要求）。 【教学目的】 、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情，从中受到国际主义教育。 、抓重点词句，体会是怎样围绕中心进展表达的，在前三个自然段中选一段背下来。 、有感情地朗读课文，启发学生绽开想象，培育学生的感悟力量和制造力量。 【教学重点】 、领悟选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友情是宏大的。 、培育学生自主学习的意识，学习做课堂学习的仆人。 【教学过程】 一、整体感知、明确重点 、复习导入： （结合前节课的板书。） 上节课，我们初读了课文，知道在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代

19、表性的人物，“劝慰”（板书）她们不要难受，“回忆”（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。 、交代任务： 那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。 二、读悟学法、理解重点 、了解学生，确定精读重点： 自由快速扫瞄前三个自然段，选择自己最受感动的段落。 你最受感动的是哪段？（按多数意见） 、精读重点段： 提出要求：（屏幕显示） 细读这个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动？说明什么？ 学生自读、自画、思索。 让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气。 指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。 领悟

20、学法： 刚刚我们怎样理解这段内容？ 、学法迁移，自学另外两个自然段： 根据刚刚的学习思路，教师信任你们肯定能读懂其它两段的内容。 （学生自读自悟，然后小组沟通。） 质疑： 通过刚刚的学习、沟通，你还有什么不懂的地方吗？ 指名朗读。 教师点拨： 同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？ 、以读代讲、读中悟情（读最终三个自然段）： 引读： 师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最终的告辞 生：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！” 师：他们多么盼望时间能停下来，多么盼望列车能停下来，他们

21、召唤列车 生：“列车呀，你慢点开，让我们再再停留片刻！” 师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说 生：“再见了，亲人！我们的心永久跟你们在一起！” 自由读，想象场面，领悟情感。 三、延深教材、深化中心 、供应数据资料： 总结过渡： 同学们，这篇课文，站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友情（板书）。读了这篇课文，同学们肯定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，*人民志愿军为了朝鲜的*，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料 屏幕显示：志愿军烈士统计

22、数据。 谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？ 、供应图片资料： 导语： 在这千千万万个烈士中，有很多特等英雄。他们的勇敢壮举，在五十年后的今日，仍旧在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。 发图片，每小组一份。 看英雄形象，读英雄事迹，沟通感受。 四、自主练习、制造想象 、导语： 当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么？现在，我们生活在和*的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗？ 、屏幕显示练习题（学生可任选一题）： 请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。 （可选择图片中的

23、人物和事例。） 现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物） 在前三个自然段中选一段背下来。 、学生自练，然后小组沟通。 、典型汇报。 五、课堂总结、布置作业 、结合板书，总结写法。 、征求学生对教师上本课的意见。 、作业： 把学习这篇课文的感想写在日记中 再见了亲人教学设计5 一、创设情境，提醒课题 引导学生观看“朝鲜人民送别志愿军的宏大而感人的画面，提醒课题，组织学生沟通课前收集的关于“抗美援朝战斗”的历史背景等文献资料，图片资料，为学生理解课文内容做好铺垫。 二、初读课文，明确目标 给学生足够的时间，让学生自读课文，整体感知课文的内容，初步感知课文的主要内容，初步感受中朝

24、人民依依惜别的悲壮气氛，体会“似海深”的宏大友情。 鼓舞学生在组内沟通学习收获，引导学生提出问题，明确学习目标。 三、读中悟情，以情品读 1、鼓舞学生再读课文，找出最令人动情的片断，用笔画一画，圈一圈，哪句话，哪个词让人感动？为什么感动？找出最令人的片断在小组内沟通后，在全班进展沟通。 学生个人的感觉、体验、理解各不一样，在沟通过程中，允许学生各抒己见。沟通内容要敬重学生的选择，可以沟通“大嫂”一段，也可以沟通“大娘”、“小金花”一段，学习的主动权完全交给学生。 重点沟通以下几个问题： 大娘一段： （1）品读“大娘，停住您送别的脚步吧！永久不会。”通过品读感慨句、疑问句、设问句，三种不同的句式

25、，深刻领悟“志愿军战士”与“大娘”的“母子般”的深情。 （2）指导学生理解“冒”、“穿”、“丢下”、“唯一”几个词语的含义，感悟大娘为救志愿军战士忘我的，无私宏大的品行。 （3）指导读“您说，这比山还高，比海深的情意，我们怎能忘记？”明确句子的含义是“怎么也不能忘记？”体会志愿军战士与大娘之间的刻苦铭心的真挚情意。 小金花一段： （1）品读“小金花，不要哭了你一向是个刚毅的孩子啊！”感悟志愿军战士与小金花之间的“父女般”的真情，体会亲人生死离别的悲壮。 （2）引导学生通过表演，理解“跺”、“抽动”、“狠狠”几个词的含义，入境体验小金花的刚毅性格，及对侵略者的仇恨心理。 大嫂一段： 指导读“您为

26、我们付出这样高的代价，莫非还缺乏以表达对*人民的友情？”理解句子的含义，感悟大嫂与志愿军战士之间的“姐弟”深情，大嫂的爱是付出的爱，无悔的爱。 在沟通过程中，以“情”为主线，引导学生在读中觅情、悟情、品情。以“情”为基调，自读、品读，并适时引导学生在动情之处背诵，积存，深化对主题的理解。 四、读中诵情，想象制造。 1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最终三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。 2、立足于学生的进展，鼓舞学生绽开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种宏大的友情的？五十年后的今日，面对感人至深的告辞场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情意。