沉浸课堂心得体会简短给学生一个感悟的课堂(3篇).docx

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1、 沉浸课堂心得体会简短给学生一个感悟的课堂(3篇)主题沉醉课堂心得体会简短一 大家好，今日我演讲的题目是20_我制造的幸福。 幸福没有解释，好像是一个简简洁单却遥不行及的词语!我要什么没什么，但我幸福。很多人都问着：幸福是什么? 幸福是需要我们大家自己去制造出来的。 在一个烟雨淅沥的午后，单独来到阳台上，看着那与露珠跳舞的花草们，听着屋檐上水滴滑落的声音，这不是一场美丽、动人的音乐会吗? 不知从哪里飘来一张纸，上面有着我喜爱听的歌的歌词。死光的脑细胞瞬间恢复了，音乐会怎能少得了个去呢!我快速奔下楼，拿来手机播放这首歌。 听着，听着，我想起了与四档之间的点点滴滴，不禁跟着哼起来。慢慢地，我能看着

2、歌词一字不漏的唱出来了：“是你的双眼折射思恋，用微笑哄骗我放开了手，却张不开口，是你的微笑让我缄默承受”这首歌的名字叫想陪你一起走到终点我和死党都特殊的喜爱。 一首喜爱的歌，一幅漂亮、动人的画面，有歌有舞，让我沉醉在欢快之中，淅沥的雨后不会见到彩虹，但它是欢乐的，自由的。我能够是自己感受到欢乐，这也是一种幸福。 每个人对幸福的定义大不一样，其实只要我们专心感受、专心体会、专心倾听、专心制造，你就会发觉：我没身边的点点滴滴都是幸福! 主题沉醉课堂心得体会简短二 乍暖还寒时，闲逛在拆迁的废墟中，沉醉于一片苍凉，不经意间，脆弱的心便揣着一分期盼。 晚冬之际，万事万物照旧蛰伏在某一个昏暗的角落，醉于温

3、顺梦乡。遍地枯枝腐叶中，尽是枯黄，没有丝毫绿意，没有生命应有的活力。生命，好像在述说着衰败后的悲壮。 废墟下，不知掩埋了曾经多少的欢声笑语、绿意盎然。默然前行，期盼可以遇见什么，以安慰满是创伤的心灵。但，好像一切的一切都在湮灭，除了枯黄。 绝望之余，不经意间瞥到几点绿意，一座坍塌的墙角下，好像有什么绿色从土里冒了出来。快步上前，揣着盼望，或许，那就是我所期盼的一次遇见。 近了，最终看清了其面貌几株废墟下的小草。纤弱的身躯随风摇摆，好像仍旧在畏惧着寒冷，但始终不倒。嫩绿的两片叶子轻轻伸展，好像在给世界一次热忱的拥抱。与四周的枯黄相衬，衬托着它的绿，那是怎样的一种绿呵，不似成长后的深青，没有其成熟

4、。亦不似枯萎前的惨绿，没有其颓败。纯粹的一种淡绿，不掺杂任何颜色，以诞生时最原始的形态降落这尚未清醒的世间。那是一种最为英勇的绿意，是一切诞生时的盼望。即使它并不成熟，但它枯黄下的一抹绿意，是世间最美的惊艳! 北风咆哮，任凭风刃击落在身上，也坚韧地咬紧地面，即使摇摆，却也不倒，那是一种大无畏的精神支柱。 此刻，在恶劣中起伏，也如舞姿，在无望之人的心中，演绎着属于自己的一番绚烂。这是最美的时刻。“如何让你遇见我，在我最美的时刻，我在佛前苦苦求了五百年，求他与我结一段情缘。”或许草与我便是这一段情缘，在我最失意的时候，遇见了草的一番绚烂。 在凄凉的绝境中，无论何时，都不会缺少另一扇门的盼望。成败，

5、只在于是否拥有一次漂亮的遇见，鼓舞着我们，为我们扬起驶出苦海厄境的风帆。遇见或渺小或大至无边，却总会转变人的心境，赐予我们精神的泉源。 或许这不是初春的第一株青草、第一分绿意盎然，但废墟下的坚韧，废墟下的生命的盼望，废墟下的无限生长，终究洋溢着胜利的渴望。 如何让你遇见我，在我最美的时刻 遇见，最美的时刻! 遇见，人生的转折! 主题沉醉课堂心得体会简短三 本文是苏轼写的一篇赋，它不是纯粹的散文，却也不能看作一般的诗歌来对待，而且它更不等于今日的散文诗。它是比拟自由的句式来构成的带有韵脚的散文，却又饱含着深厚的诗意，在本文描写了月夜的美妙风光和泛舟大江饮酒赋诗的舒服心情，然后通过客人的洞箫吹奏极

6、其幽怨的声调，引起主客之间的问答最终文章的主题又转移到关于人生态度辩论上。文中流露出一些消极心情，同时也反映了一种豁达乐观的精神。文章含而不露，意在言外。所以在设计的重点放在引导学生体会文章的语言特点，表达特色，以及理解文章的内容，的感情上。 所教两班为学生根底较弱，对于课文的理解首先是一个难题，但是我们又不能完全的包办，不能代替学生去逐字逐句的翻译。但是假如不翻译文章大多数学生理解文章就会产生障碍。所以必需发挥学生的主体地位，因此翻译课文交给学生自己课前预习时进展。这样在学习课文内容时学生就会提前理解课文内容。对于根底较弱班级学生把握根底学问是至关重要的，因此自主预习根底学问也是预习的首要任

7、务。让学生在自主预习学习中自己先发觉问题，然后通过课堂的合作沟通解决问题，最终使学生全面的，自主的把握学问，真正的理解了承受学问。 1、学习和积存有关文言学问。 2、鉴赏本文景、情、理的交融特色，以及理解的情怀。 3、会“主客冲突”所表达的处世哲理。 4、学习古人身处逆境仍旧乐观的.精神、感悟生命的意义。 教师教学的目的是为了让学生把握学问，提高力量，陶冶品德。但是在详细的教学过程中教师们往往无视手段的运用，使得我们的教学变得枯燥，乏味，而学生的积极性也没有得到发挥，因而影响学习效果。因此做为一个新时期的教师，那么必需要从传统中走出来，让自己的课堂变成学生的学堂，让学生去自主的学习，而不是被动

8、的被填充。教师只作为一个路标，去帮忙学生自己正确的前进。为了帮忙学生能够在把握根底学问的层面上拓展学问面，提高熟悉，所以设置拓展延长，让学生结合自身实践谈苏轼的处世哲学，带动学生思索自己的人生。学生可以有自己的独到的见解和看法，教师必需敬重学生的见解和看法，这样会使学生的思维力量得到更大的进展，也会活泼课堂气氛，学生也会在一种相对宽松的环境中得到自身的提高。 制作 powerpont 课件，可以激发学生兴趣，节省课堂时间，增大课堂容量。 第一课时 一、导入新课 师：很多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦

9、文华章喷薄而出，留下了很多千古绝唱。元丰五年，闲逛长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，念奴娇赤壁怀古诞生了，震烁千古。后来在这里，他还写下了前赤壁赋和后赤壁赋。今日我们一起学习前赤壁赋。 (点评：学生学习过的古代山水记游散文许多，但学生没有做一个系统的归纳，所以先通过这一段简短的导语简洁的归纳了学生以前学过的闻名的山水游记，让学生在大脑中能够回忆一下以前所学学问。) 实录：学生仔细的听，认真的思索。尤其是背诵时，有的学生闭上眼睛，似乎是被赤壁的景象所感染。 二、背景 师：学习一篇文章必需要了解及背景，及背景的了解更有助于深刻的领悟

10、文章。本文的是苏轼，苏轼的文章我们已经学习过很多，苏轼的相关学问我们更是耳熟能详，就请同学们各抒己见吧! (点评：让学生自己回忆，有助于加深对的了解，对旧有学问的回忆，也敬重了学生的主体地位，激发学生的兴趣。) 胡玉茹：1037年1101字子瞻，号东坡居士。 四川眉山人。宋代大文豪。 丁凯航：和苏洵、苏辙合称“三苏”。 叶先路：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩在文学上称为“唐宋八大家”。 张勇：和辛弃疾合称“苏辛”。 罗阳：在书法上也很有造诣，和黄庭坚、米芾、蔡襄合称“苏黄米蔡”。 (点评：对于的状况，学生是比拟熟识的，教师不必再去做具体的讲解。讲回忆学问交给学生自己，更能表达学

11、生的主体地位。) 师：以上几位同学的发言使我们比拟全面的了解了，有那位同学能够结合以前所学学问为我们讲一下本文的创作背景? 余存存：1080年，苏轼被贬黄州。在这里，他常常来赤壁矶头巡游远眺，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作念奴娇赤壁怀古。这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了闻名的前赤壁赋后赤壁赋。前后赤壁赋在我国文学艺术史上有着深远的影响。它为以后的戏曲、绘画、雕塑等供应了创作的题材。宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。 苏轼

12、在赤壁的创作活动，给赤壁增加了光荣，清人就干脆把黄州赤壁命名为“东坡赤壁”，并镌刻在建筑物的门额上，由此名满天下。直到今日，在黄冈东坡赤壁，仍有“二赋常”“酹江亭”“坡仙亭”等名胜。 实录：余存存同学看来是在课前已经很好的预习了课文，因此在谈到本文背景时显得很有条理，很自信，其余同学都流露出欣赏和敬佩的目光。之后多媒体显示这一局部学问，有些同学赶快登记笔记。 三、简介赋体 师：同学们，本文的标题是赤壁赋，从标题上看是属于赋体文，请大家回忆一下我们曾经都了解过哪些赋体文，盼望大家各抒己见。 学生甲：登楼赋。 学生乙：二京赋，还有江淹的别赋。 师：二位同学说的很好，可见二位同学的阅读面很广，其他同

13、学要向这二位同学学习呀。那么关于赋体谁能够给我们一个全面的概括? 学生乙：是介于韵文和散文之间的一种文体，它从先秦诗歌派生出来，到汉代形成了一种特定的体制，讲究文采、韵律，兼有散文与诗歌的性质。其常采纳主客问答的手法来绽开描写。 散文赋，也叫文赋，是中唐之后消失的一种文体。它兼有诗歌和散文的特点，较多地汲取散文的笔调和手法，形成了散文式的清爽流畅的气概。本篇就是这种文体的典型。 (点评：一篇文章的文体必需要明确，否则，会直接影响对文章的理解的。通过这个问题的设置让同学们了解了本文的文体，也有助于下面的学问的学习，让同学自己去解决这个问题，虽然有肯定的难度，但当学生通过自己的努力解决了这个问题，

14、那么就会加深理解，这正表达了诱思探究理论中的三维教学理念，效果很好。) 四、听配音朗读、了解文意 实录：多媒体放本文配音朗读，优雅的音乐加上鲍国安嘹亮的嗓音，让学生沉醉在奇妙的世界中，有些同学闭目享受，有些同学拿出笔在书上划诞生字的读音，有些同学静静跟读。同学们都很仔细。 师：那位同学给我们谈谈对这篇文章的感受? 实录：同学们都争先恐后的举手，由于时间关系叫一位同学谈，以下是简要内容：本文写景状物特别独特，采纳敏捷的形式行文，骈散结合，以散为主，抒发了的旷达的胸襟。 其他学生还想说，但是由于时间缘由，不能再谈。 (点评：让学生自己谈对文章的感受，有助于学生全面的把握好文章，也有助于提高学生的概

15、括和表达力量。) 五、课后作业 1、归纳本文的文言学问点。 2、熟读课文。 3、自主翻译，并写成书面形式。 其次课时 一、导语 上一节课我们共同了解了赤壁赋的一些简洁的文体，这一节课我们解读文章。 首先我们请三位同学有感情的分角色朗读课文，请同学们毛遂自荐。 实录：三位同学分角色朗读，一位读苏子，一位读客，一位读旁白，由于学生课下仔细的朗读，三位学生读的都很好。 二、解读课文 (解读课文的把握方法：熟读课文) 1、学生读自己翻译的课文，其他学生找出翻译不精确的局部，相互探讨。 2、学生归纳本文闻言学问点。 3、再次有感情的朗读课文，理清文章思路。 (点评：扫除文言文字障碍，整体把握文章思想内容

16、，这事文言文学习的重要环节，这个工作可以交给学生在课前预习和可下复习中完成，不需要教师越俎代庖。) 实录：教师在学生自主翻译的根底上，安排学生合作沟通，最终统一了意见，完成了文章的翻译工作。在这个过程中学生的争论很剧烈，课堂气氛很活泼。 其次步工作，教师在学生归纳的根底上，展现多媒体课件，补充了一些遗漏的学问，学生们仔细的登记了这些学问点。 第三步工作，学生在自主探讨、合作沟通的根底上很快的解决了文章的思路，得出如下结论： 全文共五段： 第一自然段，描写夜游赤壁的情景，呈现了一个诗情画意的境地。 其次自然段：写饮酒放歌的欢快和客人悲凉的箫声。 第三自然段：写客人感慨人生短促无常的悲观心情。 第

17、四自然段：写丢开个人的愁怀，观赏大自然的奇妙风光的豁达心情。 第五自然段：写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。 三、教师引导思索 1、学习一篇文章，我们应当从多个方面考虑：一是思想内容的把握，二是艺术特色的鉴赏。一言以蔽之，即“写了什么?怎样写的?”这样我们才会领悟一篇文章的精华，才能在我们日常的写作中借鉴，那么这一课究竟写了什么? (点评：虽然学生能够整体上把握文章，读懂文章的内容，但是在概括力量上还是比拟薄弱，语言罗嗦，不精确，概括不全面是最明显的表现。) 实录：学生再次读课文，提炼文章主旨，把握感情。2分钟后，学生交出结果，只是大局部学生答复了表现了喜悦的心情和旷达的胸怀，答不出消极

18、心情这一点。所以利用多媒体加以补充，如下：本文描写了月夜的美妙风光和泛舟大江饮酒赋诗的舒服心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场答复，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极心情，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。 2、这篇文章之所以能够成为千古名篇，自然在写法上有其独到之处，那么请大家鉴赏一下。 把握文章的写作特点是一项即简洁又简单的工作，大多数同学找到了一两点，但是有个别同学说的特点本文没有表达。大多数同学能结合文章内容说出，有个别同学找不到相关内容。所以教师加以补充，多媒

19、体显示，如下： 1、写景、抒情、谈论的严密结合。 2、“以文为赋”的体裁形式。 3、美丽形象，擅长取譬的语言特色。 教师讲解1：全文不管抒情还是谈论始终不离江上风光和赤壁故事。这就制造出一种情、景、理的融合，布满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境地。第一段重在写景，与超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、谈论奠定了根底。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。 教师讲解2：本文既保存了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。

20、散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客逍舟于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致;心下直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文特殊宜于诵读，极富声韵之美，表达出韵文文学的特长。 教师讲解3：如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。 四、拓展延长 如何理解文章中客人的“悲”和的“乐”? (点评：苏轼的诗、词往往是表现一种豪

21、迈的感情，给人以积极向上的兴奋，这篇文章也表现了这种感情，但是从文章的浅层次来看文章中的主客对于人生有两种不同的感受，主为“乐”，客为“悲”，结合文章背景，这种浅层次的感情是值得商榷的。) 实录：学生在经过重读课文，深思熟虑以后在随笔本上写了一段文字，时间：5分钟。然后教师找几名学生朗读，其余的由课代表收起教师课下批阅。 以下是几位学生的发言摘录： 生甲：1080年的7月16日夜晚，苏轼的确在几位客人的伴随下巡游了赤壁，文中的客确有其人，而客人的“悲凉”心情是在看到历史苍苍巨变，人生变幻无穷后产生的，我们知道古人大凡游历大山名川都会产生这种情怀，孔子“逝者如斯”，就是一个明证。那么面对如此美妙

22、的夜景，加上苏轼拥有一颗超出常人的博大心胸，于是乎便沉醉在一片大自然的欢乐之中了，所以我认为，文中的“悲”和“乐”反映了苏轼和客人的不同的胸襟，是实实在在的两个人的感情。 生乙：我认为文中的主客的“悲”和“乐”是合为一体的，或许历史上就没有苏轼携友夜游赤壁的事情，完全有可能是苏轼杜撰的，理由如下：从文章的背景看这篇文章是被贬黄州之后所写，当时苏轼的心情我们完全是可以揣摩到的，那是一种冲突的心情，一方面苏轼会因被贬而内心悲戚，这是正常的，另一方面又想排遣这种心情，于是想到寄情山水，那么杜撰此文就是要反映自己当时的这种心情。 五、课后作业 自读后赤壁赋，与本文进展比照。 这篇文章虽然进展完毕，但学

23、生还是意犹未尽，沉醉在愉悦的争论中，他们从课堂中找回了自我的价值和学习的乐趣。学生的主体地位得到了充分的发挥，而教师的引导地位也表达了出来。尤其是在文章的思想内容的把握中，学生的表现特别突出，看得出他们真正的体会到语文学习的乐趣，真正的得到了苏轼这位哲人的深刻思想的熏陶。在这一课的学习中他们真正的找回了自信，找准了自己在学习中的位置。这一课的设计真正表达了“以学生为主体，教师为引导，思维为主攻，体验为红线的”诱思教学理念。 缺乏之处：在探讨过程中发觉一些同学表现的还是不够大胆，想说不敢说。有些同学语言组织力量较差，再有，就是教学设计上不够完善，以至于课堂时间稍显紧急，争论不够充分。 总之，我们在利用“诱思探究教学论”的新教学理念上才迈开第一步，我们应当连续连续努力，是自己的课堂成为真正的学生的学堂。