河大版初中语文《小石潭记》教学设计3篇.docx

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1、河大版初中语文小石潭记教学设计3篇一、教材依据：本教学设计的小石潭记一课是八年级下册第六单元第26课，所用版本为人民教化出版社2022年7月第3版。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名1、教材分析：小石潭记是柳宗元“永州八记”.下面是我收集整理的河大版初中语文小石潭记教学设计3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。河大版初中语文小石潭记教学设计 篇一一、教材依据：本教学设计的小石潭记一课是八年级下册第六单元第26课，所用版本为人民教化出版社2022年7月第3版。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名1、教材分析：小石潭记是柳宗元“永州八记”中的第四八年级学生已在七年级学习了十多课堂上学生不是被动的信息

2、汲取者，而是学问体系的主动建构者。心理学探讨也表明：一节课中学生的留意力高度集中的时间大约为二非常钟，因此本课的设计以趣味为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现学问的建构与重点、难点的突破。4、设计理念：语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造氛围激发学生学习爱好，进行朗读竞赛帮助学生扫除字词障碍，加强自主、合作、探究的学习方式，实现学问的建构与重点、难点的突破，让学生体验学习胜利的喜悦，不断发展学生阅读文言文的爱好，产生接着学习的欲望，最终养成自主积累的习惯，发展自主学习实力，潜移默化中不断提高学生的审美品尝和文学素养。三、教学目标：学问与实力目标：了解柳宗元的经验及

3、作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的视察、细致的描摹。方法与途径目标：通过营造氛围激发爱好、进行朗读竞赛扫清字词障碍，以自主、合作、探究的学习方式突破重点、难点。情感与评价目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁悲伤的感情;体会作者笔下永州小石潭的美丽景色，培育健康的审美情趣。注意学生互评与老师评价。现代教学手段运用：运用多媒体课件。四、教学重点：1、疏通文义;2、学习抓住景物特点写景状物的方法。五、教学难点：理解作者寄情于山水的思想感情。六、教学打算：1、搜集资料、制作课件;2、指导学生课前预习：(1)收集有关作者及与小石潭记相关的资料。(2)借助工具书、书下注释，读懂文

4、章大意。(3)整理出预习中解决不了的疑难字句。(4)在阅读和搜集资料的过程中，将发觉的问题整理到预习笔记上。七、教学过程：(一)创设情境，导入新课：同学们，请你短暂忘掉四周的一切，让我们伴着潇湘水云的古琴曲一起走近小石潭。一边观赏图片中的美景，一边绽开想像的翅膀，闲逛于青翠的山林间。看清亮透亮的泉水欢快地流淌;闻野花淡淡的扑鼻而来的芳香;听各种鸟儿啁啾宛转的鸣叫;阳光透过树隙，暖暖地照在你的身上漂亮的大自然是变更我们心境的最好地方，假如我们感觉有些疲乏，假如我们感觉心情有些郁闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的挚友。今日我们来到的地方是永州的小石潭，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过

5、的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，经常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭(设计意图：创设幽深安静的意境，引导学生走近作者，走近作品，激发学生的学习爱好。)(二)走近作者，了解背景请学生沟通收集到的柳宗元的资料。学生沟通后，老师评价、补充，多媒体呈现有关柳宗元的资料。柳宗元(773-819)，字子厚。河东人，世称柳河东。唐代闻名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元主动参加王叔文为首的政治革新活动，但遭到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了永州八记(始得西山宴游记、钴鉧游记、

6、钴鉧潭西小丘记、至小丘西小石潭记、袁家渴记、石涧记、石渠记、小石城山记)、江雪、捕蛇者说等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。永州八记已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭受、思想感情，寄予自己的不幸遭受，倾注怨愤抑郁的心情。(设计意图：培育学生自主收集资料、整合资料的实力。通过对作者的生平介绍了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。)(三)整体感知、走近作品1、老师示范朗读课文，请同学们留意字音与断句。2、自读课文，老师指导，要求：读准字音，吐字清楚，声音嘹亮;读出节奏，停顿正确;读出语气，读出感情。3、以大组

7、为单位进行朗读竞赛，看看哪一组读完整出现朗读声音不宏亮、打绊子;字音、断句不精确时换下一位同学接着朗读，老师不发表看法，请其他组来评价。(设计意图：诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务，老师通过示范朗读和方法指导教会学生如何诵读文言文。然后抓住中学生争强好胜的心理进行朗读竞赛，激发学生学习热忱，快速、高效地扫清文字障碍，为理解文意与背诵打基础。)(四)小组合作，疏通文意形式：四人小组合作学习，结合课下注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题。老师请小组的A、B、C、D类学生(异质分组：按学生语文基础与理解实力差异分成四类)进行疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进行评

8、价。老师点拨，强调重点字词句。(设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培育自主学习实力。利用小组合作方式，有利于培育学生的合作意识。新课标指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”对于A、B、C、D四类学生老师要心中有数，在每次安排任务时可有不同的侧重点，以便刚好反馈课堂学习的落实状况。学生互评的形式不仅能够让他们体会到学习胜利的喜悦，而且能够加强他们合作的意识。这一环节在合作、互动中完成学问的建构与重点突破。)(五)质疑探究、抓住特点1、投影问题，引导

9、学生思索：(1)本文写景条理清晰，作者是根据什么依次写的?(2)小石潭中有哪些景物，它们有什么特点?作者是怎样写的?2、在学习小组内绽开探讨，小组代表总结发言。老师评价并板书明确，并对其次段重点品读，尝试背诵其中的佳句。(设计意图：本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭视察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。)(六)品尝文章，对话作者1、精读感悟，体会以景写情的写法老师引导学生进入情境，畅说美丽景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对小石潭记赞扬不已，假如你也坐在潭边，会有什么感受?2、深化探究，走进柳宗元面

10、对如此美丽景色，作者却是如此悲伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢?你能不能结合写作背景，分析一下作者的愁闷从何而来呢?(可以从文中找出相应的语句)(设计意图：新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。设计这个环节，要让学生在主动主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样达成突破文章的难点的目标。)(七)畅谈收获、总结全文老师可引导学生从以下方面谈收获：1、这堂课你学到了哪些学问，驾驭了哪些方法?2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示?老师要激励学

11、生大胆说出自己的想法、感受，最终老师做总结发言。(设计意图：新课标要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学学问，并能结合生活进行思索。)(八)我做导游，介绍美景选择文中自己最喜爱的一处景致，设计一段导游词，允许发挥想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。请45名学生为全班同学导游(时间允许的话可以多请几位学生)，评评谁的导演最棒。(设计意图：新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有肯定的劝服力”，设计这一环节,既训练了学生的形象思维实力，也有利于熬炼学生的书面表

12、达实力和口头表达实力，一举多得。)(九)课后回顾，举一反三1、依据写作思路背诵课文;2、课外你肯定看过不少描写景物的古诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。(设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题。设计其次题意在培育学生对优秀文学作品的观赏实力和对祖国美丽山水的审美实力，以陶冶美妙的情操。这是一道拓展性的联系题。)附板书设计板书在学生探究、探讨的过程中逐步写出。此板书设计将文章的写作依次清楚地表现出来，能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。发觉小石潭： 闻其声 见其形小潭中景物：水清(侧面描写)写小石潭美景石柳 鱼乐(动静结合)写鱼儿

13、活泼可爱潭宗 小潭源头： 形象比方 (寓情于景)记元 潭中气氛： 幽静 (凄神寒骨，悄怆幽邃)同游之人 抒孤寂悲凉之情八、教学反思：本课的学习注意以爱好为导入点，设计中到处彰显学生的主体性，不管是朗读竞赛、小组合作、相互评价，还是对话作者、畅谈收获、我做导游等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生同等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的欢乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。从整个教学过程看，真正做到了学生自主、合作、探究地学习，老师只是做了相应的点拨，引导学生主动参加，主动思维，同时激发了他们质疑、辨疑的意识。语文学习不能仅仅停留在课堂内，要注意

14、课外的延长，让学生学以致用，拓宽对文章的理解。本设计的“课后回顾，举一反三”是课堂教学的延长，它将课内学问与课外学问有机结合起来，共同提高了学生的语文素养。河大版初中语文小石潭记教学设计 篇二1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力;2、品尝文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地视察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏实力。3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。学习对景物入微地视察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏实力。理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。朗读法、情景教学法、合作探究多媒体课件两课时第一课时一、回忆导入：出示柳宗元的诗江雪(同学

15、们熟识这首诗吗?作者是谁?你了解他多少?)齐读诗，找出诗中最能体现诗人感情的字，并谈谈理由。明确：是“孤”和“独”。在一个非常寥廓、非常冷清、非常孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”这个人就是柳宗元世称柳河东，唐代文学家，他曾官至礼部员外郎，参与王叔文集团的政治革新，失败后，被贬到湖南的永州做司马，在这里他寄情山水，写下了一系列山水游记文章，叫永州八记，其中最精彩的就是小石潭记。二、揭示目标：1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力;2、品尝文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地视察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏实力。3、理解作者在贬居生活中孤独凄

16、凉的心境。三、作者及写作背景介绍：(有学生谈自己所查的关于作者的资料，老师总结补充)柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。“唐宋八大家”之一，与韩愈并称“韩柳”。与韩愈、刘禹锡为同朝为官，由于参与主见革新的王叔文政治集团，贬永州司马。从今柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒芜的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,观赏大自然来排遣心中的愁闷. 他在永州发觉了很多风景佳丽的地方,登记了其中的八处名胜,成为出名的永州八记文稿由刘禹锡编为柳河东集。柳宗元，贞元初年进士，官监察御史。顺宗时，王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意推

17、行政治改革。不久，王叔文失败，他也被贬为永州司马，迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。柳宗元是杰出的思想家，靠着一股主动的热忱和精彩的才能进行政治活动。中年以后的境况更加悲苦，但这却使得柳宗元有机会深化生活、接近百姓、反思历史，从而使他成为一个卓越的散文家和诗人。柳宗元的诗，数量较多的是抒写个人抑郁的心情和离乡去国的悲伤。四、题解：小石潭记是永州八记中的第四出示课文内容，(课文没有标点，让学生读，检查并练习学生读文言文停顿状况)出示字词注音：篁竹(hun) 清冽(li) 坻(ch) 为屿(y) 为嵁(kn) 佁然(y)俶尔(ch) 翕( x)忽 差(c)互 悄怆(qio chun) 幽邃(s

18、u) 龚(n)古2、听录音，出示课文(重点字词注音)从小丘西行百二十步，隔篁(hung)竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷(qun)石底以出，为坻(ch)，为屿(y)，为嵁(kn)，为岩。青树翠蔓(mn)，蒙络摇缀(zhu)，参(cn)差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁(y)然不动，俶(ch)尔远逝，往来翕(x)忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差(c)互，不行知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥(lio)无人，凄神寒骨，悄(qio)怆(chung)幽邃(su )。以其境过清，不行久居，乃记之而去

19、。同游者：吴武陵，龚(gng )古，余弟宗玄。隶(l)而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(y)。3、仿读课文，仿照录音来读课文，留意字词读音、句子的停顿、作者的感情。4、指名读。了解学生读的状况。边读边评。5、齐读：我们来齐读一下文章，留意体会作者感情六、小组探讨，合作探究1、小组合作，依据课文注释和自己的理解，试着翻译课文。2、小组展示，全文分为五段，请每个小组派一个代表给大家讲解，并点出本段中的重点字词。3.思索：课文是按巡游的依次来写，条理非常清晰，请说说本文写作思路。明确：发觉小潭潭中景物小潭源流潭中气氛七、布置作业1.熟读并背诵全文。2.翻译课文，用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章

20、。河大版初中语文小石潭记教学设计 篇三一、教材分析小石潭记是一本节课设计的内容是其次课时的内容。四、教学目标（其次课时）1、巩固本课所学的重点文言词句。2、学习本文描摹细致、生动传神的景物描写。3、正确理解作者的情感。4、帮助学生树立豁达乐观的人生观。五、教学重难点重点：学习本文描摹细致、生动传神的景物描写。难点：理解作者的情感。六、教法学法教法：启发式、探讨式教学，多媒体协助。学法：朗读、勾画、批注、想象相结合，自主，合作，探究。七、教学过程（一）达标检测老师就第一课时所学的重点文言学问，检查学生在字音、字义、句意及课文诵读方面的状况，并加以巩固。（设计意图：落实重点文言学问，全面刚好地驾驭

21、学情，为本课时的学习打好基础。）（二）点拨构建1、精读课文，把握景物特征及作者的写景技巧。问题设置：（1）课文是根据什么依次写的？（设计意图：帮助学生整体感知课文内容，理清写作依次。）（2）读课文1至3段，思索：文中主要写了哪些景物？体现了景物的什么特点？运用了怎样的写景方法？（设计意图：让学生抓住景物特点，学习写景方法。）2、研读课文，理解作者的情感。问题设置：第四段描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？（设计意图：让学生理解并学习情景交融的写法。）（三）合作探究问题设置：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？学生以小组为单位，探讨沟通，老师启发

22、点拨。（设计意图：知人论世，帮助学生深刻理解封建社会中不得志文人的苦痛内心。）（四）拓展升华与苏轼的记承天寺夜游进行比较阅读。（设计意图：帮助学生树立豁达乐观的人生观。）课堂小结。作业布置：（1）背诵全文。（设计意图：落实语文课标关于古文背诵的要求。）（2）绽开想象，用生动形象的语言描述本文其次自然段的景致。（设计意图：学以致用，训练学生写景的写作实力。）板书设计小石潭记柳宗元景幽深冷寂情孤凄悲凉（情景交融）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页