2023年小学数学教学改进研究曹培英心得体会四篇心得体会.docx

《2023年小学数学教学改进研究曹培英心得体会四篇心得体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小学数学教学改进研究曹培英心得体会四篇心得体会.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 2023年小学数学教学改进研究曹培英心得体会四篇【范文】-心得体会-多辉文档网 总而言之，教学改良要自觉摒弃假大空，立足于学生与教材，结合教学阅历，坚持实事求是，用实践检验理论，进展学生核心素养。下面是整理的关于2023小学数学教学改良讨论曹培英心得体会优秀四篇的内容，供大家参考阅读。 篇一：2023小学数学教学改良讨论曹培英心得体会 经过这次培训，作为一线教师的我也是收获颇丰，曹教师提到了教师应当做到两个吃透，即吃透教材、吃透学生。现在的教学对教师提出的根本要求就是对教材要解读到位，通过课前测试、课前谈话等方式对学生的学问根底和生活阅历要有很好的把握，只有这样我们的教学才是有针对性的、有效

2、的。记得刚入职时，学校都会给每一位新教师安排一位师傅，我的师傅对我说的最多的就是，肯定多看教材多看教师参考用书，当时的我还不理解师傅什么意思，直到后来的教学中学生消失各种花式错误，我才明白原来是我没有把握好教学的重难点和教学节奏，偏离了教学的主方向。 培训中曹教师提到的一个误区令我印象最深刻：抛开教材，另搞新意。在我们的教学中不难见到这样的场景，往往置数学书本上的例题不顾，自己单独创编一道或者几道题目作为整节课的例题进展讲解，殊不知这样的操作反而给我们的教学带来了误导，我们的编创未必有教材编写意图深，我们的理解也未必有编写者到位。所以，我们一线教师可以借助手中的教参和教材，用活课中的例题，给例

3、题进展延长和拓展，让课本中的例题更好地为教学效劳。 假如说吃透教材是教学必备的预备工作，那么，在教学中进展专题讨论，实现上挂下联就能对我们小学阶段的某些学问进展串联，让学生对这局部的学问了解得更加系统。比方小学阶段四年级的商不变性质，始终到五年级分数的根本性质，到六年级的比例的根本性质，其实本质上是全都的，依据除法、分数和比例三者之间的联系，将三种性质沟通起来，这样更有利于学生的理解。那么，如何让学问串联起来呢?我们的教材和学问内容是螺旋上升，多种学问往往是相互联系的，而不是独立存在的。所以学问之间的联系和辨析，归根究竟还是需要教师在教学之前将教材进展分析解读，也就是曹教授所说的吃透教材。由此

4、可见，读懂教材吃透教材是多么地重要，只有真正理解了教材的设计意图，才能设计出更有利于学生理解的课堂。 篇二：2023小学数学教学改良讨论曹培英心得体会 为了进一步深化课堂教学，让每一位教师在教学中遵循课标精神，落实课程理念，真正把“双减”政策下的提升课堂教学质量落实到实处。2023年5月11日，我校数学教研组全部教师参与了“小学数学教学改良讨论”的线上培训活动。 本次培训中曹教授通过解读“小学数学的教学改良”不行或缺的根底工作中提出吃透教材和吃透学生是我们不行或缺的两个根本工作，我们在教学时是否真正的做到了这两点呢?曹教授通过两点确定一条直线和点无大小、线无粗细以及用点表示小数，数形结合的例子

5、让我们明白只有真正做到吃透教材，明白教材的编写意图，心中有数，有的放矢，不要“头痛医头、脚痛医脚”教材把握不好，或者把握偏了，方法越高超，越会南辕北辙。吃透学生，我们的教学才能做到事半功倍。 在讲座的最终，曹教授总结了教学改良的“秘诀”：既要将两个吃透与教学阅历有机结合，又要坚持实事求是，实践检验理论。鼓舞我们“在纷繁简单的教育术语面前，在眼花缭乱的教学口号面前，我们要不忘初心，砥砺前行。”所以，只有我们将真实的改良发生在每节课上，落实到学生上，我们的专业水平才能够有所提高，我们的专业力量才能得到进一步进展。 篇三：2023小学数学教学改良讨论曹培英心得体会 教师导入新课的教学语言奇妙合理、生

6、动形象，能充分吸引住学生的留意力，触发学生的兴奋点，激发学生学习的情趣。教学中，教师要着重创设问题情境，具有恰当的提问语，组织学生参加学习过程，把握学习方向，帮忙学生自主探究学问，寻求问题答案。更重要的是立足课堂，培育学生的思维力量和解决问题的力量。注意优化数学教学方式，精讲多练，在练习中使学生的思维活泼起来，使学生的脑子积极转动起来，促进思维的深入进展。 作为传道授业的教师，只有不断的更新自己的学问，不断提高自身素养，不断的完费自己，才能教好学生。假如自身散漫，怎能要求学生仔细，要提高我们的自身表质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开拓新教法。

7、摒弃旧的教学方法把先进的教学模式引入课堂。 篇四：2023小学数学教学改良讨论曹培英心得体会 教学改良是教学讨论的永恒话题，是常讲常新的教研话题。曹培英教授就“教学改良”这一话题，结合当今数学讨论热点“大单元”，认为教学改良不能追求热点、人云亦云，更应当立足于教学实际，详细问题详细突破，从典型单元入手，逐一改良、各个突破，最终以点带面、全面掩盖。 有效的教学活动是学生学和教师教的统一，除了对教材与学科学问的充分解读，教学改良更离不开对学生已有学问与阅历的分析与教师的教学阅历。基于这样的熟悉，曹教授结合详细教学案例，提出了六点教学改良的策略，让笔者印象最深的是以下几点。 立足儿童，彰显数学 20

8、23年新课标指出，数学课程内容的选择要保持相对稳定的学科体系，表达数学的学科特征，同时要符合学生的认知规律，有助于学生理解、把握数学的根底学问和根本技能，形成数学根本思想，积存数学根本活动阅历，进展核心素养。 教学平均数时，原先由拍皮球竞赛引入，贴近儿童但缺少统计意义，现在改为有测验平均分引入，儿童有感觉能理解，但无法把全班学生的平均数计算出来，不利于导出计算方法，难以感悟移多补少。又有教师尝试调查儿童身高并给出正态分布图，但在实践中很难得到标准的正态分布图，操作不具备普适性。 如何找到儿童与数学的平衡点呢?讨论说明，要走出两个误区：用平均数使竞赛公正、人数不等请平均数帮忙。人教版教材中设计四

9、个同学收集塑料瓶，求四人的平均数的情境，出示形象的象形统计图也有助于学生感悟移多补少。苏教版教材设计比拟分析男女生套圈水平，引导学生用一个数(平均数)代表一组数来比拟，除此之外，还能从可视化的两组图中发觉平均数能代表一组数据的整体水平，平均数在最大、小值之间，并发觉移多补少的方法，渗透离差代数和为0，修改其中一个数还能帮忙学生感悟离散状况的比拟。由此，儿童情境也有了统计意义，也能走向深度学习! 基于单元，着眼整体 现在各地都在讨论“单元设计”，从“课时设计”到“单元设计”，前进了一大步。单元视角包括两个内容：同一个单元的内容和同一个学问体系的内容，在单元设计时，以学问点之间的共同点为起点整合架

10、构学问体系，帮忙学生从整体上建构学问网络。 在教学体积与容积时，如何辨析体积与容积的概念?在“课时主义”眼光下，一位教师细心设计了利用封住的纸箱和五个“一个套一个”的纸箱，帮忙学生感悟容积变了、体积不变，对体积与容积进展辨析。“单元整体设计”眼光下，将体积和体积单位放在一起，利用三个层层递进的问题：长度单位用什么表示?面积单位用什么表示?体积单位呢?学生能立刻类推出答案，而在学了体积计算后，用“求体积量外面，求容积量里面”一句话就能对体积和容积进展辨析。 固然，核心素养具有全都性和进展性，在基于单元的前提下，我们更要着眼于整个内容领域，甚至中小学内容的连接。 专题讨论，上挂下联 核心素养的培育

11、是在学生参加其中的教学活动中逐步形成和进展的，课标对核心素养的主要表现及内涵做出了充分梳理，在小学阶段的11个主要表现中，每一个核心素养都要落实到相关单元每节课的教学。 教育部质量监控中心的命题力量指标中，问题解决力量占了36%。在问题解决案例“小松鼠装松果，42个装一罐，已经装好273罐，还剩978个没有装。一共能装多少罐?”时，要充分分析量和量之间的关系，可以用分析法和综合法两种方法解决，即从条件入手想和从问题入手想;当把题目中的数据改成简洁的数据时，学生立刻就能利用数感快速解决问题，便失去了对分析法和综合法的力量考察。 也就是说，在教学问题解决时，我们除了要启发学生通过分析量和量之间的关系以把握数学方法外，更要关注题目中的数字，特殊是简洁数字对问题解决产生的干扰，以引导学生着重考虑量和量之间的关系，而非数字变难了就不会做了。 总而言之，教学改良要自觉摒弃假大空，立足于学生与教材，结合教学阅历，坚持实事求是，用实践检验理论，进展学生核心素养。 让改良发生在每节课上，落实在学生身上!