2023年小学音乐新课标培训心得体会3篇.docx

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1、 2023年小学音乐新课标培训心得体会3篇篇一：2023年小学音乐新课标培训心得体会艺术课程标准（2023 版学习心得体会研讨发言 3 篇 第一篇 本次课程改革有一个最大的亮点是没有美术与音乐学科课程标准，而是将音乐与美术学科综合为艺术课程，重在培育学生的整合创新、开拓贯穿和跨域转换的多种力量，促进人的全面进展。从美术学科的角度有以下几个重点值得我们再熟悉美术学科： 一、核心素养的变化 之前我们美术学科的五大核心素养是图像识读、美术表现、创意实践、审美推断、文化理解。现在综合为艺术学科四大核心素养，审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。去掉了图像识读，将其包含在美术表现里面。美术表现改为艺术

2、表现，更宽的包含了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视。审美推断改为了审美感知，更加突出了本次课改更注意感受和体验的特点。创意实践和文化理解保存未变。 “综合”是这次艺术课程改革的精彩亮点。艺术课以人文主题式学习方式为主，程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视，多种艺术综合共生互生。通过听觉+视觉+知觉，促进通感力量。体验+情感+思维提高艺术修养，完善人格。 三、弘扬经典传统文化 通过感受美、观赏美、表现美、制造美的力量，抵抗低俗的，不安康的文化残害。增加爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚决文化自信，提升人文素养。 四、条理性更强 1-2 年级以艺术综合为主，美术课定义为造型.美术，主见开展具有嬉戏倾

3、向的艺术活动，通过造型活动看看、画画、做做、玩玩融为一体，强调体验，丰富学生感受。3-7 年级以美术学科为主，融入其他姊妹学科，奠定美术学科的双基，8-9 年级开设艺术选项，帮忙学生把握 1-2 项艺术特长，从感性渐渐到理性到达更高的思维。 五、四大学习领域脉络更清 四大学习领域没有转变，更加清楚的分别确定了各阶段目标，与教学大纲笼统地确定确定教学目标相比，内容更充实，脉络更清楚。横向理解四个学习领域课程目标的价值取向，纵向理解阶段目标的分层递进特征。 新课标的公布，让我们熟悉到我们要从一个美术教师的角色努力向着合作型教师，创新型教师提升自己的力量和素养，才能适应进展的要求，做一个合格的艺术教

4、师。 其次篇 通过美术组集体对马上实施的 2023 美术新课程标准的学习，和与现课程标准的比照，我做了以下总结。 1.新课程标准具有导向性、选择性。抱负的美术课程应当尽量使每一个学生积极参加美术学习，并且促使每个学生在各自的根底上获得不同程度的进展，而不是制定一个全部学生必需到达的硬性进展标准。并用一种统一的尺度来衡量学生的进展水平。正是基于这一熟悉，课程标准特殊注意导向性和选择性。美术课程标准没有实行列出详细的学问点（大纲列出详细的学问点）的方式，而是提出具有肯定概括性和导向性的内容标准，并供应指向这些标准的教学活动方式建议。例如 1-2 年级的“观赏评述”学习领域的内容标准是：欣赏自然和各

5、类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。教学建议是：教学活动走出教室，欣赏校园和所在地区的风光，观赏自己和同学创作的美术作品，了解、观赏我国民间美术作品，感受造型和颜色的特点。 2.美术新课程标准与学科中心的转变。它要求在美术学科中，选择对学生进展有用的、感兴趣的，学生能够学会的学问与技能，再和学生的生活阅历相联系，让他们开心地学习、合作地学习、探究性地学习、综合地学习。转变只注意学问传授和训练学生绘画力量的传统教学方式，重视学生的全面进展，形成积极主动的学习态度，使学生获得学问与技能的过程同时成为学会学习和形 成正确价值观的过程。 通过本次解读和学习，也引发了我对今后教学的一些

6、思索。首先教师对艺术的认知和理解力要加强，其次要加强自身对学问的融通与理解。教师要形成良好的课程观，而不仅仅是课堂观。应当更多的开展一些大单元的主题教学，以增加学问的连接、整合和解决详细问题的力量，以点带面，点面结合。在教学中，依据艺术课程标准(2023)版的要求和指向，真正表达美术教育始终以学生进展为本的教育价值。 着眼于将来，美术团队实行积极行动，提升教师学习力，塑造“成长型”教师。这次新美术课标学习沟通会是一次思想的碰撞，是才智的沟通，让我们带着新的理念,新的思索,迈出新的征程！ 第三篇 2023 年 4 月 21 日，新修订的艺术课程标准（2023 版正式公布。课程标准是基于美术核心素

7、养的教学改革推动。 那么，它带来哪些变化呢？ 1.解决“三维目标”16 年以来相互割裂的问题。 例如，美术学科课程内容包括“观赏评述”“造型。表现”“设计。应用”和“综合探究”4 类艺术实践，涵盖 16 项详细学习内容，分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。整体构造图更系统,更具有全面性。 2.表达了课程改革的时代性和国际视野。 由以往的学科本位取向转到育人本质取向。以人为本、以生为本的教学、课堂、教育取向是全世界课程改革的共同方向。 3.带来美术教师教学方式、学生学习方式的根本转变。 每一学段详实阐述详细学习任务，包含内容要求和学业要求。教师和学生更具有任务的明确性，自然带来

8、教与学的变革。 4.实现根底教育课程目标的科学化、详细化； 新美术课程标准解决学问技能如何转化为育人导向、功能的科学化教学设计，将目标落实在详细的课堂环节。 5.落实“立德树人”“以美育人”的根本要求。 美术学习的成果并非仅仅是看到学生的美术作业，更重要的评价指标是学生对美术文化的理解内化于心的内在素养提升，具 体反应点在增加了学业质量的阐述。 艺术课程标准（2023 版的阅读，我还停留在认知的舒适区，它的精华，需要我静下心来去梳理、去思索、去实践。我们会用开阔的人生视野为学生们带来更好的美育课程。 篇二：2023年小学音乐新课标培训心得体会务教育艺术课程标准2023 版学习心得体会感想领悟

9、6 篇 （一） 2023 版义务教育艺术课程标准主要有以下几个地方的变化： 一、立德树人，凸显美育功能 比照 201 1 版课标，新课标在课程方面完善了培育目标，从有抱负、有本事、有担当三个方面，明确了义务教育阶段时代新人培育的详细要求；新课标坚持德育为先，努力践行社会主义核心价值观，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以弘扬中华美育精神，提高学生审美和人文素养为目标，围绕以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的育人宗旨，表达国家意志，反映时代要求，凸显美育功能，培育德、智、体、美、劳全面进展的社会主义建立者和接班人。 二、凝练核心素养，遵循学科规律 艺术课标（20

10、23 年版）将艺术课程要培育的核心素养聚焦于“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个方面，这使得艺术课程的育人目标更加清楚，指明白教学与评价的方向，在遵循艺术课程性质的根底上，进展了守正创新，构建核心素养和课程之间的联系，将核心素养的培育贯穿艺术课程教育教学全过程，开头实现从“三维目标”到“核心素养”的转化和进展。 三、突出课程综合，挖掘育人价值 新课标更加关注艺术各门类、艺术与其他学科、与日常生活、与科技创新等方面的关联性，加强跨学科教学，实行先综合后分项的课程设置，表达不同艺术学科之间的关联性，既可以实现幼小连接，又可以与高中多模块选择性教学相对接，转变了传统课程在学问、技能上的相互

11、割裂状态以及碎片化学习的现象，促进课堂教学增效提质，也更加遵循了学生艺术学习和身心进展的特点，重视学生综合力量的培育，以适应将来社会的进展。 四、研制各学段学业质量标准 新课标增加了学业要求和学业质量两个局部，整体规划不同学段学生学业成就的详细表现，明确到学到什么程度，帮忙教师更好的把握教学，将之前的重视结果转变为重视学习的过程，为不同年龄阶段的学生的艺术教育设置不同课程目标，引导教学更加关注育人目标的实现。 （ 二 ） 近期倾听了北京师范大学教育培训中心的专家教师们主讲的区域教育质量整体提升义务教育艺术课程标准解读工程相关课程，收获颇丰。十一个小时的学习，让我们感受到了美育迎来了百年未遇之大

12、变革。最大的亮点是美术与音乐学科综合为艺术课程，重在培育学生的整合创新、开拓贯穿和跨域转换的多种力量，促进学生的全面进展。从美术学科看本次艺术新课标改革，让我印象最深刻的是以下几点： 在新课标中，核心素养的培训贯穿了整个教学过程，更加突出了美育的功能性。通过对新课标的学习了解到整个小学各阶段的学习任务递进式的提到了“体验传统”、“学做传统”、“传承传统”，因此在美术教学中，我们除了让孩子们了解世界艺术文化的多样性，还应当渐渐增加我国优秀的民族文化的内容，让孩子们更加了解我们国家和民族的文化艺术内涵。 学科融合和跨学科教学是艺术新课标最大的亮点，是国际教育的大趋势。我们要和国际接轨，既有民族也放

13、眼世界。学问的多样性和简单性，打算了不能一个学科单打独斗，需要综合和跨学科教学。这次改革强调音乐、美术仍旧是中国艺术教育的支柱，并且增加了戏剧、舞蹈和影视学科，丰富了艺术修养，也让学生的人格更加完善。 本次学习让我们深刻体会到美育马上迎来一场新的挑战，我们挑战的不仅是艺术新课程的教学内容与模式，更要努力向着创 新型教师不断提升自己的力量和素养，才能适应教育的进展，满意学生多样性的艺术需求与修养。 （ 三 ） 2023 年 4 月 21 日教育部公布了义务教育课程方案和艺术课程标准，通过仔细研读了解到，文件的内容从指导思想和修订原则动身，以新的课程性质、课程理念、设计思路为前提根底，确定了课程目

14、标、课程内容、学业质量、课程实施的详细内容。现将几点体会总结如下： 一、坚持立德树人，明确教育任务 艺术课程标准（2023 版）在前言的培育目标中指出：义务教育要培育有抱负、有本事、有担当的，德智体美劳全面进展的社会主义建立者和接班人。五育并举，德育为先。党和国家历来重视思想政治教育和道德教育。党的十八大报告明确指出： “把立德树人作为教育的根本任务，培育德智体美全面进展的社会主义建立者和接班人。”国家中长期教育改革和进展规划纲要（2023-2023 年）明确提出：“坚持德育为先，立德树人，把社 会主义核心价值体系融入国民教育全过程。”2023年11月26日，习近平总书记在山东考察时指出：“国

15、无德不兴，人无德不立。必需加强全社会的思想道德建立，激发人们形成和善的道德意愿、道德情感，培育正确的道德推断和道德责任，提高道德实践力量尤其是自觉践行力量。” 二、坚持以美育人，明确设计理念 艺术课程标准指出：在艺术教育中，坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在安康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、观赏美、表现美、制造美的力量，抵抗低俗、庸俗、媚俗倾向；引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增加爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚决文化自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识，为实现中华民族宏大复兴而不懈奋斗。 1.弘扬传统文化 学习领悟中华民族艺

16、术精华，增加中华民族自信念、骄傲感。 任何国家的教育都离不开本国和本民族的文化传统。教育的本质就是传承文化、创新学问、促进人的进展。我们通过教育传承文化，要依据时代的进展和社会的要求选择适宜的资源，把优秀的、符合时代的、有生命力的文化传给下一代，同时还要在继承的根底上进展制造，制造具有时代精神的新文化。强调坚持以中华民族传统文化为主体，讲好中国故事，汲取、借鉴人类文明 优秀文化成果。 2.注意艺术体验 教师要创设丰富的教学情境，让学生在体验中学习，在学习中成长。通过开展的博物馆课程、研学课程、学校美育文化工程等课程为切入口，引导学生关注社会、关注生活、关注应用。提倡学生积极参加探究、合作的学习

17、方式，以问题为导向变被动学习为主动学习。 3.表达学科融合 新课程标准强调以各学科为主体，加强与其他艺术的融合，重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人的功能。其中关于课程内容构造是这样描述的：以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养进展要求，遴选重要观念、主题内容和根底学问，设计课程内容，增加内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。将美术语言贯穿到每个学习任务中，既表达了不同课型的侧重，又有明确了不同课型之间梯度的关联。不再只是注意学问的把握，课程以大单元为构造，注意学科联系，提倡跨学科融合。可以

18、看出，跨学科的学习、跨学科的融合，这美术学科将来进展的趋势。 三、坚持以生为本，明确设计思路 1.优化课程构造 本次艺术新课程标准最大的亮点就是优化了课程设置，特殊注意把握在低年级学习段的兴趣的引导；中高年级学段的兴趣的深化、制造力的培育，美术生活化的关注与共性化的呈现；高年级学段艺术实践的加强、沟通合作的强化、文化自信的增加。一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。艺术类课程始终坚持以美育人的教育理念，在授课的过程中重视艺术体验，培育学生的艺术素养和审美力量。 2.聚焦核心素养 艺术课程标准一个重要的理念就是聚焦核心素养。 在聚焦核心素养，组织课程内

19、容中指出：我们通过教育传承文化，要依据时代的进展和社会的要求选择适宜的资源，把优秀的、符合时代的、有生命力的文化传给下一代，同时还要在继承的根底上进展制造，制造具有时代精神的新文化。注意培育学生终身进展和适应社会进展所需要的核心素养，特殊是真实情境中解决问题的力量。注意培育学生终身进展和适应社会进展所需要的核心素养，特殊是真实情境中解决问题的力量。 其实，党的教育方针是建构学生进展核心素养体系的根本依据和最终落脚点。学生进展核心素养是对教育方针所确定的德智体美全面进展的详细化和细化，是将党的教育方针中的培育目标转化为对学生必备品行和关键力量的要求，进而贯穿到各学段，表达在各学科，最终落实到学生

20、身上艺术学科提炼了审美感知、 艺术表现、创意实践和文化理解四个学科核心素养。这四个素养统摄了艺术课程标准中内容要求、学业要求、教学提示、学业质量、教科书编写和教学资源开发等课程要素的关键内容。也就是说，艺术课程标准中内容要求、学业要求、教学提示、学业质量等描述都是依据学科核心素养，并能找出相应的对应关系。如课标中关于第一学段（1-2 年级）学业质量的描述：能从线条、外形、颜色、肌理等方面观赏、评述周边环境中各种自然物与人造物，学会发觉、感受、观赏其中的美。此条对应审美感知；能依据教师提出的主题或依据自己的所见所闻、所感所想，使用美术工具、材料和媒介创作 1-2 件富有创意的平面、立体或动态的美

21、术作品（如绘画、泥塑、定格动画等）。 艺术学科核心素养在艺术课程标准中起到主导和统摄的作用，属于总揽性的表述。艺术课程围绕核心素养，表达课程性质，反映课程理念，确立课程目标。固然，聚焦核心素养，并不是摒弃“三维目标”。相反，学生进展核心素养的内涵，不仅包括“三维目标”，更强调力量、情感态度与价值观，是对“三维目标”的总结与提升。 3.教学评价的改革 在表达学科特点，优化评价机制中指出：围绕学生学习的实践性、体验性、制造性等特点，将学生的课程学习与实践活动状况纳入学业评价。艺术课程标准中关于教学评价建议，提出了四个原则：坚持素养导向，坚持以评促学，重视表现性评价， 坚持多主体评价。很明显，无论评

22、价的方式、方法和主体都有了很大的变化，使课堂评价更加全面、科学和合理。因材施教，注意学生学习过程进展评价。敬重学生选择，为学生的学习方式精确制定评价量化等级，表达教、学、评的全都性。 四、坚持创新导向，深化课程改革 1.关注学科也许念 艺术课程标准 （2023 版）中虽然没有明确提出“也许念”这样的词汇，但在美术学科学习内容中已经采纳也许念式的描述。如第一学段关于观赏评述类课程学习任务是：观赏身边的美。“观赏身边的美”就是学科也许念了，它就是要求学生在欣赏周边自然环境中的山水、树木、花草、动物、识别学校或社区公共场所中常见的标识、欣赏中外表现儿童生活的美术作品时能感知其外形美、颜色美和肌理美，

23、体会美存在于我们四周的环境之中，理解标识的用途和所传递的信息，能运用线条、外形、颜色、肌理等造型元素，以及对称、重复等形式原理，观赏、评述中外儿童美术作品。同样，3-5 年级，提炼了“感受中外美术的魅力”“表达自己的想法”“装饰我们的生活”“学做传统工艺”以及“融入跨学科学习”等 5 个学科也许念。整个 3-5 年级都是围绕这 5个学科也许念组织学问内容，帮忙学生建立起学问之间的联系，提出适合不同阶段学生认知进展的表现期望，使学生的艺术素养随着学习阶段的延长实现连贯全都的进阶进展，最终使学生的核心素养形成。固然，理解这些“也许念”不能停留在字面上，需 要不断地与各种不同的美术作品的互动、体验和

24、持续理解，这是一个不断探究的过程。 2.表达问题导向探究学习 教师要转变原来以灌输式的传统教学模式，转变成以问题为导向的探究式主动学习模式。教师创设丰富的教学情境，让学生在体验中学习，在学习中成长。通过问题情境为美术学习的切入口，引导学生关注社会、关注生活、关注应用。提倡学生积极参加探究、合作的学习方式，以问题为导向变被动学习为主动学习。 3.实现主题化单元教学 虽然义务阶段的美术新教材尚未出版发行，但艺术课程标准对将来教材的框架却已勾画出蓝图。课标中关于教材编写建议第 3 条优化组织构造是这样描述的：鼓舞以敏捷多样的方式构建艺术教材的框架和内容，突出主题化、生活化、情境化、工程式、任务驱动等

25、新的学习理念和方式。提倡以单元的形式组织学习内容。单元的大小应依据不同的任务、学生的年龄特征确定，从整体到细节，处理好学科规律与生活规律的关系，并形成有特色的组织构造。要细心组织和设计学习任务，表达学科综合的理念，使学生在任务驱动下，有效提高综合探究和学习迁移的力量，帮忙学生在情境中以问题为导向绽开学习，实现从学科本位、学问本位到素养本位的转型。 从这样的描述中不难看出，主题式、工程式的单元化教学是将来美术的进展方向。 五、坚持不忘初心，加强学习领悟 如何实现美术课标中提出课程内容的多元化，学科间的学问融合，跨学科间的讨论学习，培育适合学生终身学习与进展的正确审美观、价值观、人生观，为社会培育

26、与生活严密联系的，具有制造力、想象力、审美力量的新时代接班人是艺术工不断探究和寻找的方向。这就需要教师加强对新课标的研读，积极参与新课标学习培训的各项活动。明确今后教育教学的方向和重点，彻底转变教学理念，调整“技能”教学为“素养”教学，为适应美术教学的变革，加强新时代学校美育工作做好充分的预备。始终坚守“教书育人、立德树人、以美育人”的初心。 总之，新艺术课程标准的公布，促进了美术教师理念的更新。理解艺术课程标准的精神，也会有一个过程，这个既有学习领悟的过程，也有实践检验的过程，信任，随着新教材的实施，新课程的落实，艺术教育肯定会迎来. 篇三：2023年小学音乐新课标培训心得体会 2 2023

27、 版课程方案和课程标准心得体会 第一篇 近日，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准（2023 年版）。就课程方案而言，这是 2023 年义务教育课程设置试验方案执行 20 年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是 2023年义务教育课程标准执行 10 年来的一次系统修订。课程是教育的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中表达国家意志，是学校教育教学活动的根本依据，直接关乎学校人才培育质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与根底性价值。 中国教育学会（以下简称“学会”）是我国教育系统成立最早、掩盖人群最多、影响面最广的全国性、专业性、群众性教育学术组织，是教育部党组联系根底教育战

28、线特殊是一线校长和教师的桥梁和纽带，是高水平平台型教育智库，在全面贯彻党的教育方针、促进根底教育科学决策、效劳课程实施、提高根底教育整体质量水公平方面肩负着重要使命。学会将围绕中心、效劳大局，充分发挥学术组织的平台优势、专家优势和资源优势，以重大工程工作为载体，效劳义务教育新课程高质量实施。 一是着力开展好课改培训“领航规划”，为课程实施供应专业支持。学会专家和会员普及全国中小学，是推动课程落地的重要力气。为效劳课程改革，学会特地讨论制定了课改培训“领航 规划”。随着义务教育新课程方案和新课程标准的公布，学会将发挥联系一线学校校长和教师优势，坚持目标导向、问题导向、需求导向、任务驱动，积极组织

29、开展案例式、互动式、共性化、讨论型的研修培训，帮忙一线学校校长和教师精确把握课程改革方向，钻研新课程标准，用好新修订的教材，改良教学，为推动国家课程方案落地、引导课程理念深入人心作出学会奉献。 要着力提升一线学校校长和教师对新修订课程方案的充分理解和行动自觉，从培育社会主义建立者和接班人、培育担当民族复兴大任的时代新人要求，进一步理解培育目标;从构建德智体美劳全面培育的教育体系，进一步理解课程设置；从校长和教师作为教育的最终实践者，进一步理解课程实施。 要通过实施“领航规划”，着力提升一线学校校长和教师对新修订课程标准的理解把握和日常运用。更加突出思想性，在教育教学中坚持正确的政治方向和价值导

30、向；更加突出根底性，在教育教学中强化核心素养培育；更加突出综合性，在教育教学中加强统筹设计和学段连接；更加突出实践性，在教育教学中注意动手探究和知行合一。 二是着力开展好教育教学改革工程，为课程实施供应典型示范。教学是课程实施的重要组成局部，学校课程实施的质量直接关乎课程改革的成效。在开展学习宣传、解读培训的同时，通过开展详细的教育教学改革工程，引领课程落地,发挥典型示范作用。 学会分支机构掩盖根底教育全学科、全学段、全领域,将通过组织开展教育教学改革工程，更好地联系一线、分散一线、效劳一线和引领一线，更好地效劳课程落实落地、教师专业成长、学校特色进展和区域教育创新。 学会将综合运用示范推广、

31、展现推广、沟通推广、宣传推广、讨论推广等方式，形成讨论-推广-应用严密结合的成果推广链条，提升推广实效。 学会还举办有中国根底教育论坛、中国根底教育杂志，各分支机构多年来形成了广受好评的观摩展现等品牌展现活动，这些阵地、平台都要在效劳课程改革落地中奉献力气。 三是着力开展好教育评价创新工程，为课程实施供应机制牵引。在整个深化教育改革过程中，课程改革是核心，考试评价改革是牵引。根据中心关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见要求，教育部出台关于开展中小学幼儿园校（园）长任期完毕综合督导评估工作的意见，其中在义务教育阶段，明确提出了“深化课程教学改革”的要求。落实中心深化新时代教育评价改革总体方案

32、，教育部等 6 部门出台了义务教育质量评价指南，其中在学校办学质量评价中，明确提出“课程教学”方面的要求；在学生进展质量评价中，强调包括学生品德进展、学业进展、身心进展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容。 学会将协作相关职能部门，在开展相关工作过程中深化教育 评价创新工程，改良结果评价，强化过程评价，探究增值评价，健全综合评价，以评价改革为牵引，牵引一线校长和教师坚固树立核心素养导向，注意对正确价值观、必备品行和关键力量的考察，推动基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的全都性，促进“教一学一评”有机连接；牵引一线校长和教师“破五唯”，创新评价方式方法，提高作业设计质量

33、，注意动手操作、作品展现、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推动表现性评价，开展综合素养评价，有效减轻学生过重学业负担，带动新课程的高质量实施。（中国教育学会秘书处秘书长杨银付） 其次篇 近期，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准，这是我国根底教育领域的一件大事，是对我国新时代政治经济社会进展新形势、新需求和广阔人民群众对优质、公正教育期盼的主动回应，是推动新时代义务教育改革、进一步提升义务教育质量的有力举措，是我国将来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图，同时也为当前教师教育事业进展提出了新的要求。 “教育大计，教师为本“，教师是课程实施的主力军。课程方案和课程标准有效落地

34、实施，需要有能够真正理解它、执行它的“新”教师。师范院校有责任助力贯彻落实新公布的义务教育课程方案和课程标准，为根底教育不断培育优秀的将来新教师、 培训各类在职教师，为新时代教师队伍建立奉献自身的力气。 首先，在育人上下功夫，对标新方案新标准，促进师范生培育模式改革。 新公布的课程方案和课程标准的重要特点之一，是在坚持根底性的同时，强化根底教育课程的综合性、实践性，表达全面育人、课程育人、实践育人，培育学生的核心素养，促进学生的全面进展。这为师范院校的职前教师培育体系改革提出了新的要求。 师范院校要对标根底教育教学改革的新要求、新变化，以高标准、新思路不断革新师范生培育体系，优化师范类专业设置

35、和建立，打造通识素养、学科专业素养、教师职业素养“三位一体”的卓越教师培育模式，着力培育一大批适应时代需要的卓越教师和将来教育家。例如，新公布的课程标准提出的素养导向，大单元、大主题的内容组织方式以及跨学科主题学习等，为传统师范类课程的变革供应了新契机。师范院校可适当调整现有课程构造，探究建立新型师范类课程，将中小学生学习规律、进展规律有机融入现有课程，使师范生能够形成关注根底教育理论及实践进展的意识和力量，形成将静态抽象学问转化与学生学习活动相关联的意识。师范生的见习、实习课程，更要加强反映新课程理念和特点的实习内容，培育满意新课程要求的新教师。 其次，在讨论上下功夫，发挥教师教育特色，效劳

36、新方案新标准细化实施。 课程方案和课程标准是学校教育教学工作的重要依据，需要 依靠学校、地方教育行政部门等多方共同推动才能真正落地见效。师范院校应当聚焦实施过程中的实际需要，充分发挥教师教育优势特色，组织多学科力气加强对课程实施的理论讨论和智力支持，引导正确理解和执行课程理念，共同效劳好课程落地实施。 师范院校要依托学校各类教育类试验室、教材讨论基地、协同创新中心等讨论平台，进一步深化对课程实施的理论和应用讨论，围绕文件宣传解读、课程教学改革、学科教材建立、实施过程督导讨论、健全评价机制等重点内容，组织专家团队开展专题讨论和政策询问，加快编写或修订相关学科新教材，参加不同区域义务教育教学改革的

37、试点讨论，为深入推动义务教育教学改革供应有效方案、奉献专业力气。 第三，在社会效劳上下功夫，加强与根底教育一线学校的合作，助力在岗教师培训提升。 为更好地组织实施新公布的义务教育课程方案和课程标准，师范院校要积极发挥学科教育及教育资源优势，主动了解讨论一线学校、教师的需求，组织专家研发相关培训课程，面对义务教育学校校长、教师、教研员等供应专项职后培训。例如，在单元整体教学的设计与实施、跨学科主题学习的设计与实施、作业设计与开发、教学评价工具的开发与使用、教学才智工具的开发与使用等方面加大讨论力度，强化与一线学校的合作讨论，在共同讨论中提升一线教师的理解、实施课程的力量，帮忙一线学校和教师总结、

38、提炼优秀阅历，着力建立会聚和呈现一线教师优秀经 验的平台。同时，创新职后教师培训形式，选取示范地方和学校，组织教师走进一线学校，将培训变成一线教师的现场实践，在真实的教学情境中，提升教师对课程的理解和实施力量。 总之，强化教师教育特色，效劳国家根底教育优质均衡进展是师范院校的神圣使命。在理解和实施过程中，师范院校要在育人、讨论和社会效劳上下功夫，主动参加课程的建立实施，积极培育面对将来的卓越教师，不断为我国根底教育事业进展做积极奉献。 第三篇 近日，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准（2023 年版）。课标是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教学和考试评价、治理督导的依据，新时代新

39、课标的修订正在进展中。 新修订的课程方案主要变化：基于核心素养目标，从注意学科规律到更多关注生活规律。之前根底教育之所以强调学科中心、学问中心，其根本缘由在于课程标准和教材呈现的方式、体系是基于学科规律，而不是打破学科规律，从学生成长和现实生活需求的角度重组各类学问。 此次义务教育课程标准修订过程中，反复强调要在兼顾学科规律的状况下更多地关注生活规律。什么是生活规律？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。要基于学 生成长这一主线，而不是基于学科本身的进展来设计的课程。此时，就要处理好理论和现实的关系问题。一方面要教给学生更多的间接阅历和学问概念，另一方面也要贴近学生的现实生活

40、，做到有所兼顾。还有分科课程和综合课程，一方面要根据分科的思路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，根据生活规律将学问组织起来。 新义务教育阶段课标标准科学定位，要处理好以下关系:一是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，确保课程内容对全国绝大多数适龄学生都普遍适用，打好共同根底,同时也兼顾地区差异，为各地因地制宜留有余地。 二是经典性与时代性的关系。要注意经典，进一步精选课程内容，选择有时代价值的经典内容；同时关注经济社会进展最新进展，与时俱进地更新内容。 三是全面性与共性化的关系。要注意学生的全面进展，明确德智体美劳各方面进展的根本要求。同时，全面进展不等于平均进展，要严格掌握必修容量

41、和难度，为学校因材施教和学生共性进展留有空间。 四是标准性与敏捷性的关系。要注意定标准、立法规，明确学业质量标准，使教学和考试评价有据可依；还要关注教学方式方法的多样化，鼓舞教师教学实践创新。 新课标的修订，其创新意识表达在以下几个方面： 一是注意培育创新人格。育人目标上，要注意从小培育学生 的开放、敏捷、自信、专注、合作等良好品质和独立思索力量。 二是引导变革教学方式。提倡启发式、探究式、开放式教学，爱护学生的奇怪心，激发他们的求知欲和想象力。 三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的指导,摒弃简洁、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓舞学生共性化进展。 新课标的修订在实践育人上要求更实：

42、 一是明的确践育人详细要求。各学科要进一步明的确践的主题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性约束。比方科学类课程要明确必做试验工程和评价方式，道德与法治课标要明确社会实践内容准时间安排等。 二是加强对实践教学的指导。要指导教师将学与做结合起来，克制只学不做的现象，培育学生运用学问分析和解决实际问题的力量，让学生在工程实践、动手操作、经受体验中加深对学问的理解，特殊是要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。 根底教育十五年，是一个系统。学校育人必需贯穿起来,系统设计，整体规划。当前，一些方面反映，幼小连接不畅的问题比拟突出，初高中之间也有局部脱节，各学科之间还有穿插重复问题。我们必需高度重视、深入

43、讨论，在课标修订时着手解决这些问题。 新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注意前后左右的连接贯穿。 一是幼小连接。要科学评估学前教育完毕后学生在安康、语言、社会、科学、艺术等领域的进展水平，合理设计小学低年级课程，内容坡度要减缓，学习方式要注意活动化、嬉戏化、生活化。 二是小初连接。依据小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的进展变化，合理安排各学科内容，科学设计深度和难度，表达连续性和进阶性。 三是初高中连接。结合高中学习和学生生涯进展需要，在初中高年级适当安排延展和连接内容，为学生承受高中阶段教育做好预备。 四是学科间横向协作。注意学科之间学问内容的相互照应，有效协作，防止简洁穿插重复，形成各学科协同育人格局。 与原方案相比，新修订课程方案有以下三方面变化： 一是将原义务教育课程设置试验方案名称改为义务教育课程方案，与一般高中课程方案名称保持全都，完整表达课程方案功能。 二是将关于培育“有抱负、有本事、有担当”时代新人的要求作为构建义务教育课程体系的规律起点和落脚点，阐述培育目标，反映人才培育规格和要求。 三是考虑到学生认知进展是从日常生活概念到准科学概念再到科学概念的过程，由综合到分化，对课程设置与实施进展调整。例如，小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课 程；鼓舞将小学一二年级道德与法治、劳动、综合实践活动与班队活动、地方课程和.