2023年中学化学说课稿(十六篇).docx

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1、 2023年中学化学说课稿(十六篇)中学化学说课稿篇一 1、使学生了解离子键、共价键的概念，能用电子式表示离子化合物的形成； 2、使学生了解化学键的概念和化学反响的本质； 学生已把握了原子构造，物质是由微观粒子构成等学问，学生对该学问简单理解； 离子键、共价键的本质 1、使学生了解离子键的概念，能用电子式表示离子化合物的形成； 2、使学生了解化学键的概念和化学反响的本质； 离子键的本质 离子键的本质 教学活动活动1 化学键 第1课时 设问自然界中存在各式各样的化合物，那么它们是由什么组成的呢？ 学生答复由离子与离子或原子与原子组合而成的。 教师讲解很好，那么离子与离子或原子与原子是如何结合成化

2、合物的？ 学生答复化学键 板书第三节化学键 教师讲解依据原子和原子相互作用的实质不同，我们可以把化学键分为离子键、共价键、金属键等不同的类型，首先我们来学习离子键。 板书一、离子键 1、离子键的形成 演示试验钠在氯气中燃烧 学生观看记录现象写出化学方程式 现象：黄色火焰，白色烟 化学反响方程式：2na + cl2点燃2nacl 设问金属钠与氯气是如何形成离子化合物氯化钠的？ （钠原子易失电子，而氯原子易得电子） nae- nacle- cl 学生思索沟通 教师讲解金属与非金属原子间通过电子得失而分别形成阴阳离子，阴阳离子之间通过静电作用而结合成离子化合物。使阴阳离子结合成化合物的静电作用，叫做

3、离子键。 补充说明静电作用：带正电的离子与带负电的离子间的吸引作用、原子核与原子核间的排斥作用、核外电子与核外电子间的排斥作用 强调 成键的主要缘由：电子得失 成键的粒子：阴阳离子 成键的性质：静电作用 成键元素：活泼的金属元素与活泼的非金属元素 存在物质：离子化合物 设问应指出nh4cl、nh4no3等化合物中也存在离子键，启发学生想一想为什么？ 问题解释略 过渡由于在化学反响中，一般是原子最外层电子发生变化，为了分析化学反响实质的便利，我们引入了只表示元素原子最外层电子的一种式子电子式。 板书 电子式 教师讲解并板书“元素符号+最外层电子”所表示的式子，电子用“ ”或“*”来表示。一般要求

4、要说明成对的电子与未成对电子，并留意对称。另外： 阳离子的电子式用阳离子符号来表示； 阴离子的电子式用带负电的方括号来表示，括号内应达稳定构造； 只用“”表示形成过程，而不用“=”； （1）书写方法： 原子：标出最外层电子数 简洁阴离子： a：写出最外层子：2、8 b：加上“” c：左上角标出“”说明电荷。 举例练习：h、mg、cl、o 简洁阳离子：仅在左上角标“n+”表示所带电荷，不要写出最外层电子。（就是其离子符号） 原子团： a:写出各原子最外层电子； b：加上“”； c左上角标“n+”或“n-”。 举例练习：氢氧根、过氧根、氨根。 离子化合物：a:写出阴阳离子的电子式。b:“对称”、“

5、分散”、“美观”。c:对相（18） 离子不能合并。 举例：nacl mgcl2 练习：na2o cao caf2 特别化合物的电子式：na2o2 naoh nh4cl （2）用电子式表示离子键（离子化合物）的形成过程： 学生练习 nacl、mgbr2的形成过程。 课堂小结 tags：三节,化学键,课稿,一等奖 中学化学说课稿篇二 大家好，我要讲的这节课是*。下面我从教材、教法、学法、教学程序四个局部对本节课作如下说明： （一）、教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一 章节） （二）、本说课内容在学科学问体系中所处地位和作用 通过对教材的分析我确定了本节课的教学目标和教学重、

6、难点。 （三）、教学目标 根据高中化学新课程标准的要求，同时为贯彻实施*教学法，结合校学生实际学情确立如下三维目标： （或者这样连接：依据教学大纲和本节教材的特点，我设立了以下教学目标：） （或者这样连接：依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际状况确立如下教学目标：） 1、学问与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 （四）、教学重点和难点 1、重点 *是本节课的重点内容 2、难点 *是本节课的难点 3、确立依据 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必需特殊留意这一点，即不能将学生当作容器来对待， 在确定教学方

7、法时，必需遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际预备实行以下教学方法： （或这样连接：教学方法是教与学的双边活动，必需充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调进展。依据这一根本原理，我采纳如下教学方法：） （一）、教学方法 俗话说，“授之以鱼”不如“授之以渔”。本节课我通过启发学生发觉问题。 依据本节课的内容及学生的实际水平，我实行启发-把握式教学方法并充分发挥电脑多媒体的帮助教学作用。 （二）、教学手段 （三）、教学媒体的运用 （依据教学内容和实行的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔） （一）、学习方法 （二）、力量培育 四、说教学程序

8、俗话说，“教学有法、教无定法”，结合化学新教材的编写特点，我在教学过程中进展了如下尝试： （或者这样连接：依照教材的安排和特点，结合学生的实际水平，在教学中应以让学生把握有关氧化复原反响的根本概念和常见反响为主，不宜把问题向纵深引申。我对本节课的安排如下：） （或者这样连接：教与学有机结合而对立统一。良好的教学设想，必需通过教学实践来表达，教师必需擅长驾驭教法，指导学法，完成教学目标，从而使学生开心地、顺当地、仔细地、科学地承受学问。 本节课教学设计、意图如下：） （一）、新课导入 熟话说：“兴趣是最好的教师”，因此在教学过程中亲密联系实际，呈现给学生感兴趣的学习素材，这将能在很大程度上激发学

9、生的学习热忱； （二）、新学问的学习 （三）、检测训练 （四）、总结稳固 五、说板书设计 （板书设计时要表达出程序性、概括性、指导性、艺术性） 说课要坚持从实际动身，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同实行不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。 中学化学说课稿篇三 各位评委、各位同行：大家好： 今日我说课的课题是新课标必修1第三章第一节金属的化学性质的第一课时。我准备从教学理念、教学设计和教学反思三个方面来完成我的说课任务。 在传统的教学中，普遍存在着教师像演员，而学生只是观众现象。那么，在今日的新课标下师生角色还能是这样吗？不！我认为应当让学生做演员，教师做导

10、演；应当让学生去表演、去体验、去收获；应当让学生在教师的指导下充分发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主体。 也就是说，我们教师应当不仅仅关注的是自己如何讲好，而更应当关注如何帮忙学生演好！为此，我认为我们教师必需精确把握两点：一是相关的教学内容，即学生要演什么；二是学生的现有水平，即学生能演什么。三是详细的教法和学法，即学生该怎么演。 对于本课时来说，学生究竟要演什么？我认为依据有两个，一是课程标准：课标明确指出，依据生产、生活中的应用或通过试验探究来了解金属的主要性质，即构建清楚的金属观；二是本节教材在模块中的功能价值：金属的化学性质差异在必修2构建元素周期律和选修4学习电化学时将得到应用

11、与拓展；而选修6的学习将连续提高学生的试验力量。由此我将着重突出三点：一是突出归纳金属钠的性质；二是突动身现金属与氧气反响的共性和差异，构建出金属化学性质的认知模型；三是突出提高学生全面观看的力量，使学生形成积极的自我认同。这三点均为本课时的教学重点，其中第三点还是本课时的教学难点。 对于本课时来说，学生能演什么呢？我认为初中学生已经学习了金属的性质，代表物铁性质以及金属活动性挨次。同时还具备了根本的试验技能，并刚刚学习了分类观和氧化复原观。这些都是学生能够表演的根底。尤犯难得的是，他们还有着连教师都无法估量的奇怪心和想象力。所以我认为学生在教师的指导下完全能够自主通过简洁的试验探究归纳出金属

12、钠的性质，自主发觉金属与氧气反响的共性和差异，自主完本钱节课的教学目标。 本课时的教学设计，我将基于奥苏泊尔的同化理论来实现本课时的教学目标，即用铁的认知模型同化建构出钠的认知模型，用金属的物理性质认知模型去同化建构金属的化学性质认知模型，并让学生在合作和试验探究的气氛中去进展学习。详细教学设计如下： 课前：先将学生分组，学生人人参加，自主分工，使每个学生都能发觉和使用自己的潜能。同时下发学案，指导学生复习回忆，明确目标。削减学问差距，使不同层次的学生都能演好。 课中：通过两次使用猜测、验证、总结这种讨论物质的一般方法来同化构建钠的认知模型、同化构建金属的化学性质认知模型以完成教学任务。 首先

13、，依据学生的猎奇心理，播放一段关于钛有超强外形记忆性的视频，从而快速地把学生带入新课中、进入金属的世界。 其次，进入汇报猜测环节：由学生汇报学案中的三个问题。 1.收集观看身边的金属材料并总结出金属物理性质的共性与差异性，引导学生构建出金属物理性质的认知模型，为同化构建金属化学性质认知模型做好了铺垫； 2.用氧化复原观分析铁与氧气、酸、盐的反响，引导用新视角对待老问题，发觉它们的氧化复原本质，使熟悉水平得到提高； 3.由生活中的金首饰，引出金属活动性挨次，同时引导学生猜测出钠的化学性质，并对猜测质疑，激发学生试验验证的奇怪心。 接着，进入试验验证环节。考虑到钠的性质很活泼，我准备增加演示钠与盐

14、酸反响的试验。通过掌握钠块的大小和盐酸的浓度，使试验产生稍微的爆炸现象，以此验证猜测，又提示学生留意试验安全。 而后，学生根据学案中的试验指导依次完成钠的切割、燃烧、与水、与硫酸铜的反响四个试验，并记录现象，汇报结论。汇报中引导学生得出钠能与氧气反响，但不同条件产物不同。而钠与水反响的现象不易观看全面，但这却正是培育学生观看力量的好素材！所以我打算让学生做两次钠与水反响的试验。第一次不作过多指导，让学生在汇报时自己发觉观看的不全面，再鼓舞学生重做试验，多角度全面观看，使学生的观看力量得到提高，更使他们体验到科学探究的失误不是失败，只有停顿思索和观看才是失败。所以我认为在难点的突破上走弯路赛过抄

15、近路，放手让学生经受困惑，苦恼，去收获惊喜与领悟，让学生乐在其中。同时让学生体会到人类对未知世界的探究不是一蹴而就，这种科学探究之乐是建立在苦苦寻找根底之上的。有利于他们科学素养的提高。接着，再增加钠与硫酸铜的反响，让反响结果推翻学生在初中所学的简洁的金属置换观，这又有利于学生批判性思维力量的提高。 最终，进入总结提升环节。 一是通过学生所发觉的对与错，总结得出实践才是检验真理的唯一标准，以形成敬重客观事实的科学态度。 二是通过学生所同化建构出的认知模型，总结得出构造打算性质这一化学根本思想，实现化学学科内在学问的拓展。 三是通过学生所归纳出金属的化学性质，总结得出金属的复原性本质，以及复原性

16、强弱的差异。 至此教学重点任务得以完成。而有关金属的其他学问以及学生由铝的燃烧试验现象所引发的对金属氧化膜形成速度和致密性差异的思索，将于下节课探究完成。 课后：教师可引导学生去猜测、查证，把教学延长到课后，并辅以适量的课堂反应，准时发觉问题，检验教学效果。 以上是我这节课的教学设计，针对这节课的教学以及可能消失的状况，我有如下教学反思： 1.充分采纳奥苏泊尔的同化理论，使学生由一种旧学问同化构建出另一种新学问，可以实现化学学科学问的不断拓展； 2.充分采纳自主试验探究，可以实现讨论物质的一般方法，以及试验操作和观看力量的不断提高； 3.充分采纳群体合作学习，可以实现学生积极地自我认同并观赏他

17、人的不断形成。 各位评委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。正是这启发了我的设计感悟，即教师巧导演，学生乐表演，教师喜欣赏，学生乐思索。我真诚地期望我们的学生能够在满心喜乐的气氛中学习，能够在探究创新中成长。 我的说课就到这里，请多指教。 感谢大家！ 中学化学说课稿篇四 对教材的分析及教学目标确实立 1教学资料：高中化学第一册（必修）第五章第四节化学键第一课时包括：化学键，离子键，共价键，极性键和非极性键。 2教材所处的地位：本节资料是在学习了原子构造、元素周期律和元素周期表后学习化学键学问。本节资料是在原子构造的根底上对分子构造学问化学键的学习，学习这些学问有利于对物质构

18、造理论有一个较为系统完整的熟悉。同时对下节教学电子式的学习供应根底，下节课重点解决的问题就是用电子式表示离子键和共价键的构成过程，学生首先要明白化学键的概念。学习化学键学问对于今后学习氮族元素、镁铝等章具有重要的指导意义。 3教材分析：第一局部是关于离子键的资料复习初中学过的活泼的金属钠跟活泼的非金属单质氯气起反响生成离子化合物氯化钠的过程。为了调动学生的进取性，以课堂争论的形式对这段学问进展复习，同时予以拓宽加深，然后在此根底上提出离子键的概念；其次局部是关于共价键的资料跟离子化合物一样，复习初中学过的氯气和氢气起反响构成共价化合物氯化氢的过程根底上提出共价键的概念；第三局部介绍非极性键和极

19、性键，它是对共价键学问的加深，学生学习了共价键之后，必定要讨论成键原子之间对共用电子对吸引本领的大小以及共用电子对在成键原子间的位置，教材答复了学生的疑问，引出了非极性键和极性键的概念。 4教学目标确实定： 1）学问目标：理解离子键和共价键的概念；了解离子键和共价键的构成条件；了解化学键的概念和化学反响的本质。 2）本领目标：对立统一论思想：阴、阳离子构成了离子化合物中的冲突的两个方面。 3）情感目标：经过观看钠跟氯气起反响、氯气和氢气的演示试验，从宏观上体验化学键的断裂和构成所引起的化学变化，激发学生探究化学反响的本质的奇怪心；经过课件演示离子键和共价键的构成过程，是学生深入理解化学反响的微

20、观本质旧键的断裂和新键的构成，培育学生对微观粒子运动的想象力。 二、教学重点、难点 重点：离子键和共价键的概念。 难点：化学键的概念，化学反响的本质。 确立依据：化学键存在于微观构造中，我们无法进展观看，只能经过cai演示，使学生去了解构成过程。这局部资料属于化学根本概念，这在高考试题中也属于重点，所以很有必要去突破这局部资料。 三、教材处理 资料调整：这节课先讲解化学键相关的学问，把用电子式表示离子键和共价键的资料放到下一课时去学习。 四、教学方法 3w教学法（what：是什么，why：为什么，how：怎样做）。 五、教学资料及教学过程： （一）、引入：请学生回忆钠和氯气反响、氢气和氯气的反

21、响试验现象。之后播放上述两个试验的录象，让学生加深试验现象。过渡，让学生思索这两个反响的微观实质是什么？引出这节课的教学资料。 （二）、新课教学： （1）、离子键：演示nacl的构成过程引出概念，分析成键缘由、特点，粒子间的相互作用。再来分析哪些原子之间会明显以离子键结合？在周期表中处于什么位置？ （2）、共价键：经过演示hcl的构成过程引出概念，分析其成键缘由、特点，粒子间的相互作用。同样来分析哪些原子之间会明显以共价键结合？依据原子吸引电子本领不一样共价键分为非极性共价键和极性共价键。 （3）、离子键和共价键的比拟：从概念、成键粒子、粒子间作用、构成条件等方面去比拟二者。 （4）化学键：由

22、演示甲烷各原子间的相互作用，引出化学键的概念。强调：存在与分子内或晶体内，分子间不存在；必需是相邻的原子或阴、阳离子间。 （5）、化学反响的微观实质：经过对nacl、hcl构成的争论，得出化学反响的微观实质，及反响条件和反响热的缘由。 六、课堂小结：离子键、共价键、化学键的概念，化学反响的本质。 七、布置作业:课后习题一，稳固本节所学资料. 中学化学说课稿篇五 1、教材地位和作用 1.教学资料：高中化学其次册（必修）第一章第三节化学键包括：化学键，离子键，共价键，极性键和非极性键。 2.教材所处的地位：本节资料是在学习了原子构造、元素周期律和元素周期表后学习化学键学问。本节资料是在原子构造的根

23、底上对分子构造学问化学键的学习，学习这些学问有利于对物质构造理论有一个较为系统完整的熟悉。同时对下节教学电子式的学习供应根底，下节课重点解决的问题就是用电子式表示离子键和共价键的构成过程，学生首先要明白化学键的概念。学习化学键学问对于今后学习化学反响及本领具有重要的指导意义。 3.教材分析：第一局部是关于离子键的资料复习初中学过的活泼的金属钠跟活泼的非金属单质氯气起反响生成离子化合物氯化钠的过程。为了调动学生的进取性，以课堂争论的形式对这段学问进展复习，同时予以拓宽加深，然后在此根底上提出离子键的概念；其次局部是关于共价键的资料跟离子化合物一样，复习初中学过的氯气和氢气起反响构成共价化合物氯化

24、氢的过程根底上提出共价键的概念；第三局部介绍非极性键和极性键，它是对共价键学问的加深，学生学习了共价键之后，必定要讨论成键原子之间对共用电子对吸引本领的大小以及共用电子对在成键原子间的位置，教材答复了学生的疑问，引出了非极性键和极性键的概念。 2、教学目标 学问与技能： （1）经过对典型化合物构成的分析，了解离子键和共价键的含义，进而熟悉化学键的含义 （2）理解离子化合物和共价化合物的概念 （3）明白化学反响的实质是化学键的重组 （4）学会用电子式表示简洁化合物的构成过程 过程与方法： （1）经过对氯化钠生成过程的试验观看和微观想象，产生探究欲望 （2）了解模型方法在解决化学问题上的重要意义

25、情感态度价值观 经过观看钠跟氯气起反响、氯气和氢气的演示试验，从宏观上体验化学键的断裂和构成所引起的化学变化，激发学生探究化学反响的本质的奇怪心；经过课件演示离子键和共价键的构成过程，是学生深入理解化学反响的微观本质旧键的断裂和新键的构成，培育学生对微观粒子运动的想象力。 3、教学重点及确定依据： 重点：离子键和共价键的构成和概念。 难点：共价键的构成及共价键的极性，化学键的.概念。 确立依据：离子键和共价键都是指相邻原子间剧烈的相互作用，是看不见、摸不着的抽象的东西，完全要靠学生的想象力来理解，所以本节课的重点和难点都为离子键和共价键。 本节资料分为两课时进展教学，第一课时：离子键和共价键；

26、其次课时：极性键和非极性键、离子化合物和共价化合物。本节课进展第一课时教学。 依据本节课的资料及学生的实际水平，我实行启发-把握式教学方法并充分发挥多媒体的帮助教学作用。 作为物质组成的重要理论，化学键是一个纯理论、极其抽象的学问，至今还在不断的完善之中。对于学生来说，化学键没有试验、没有详细感官认知，是个完全生疏的领域。所以如何创设一种气氛，引导学生进入进取思索的最正确学习心理状态就很重要了。而启发-把握式教学就重在教师的启发，创设问题情景，以此调动学生内在的认知需求，激发学生的学习动机。 另外，电脑多媒体以声音、动画、影像等多种形式强化对学生感观的刺激，这一点是粉笔和黑板所不能比较的，实行

27、这种形式，能够极大提高学生的学习兴趣，特别是这样一节完全是理论学问的课，更能够利用多媒体将原子、分子等微观世界放大很多倍，经过动画、模型等帮助学生理解学问，从而完成教学目标。 引入：用两块不一样磁极的磁铁相吸后再拉开，让学生思索相吸缘由；同时播放钠和氯气反响录象，思索氯原子和钠原子如何结合成氯化钠，从而引出课题化学键。 新课教学： （投影）：钠原子遇到氯原子发生变化的示意图。 （启发思索）：同学们经过初中物理的学习明白，带同种电荷的粒子相互排斥，带异种电荷粒子相吸引。请同学们依据钠离子与氯离子的构造分析钠离子和氯离子间经典作用力的产生缘由。 （结论）：1、离子间作用力：吸引和排斥； 2、离子键

28、定义：人们把带相反电荷离子之间的相互作用成为离子键 （过渡）：我们明白，原子发生化学变化时，只是最外层电子（价电子）数发生了变化，所以科学上为了表示化合物的构成引入了电子式。 请同学们自我阅读课本，思索电子式的构成要素，如何用电子式来表示化合物的构成。 （投影）：1、常见元素的电子式 2、氯化钠构成过程的电子式 3、已知钾原子与钠原子类似，溴原子与氯原子类似，请写出溴化钾构成过程的电子式。 目的：培育学生阅读本领和独立解决问题的本领。 （设问）：依据离子键的特点，请同学们讨论哪些元素结合时会构成离子键 （投影）构成离子键的元素特点。 （展现）一瓶氯化钠溶液，请同学分析溶液中有哪些微粒？（na+

29、、cl-、h2o） （过渡）那么氯化氢是如何构成的呢？指导学生阅读课本。 （投影）二、共价键 （动画演示）：氯化氢构成过程。 请三位同学在黑板上用电子式表示氢气、氯气和氯化氢分子的构成。请一位同学描述氯气分子的构成。培育学生自学本领和流畅的表达思想的本领。 课堂小结： 稳固练习然后布置课后作业：用几个不一样层次、有发散性的练习，让不一样层次的学生进一步稳固所学资料，从练习中了解学生对学问把握程度。 板书设计： 第三节化学键 1、氯化钠的构成过程 氯化钠构成过程分析： 2、离子键 带相反电荷离子之间的相互作用，叫离子键 相互作用指同种电荷之间的排斥和异种电荷之间的吸引 构成离子键的元素特点 1、

30、氯气、氯化氢构成过程分析 氯分子的表示：cl-cl 2、共价键：原子间经过共用电子对所构成的相互作用 3、构成共价键的元素特点 离子键和共价键的比拟： 中学化学说课稿篇六 离子是人教版九年级化学教材的第四单元课题三。本课题包括核外电子的排布和离子的形成两局部内容，教学分两课时完成。离子的形成是本课题的核心，是初中化学课程中要求到达了解水平的根底学问。通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的神秘翻开一扇窗口；为学生后面学习酸碱盐打下根底。 （1）学问与技能：在了解原子构造与元素化学性质关系的根底上进一步了解离子形成的过程，熟悉离子也是构成物质的一种粒子。从而培育学生从微观的角度探

31、究宏观物质变化的力量。 （2）学习方法与过程：学习“探究、沟通”的学习方式。能在特定情景下，积极主动地探究新知，经受学问形成的过程。 （3）情感、态度与价值观：通过创设情景，激发学生对微观世界的学习兴趣，培育学生积极探究、勇于探究的学习精神；唤起对科学的奇怪与憧憬。初步了解物质构成的神秘，树立“构造打算性质”“物质的微粒性”等辨证唯物主义观点。 （1）教学重点：离子的形成 （2）教学难点：离子的表示。 （3）教学重、难点的突破方法： 利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮忙学生熟悉离子的形成过程和学会离子的符号表示。这样，不但能顺当突破本节课的难点，也促进了学生微观想象力量的进展。 初三的学

32、生有了肯定的抽象思维力量和归纳概括力量，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，盼望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们自我表现的时机。所以本节课我设置了很多活动：比方，“我会答、“我会写”、“争论与沟通”等。这样，可以让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，在探究中学会学习。 依据新课程教育理念及本节课的教材特点和学生认知状况，我对本节课的教学实行了如下方法：利用课件优势，充分展现nacl的形成过程，从而了解离子的形成，熟悉离子也是构成物质的一种粒子。 在第三单元的学习中，学生已经知道很多物质是由原子、分子构成的，本课题介绍离子也是构成物质的另一种粒子。由于本课题的学问形成较抽象，所以

33、在教学中，一是成立学习小组，互帮互学；二是通过“创设情景、探究新知”等形式，让学生在探究学习中把握学问形成的全过程，从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式。 采纳多媒体帮助教学手段，将抽象的微观粒子生动形象地显现出来，有利于培育学生微观想象力量。 为了实现教学目标，基于对教材、学生状况的分析，我确定通过以下五个教学步骤来完本钱节课的教学任务。 1、学问回忆：“离子的形成”是本课题的核心，是教学的重点。由于初中学生的学问和思维水平的限制，我在教学中先通过复习原子构造与元素性质的关系，（展现课件，抽生答复。）使学生意识到元素的化学性质与最外层电子数有着亲密的关系。 然后我是这样引入新课的：通过上

34、节课的学习，我们已经知道金属元素最外层电子一般少于4个，在化学反响中易失去电子，趋向到达相对稳定构造；而非金属元素最外层电子一般多于4个，在化学反响中易得到电子，也趋向到达相对稳定构造。那么，当他们得失电子后，结果会怎样呢？本节课我们就以氯化钠的形成过程为例来探究离子的形成。 2、创设情景：当钠原子和氯原子在发生化学反响时，它们是如何得失电子的？氯化钠又是怎样形成的呢？（创设问题情境的目的，从学生已有的学问切入，形成和谐、活泼的课堂气氛。） 3、争论沟通：全班分为八个小组，短暂争论沟通。（这一环节充分敬重学生是学习的主体，避开了教师的“填鸭式”教学。） 4、漫画导入：投影教材第79页插图410

35、和钠原子与氯原子的构造示意图，引导学生观看最外层电子数目，从微观上分析得失电子趋势。 （设计目的：充分利用漫画效果，运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势，使学生在好玩、轻松的气氛中承受难懂的学问，激发其学习兴趣。） 环节1、离子的定义：动画展现钠原子、氯原子得失电子后的构造示意图，并提问：钠原子和氯原子得失电子后带电荷吗？学生经受观看并发觉它们都带电荷，从而很自然地引出离子的定义。 （这一环节的设计，通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。） 环节2、离子的分类：在学生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的根底上，进一步引导学生比拟它们所带电荷有什么不同。

36、沟通发觉：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷，从而得出阳离子和阴离子的概念。 （在轻松的气氛中承受抽象的分类思想，提高了学习的效率。） 环节3、离子的表示：通过分析离子是原子得失电子而形成，让学生很自然地承受离子符号的书写就是在原子的根底上标明所带电荷。这样可以轻松突破离子符号的书写这一难点，也为介绍离子符号的意义作好铺垫。固然离子符号的书写还要结合后面的化合价反复训练才能落实。 环节4、离子是构成物质的微粒：整合学科之间的学问，提出问题：带异种 电荷的两种微粒之间会产生什么作用力？展现nacl的形成课件，使学生熟悉到离子也是构成物质的一种粒子。 （通过课件展现，使学生始终都处于“制造性”积极思维

37、中，强化了学问的理解与把握。） 1、展现课件原子和离子的关系，让学生分组争论，代表发言，然后教师评价归纳。（这一环节的设计目的是在争论中培育学生的合作意识，训练分析、归纳、表达的力量。） 2、到现在为止，物质构成的神秘已初步形成体系。结合问题：“构成物质的微粒有哪些？（此时提出问题，学生有话可说。通过新旧学问的比照和归纳，让学问更加系统，有利于学生很快理解物质是由分子、原子和离子构成的含义；同时也使学生对化学学习，尤其是微观领域的学习产生了渴望之情。） （四）学用结合、展现共性 1、我会答：原子失去电子后，就带上（正）电荷，成为（阳）离子；原子得到电子后，就带上（负）电荷，成为（阴）离子。当阳

38、离子和阴离子相互作用形成化合物时，整个化合物就（不显）电性。 2、我会写：写出以下离子符号：带一个单位正电荷的钠离子；带两个单位正电荷的镁离子；带两个单位负电荷的硫离子。 （设计目的：第1题，主要是对离子的形成进展检测，第2题，熟识离子符号的书写。对表现突出的学生赐予嘉奖，嘉奖的形式是发放“小礼包”，“小礼包”内写着本节课的学问点，让学生当堂翻开“小礼包”宣读学问点，给学生一点点神奇，再一次激发学生的兴奋点。既是对本节课进展总结，同时也激发了学生的学习热忱，更是对本课题的教学重点和教学难点进展了检测，到达了事半功倍的效果，从而到达了教学高潮。） 1、小结沟通：我把这个环节设计为（1）过程小结、

39、（2）学问小结两个步骤，让学生沟通学习心得、小结本节课的学问。 2、布置作业：完成根底训练 本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学根本原则，以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程，通过师生的双边情感沟通，对学生的空间想象力量和规律思维力量的培育，微观思想方法的建立，学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用。 离子 一、离子的形成 二、离子和原子的关系 1、离子的定义 2、离子的分类 三、构成物质的微粒 3、离子的表示方法和符号的意义 4、离子是构成物质的微粒 中学化学说课稿篇七 从学问构造来说：空气对学生来说是一种特别熟识的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质学问的开端，不

40、仅承接了小学对空气学问的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为亲密，是人类不行离开的自然物质。通过对它的熟悉和了解，可以比拟顺当地引导学生进入化学世界来探究物质的神秘。而且，选择以空气为主题，开头这一单元的教学活动，是符合“从学生熟识的事物入手，进展科学教育”的原则的。 从力量培育来说：从看图了解拉瓦锡讨论空气成分开头，到做仿照试验来测定空气里氧气的含量，再到看图片熟悉空气的主要用途和爱护空气，可以说教材深入浅出，为以后的学习供应一个合理的思维方式。 从感情培育来说：通过本课题的学习，使学生又一次熟悉到生活中的自然科学学问，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。 学生经过两年的学习，对自然科学的

41、学习已积存了肯定的学问根底和方法根底，可以开头尝试培育学生的自主学习力量和分析力量，但是现时的学生的自我治理和调控力量还不够，学习过程中还需要教师的严格要求。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学过程中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。固然在此过程仍需要以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。因此做好每一个演示试验和调动好学生的积极性，不断供应动脑的问题情景，供应动手的练习时机，让每个学生参加到学习中来是上好本课题的关键。 1、学问目标： 了解空气的主要成分

42、。 了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。 初步熟悉纯洁物、混合物的概念，能区分一些常见的纯洁物和混合物。 2、情感目标 初步了解空气污染的危害，知道空气是一种珍贵的自然资源，养成关注环境、喜爱自然的情感。 3、技能目标 初步学习科学试验的方法，进展观看、记录，并初步学习分析试验现象。 重点：了解空气的组成、各成分的用途，并熟悉空气污染的危害。 难点：如何指导学生观看试验现象，引导学生初步学习分析试验现象的方法。 1、收集有关材料，对有关学问有初步了解。 2、引导学生进展有目的的观看试验现象，学会如何观看、描述试验现象，并对试验现象进展分析，得出试验结论。 学生对空气已有肯定的学问根底

43、，因此内容的安排既不能与小学自然课中的学问重复，又应以此为根底。本课题包含了三局部，即“空气由什么组成的”、“空气是一种珍贵的资源”、“爱护空气”。这三局部内容相互亲密联系，并逐步深入。 空气是由什么组成的（氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等） 空气是一种珍贵的资源（氧气、氮气、稀有气体的用途） 爱护空气（污染与爱护） 总的来说，本课题教学是很简单引起学生学习兴趣的。 所以，本节课题采纳自主学习和试验探究相结合的教学方法。 1、学生已经有了肯定的学问积存和生活阅历，可以讲故事的形式引出主题，并以仿照试验测定空气中的氧气含量。 2、让学生事先收集资料和图片，并依据收集的资料归纳氧气、氮气、稀有气体的用途。 3、让学生收集有关空气污染的照片、漫画、短文等资料，完成有关空气污染的调查报告，并通过播送、电视、报纸收集本地的空气质量日报，绘制图表。 我把本课题分为两节课，下面主要叙述第一课时的教学过程。 1、创设和谐、轻松的学