爬天都峰课文（教学设计和教学反思）.docx

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1、 爬天都峰课文（教学设计和教学反思）重点 1.把握课文的主要内容，了解课文的写作挨次。 2.课文是如何把爬山过程写清晰的。 难点 1如何抓住课文的重点内容。 2.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。 3.读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克制的道理。 教学策略： 1.字词教学 教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要留意指导学生写字时的间架构造，描红时提示学生多加留意。 2.阅读教学 在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并依据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培育学生

2、语感。 3.情感态度 课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的详细过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的制造性思维，挖掘学生的制造潜能。 学前预备： 1.预习提纲 （1）认读生字、词语，在文中圈画诞生字词，不懂的地方作标注。 （2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。 2.多媒体课件 教学课时 2课时 教学过程： 其次课时 课时目标： 1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。 2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。 3.课文是如何把爬山过程写清晰的。 教学重点

3、：课文是如何把爬山过程写清晰的。 难点问题:不清晰课文是怎样把爬山过程写清晰的，如何抓住课文的重点内容。 应对策略: 围绕“我不敢爬，我和爷爷相互鼓舞”进展学习:“我”的感受，“我” 和老爷爷的对话，“我” 爬山的动作。一边读一边勾画写内心想法、人物对话、表示动作的词句，学习抓住怎么想、怎么说、怎么做把事情过程写清晰的方法。 一、 导入新课，复习字词 二、 回忆课文主要内容，说说课文是按什么挨次写的。 三、 聚焦重点段落，学习把事情的过程写清晰的方法。 （一）学习爬山前（15自然段） 1.引导学习其次自然段。 (1)出示学习要求:默读课文其次自然段，勾画写爬山前“我”怎么想的关键词句，体会“我

4、”的感受。(2)学生沟通勾画的词句，并说出自己的感受。重点关注“我爬得上去吗”“真叫人发颤”，师生共同梳理，相机板书:爬山前(怎么想)一不敢爬(3)指名朗读其次自然段，表现“我”的畏难与可怕。 （4）“我”为啥如此可怕呢？学习抓住天都峰的特点：高、陡。“在云彩上面哩”“好像是从天上挂下来的”运用的是什么修辞手法？有什么作用？夸大。形象地写出了天都峰的高和陡。 （5）教师指导学生读好这个问句和感慨句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 设计意图： 学生是学习的仆人，语文教学应在师生双方公平对话的过程中进展，教师应敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使

5、学生在宽松和谐的气氛中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本局部的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮忙学生拓展思路，为更好地理解课文奠定根底。 2自由读文，依据课文内容提出问题。 预设：看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？ 3读读议议，解决问题。 （1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。 课件出示： 突然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” 争论句意：他们

6、所说的话中都带有一个“也”字，经过争论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，外表上是双方都有疑心，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。 指导朗读：争论句意后，教师可再让学生争论这两句对话应当用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。 预设：应当用不行置信、敬慕的语气来读。 （课件出示句子）引导学生深入争论沟通，从中感受“我”是受老爷爷的鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。 课件出示： 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！ 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” 你从老爷爷的话中体会到了什么？

7、 从“咱们一起爬吧”可以体会到“我”和老爷爷都从对方身上吸取了力气，更加坚决了勇攀险峰的决心。 （2）“我们”是怎样爬天都峰的？ 自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。 课件出示： 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。 这一段写“我”爬山时的样子，是什么描写？运用了什么修辞手法？有什么样的表达作用？ 这些加点的词语说明白什么？ 预设:既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的奋力攀爬的士气。 阅读第7自然段，从“爬呀爬”“最终”分别说明了什么？ “爬呀爬”说明了爬山的困难和时间之久。

8、“最终”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷相互鼓舞、克制困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。 指导朗读：要读出对爬天都峰的不简单的感慨以及爬上天都峰后欣喜、快乐的心情。 思索争论：“我”和老爷爷为什么相互道谢？ （3）阅读“我”和老爷爷的其次次对话。思索争论：“我”和老爷爷为什么要相互道谢？ 课件出示： 老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小朋友。要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！我应当感谢您！” 预设：由于“我”和老爷爷都从对方身上获得了士气，一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以

9、克制。 设计意图： “阅读是一种被引导的制造。”没有多样性的启迪就不行能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确讨论的方向和重点之后，教师准时组织学生进展读、评等形式的对话，让学生在思索、行动、探究、争辩的过程中，提高沟通、沟通的力量。 四、总结课文，联系生活实际谈感受 1读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 课件出示： 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 预设：“吸取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的士气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。 2.你从爸爸所说的话中懂得了什么

10、道理？ 鼓舞学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。 预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了士气，坚持做一件事情，就会获得胜利。 设计意图： 在朗读中理解“相互吸取力气”的真正含义，并联合生活实际加深理解。 五、课堂总结 在日常生活中，人与人相处时,要相互学习,相互鼓舞,共同进步。要擅长从别人身上猎取力气，增加士气，从而到达胜利的峰顶。 总结本课写清事情的方法： “我”开头不敢爬,最终爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清晰的? 通过表达“我”的所见、所听、所想，对“我”的心理、语言、动作等加以描写，运用比方等修辞手法,将“我”爬天都峰的过程细致而生动地呈现了出

11、来。 六、拓展阅读，学习写清事情的方法 利用习作例文小木船，进一步明晰一件事情哪局部重点写。 (1)提示:写事情根据-定的挨次来写，别人才能看得明白;把重点局部写清晰，才能吸引人。大家翻开书，看一下小木船这篇文章。 (2)提问:这篇文章重点写了哪局部? 预设1:重点写了“我”和陈明友情裂开的过程。 预设2:还重点写了“我”和陈明和好的过程。 (3)提问:那什么内容写得很简单呢? 预设:“我” 和陈明的友情裂开了很长一段时间，但是这个经过写得特别简洁。 小结:是的。依据文章的需要重点写了事情的起因和结果，对于经过写得反而很简洁。所以，我们写事情也要依据需要打算哪局部重点来写，不能简洁地认为事情的

12、经过就肯定要重点来写。 七、争论总结写清事情的方法 1.要想写清晰事情，要把事情的起因、经过、结果写清晰，时间、地点、人物交代明白。 2.把看到的、听到的、想到的根据肯定的挨次写下来。 3.恰当运用动词把做的过程写清晰。 4.我们写事情也要依据需要打算哪局部重点来写，不能简洁地认为事情的经过就肯定要重点来写。 5.要想写清晰事情，还要写好每一个细节。 6把对话与人物的神态、动作结合起来描写，恰当的反响人物的情感变化。 7.通过表达“我”的所见、所听、所想，对“我”的心理、语言、动作等加以描写，运用比方等修辞手法,将“我”爬天都峰的过程细致而生动地呈现了出来。 八、初试身手 写自己做过的一件事情

13、，把过程写清晰，留意用上我们学过的写清一件事情的方法。 教学反思： 一、抓关键词句，感知课文内容。 在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的困难和不易。 二、朗读重点语句，体会情感。 朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的简单心情，体会他们是怎样相互吸取力气的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的困难。以此到达让学生理解文章内涵的目的。