2023年学数学用数学教学反思(九篇)1.docx

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1、 2023年学数学用数学教学反思(九篇)学数学用数学教学反思篇一 一、积极落实素养教育 要坚持正确的教育思想，树立与素养教育相适应的教学观念，转变“以学问为本”的传统熟悉，树立“以学生进展为本”的新观念，紧紧围绕学生的探究与创新活动绽开，呈现出“乐、实、活、新”的教学情境。例如：找规律;动物拼图;我当小医生等活动，极大的激发了学生的兴趣，解放学生的眼睛、嘴巴和手，制造让学生操作、试验的时机。 二、以课堂教学为核心： 1、备课。要仔细钻研数学课程标准、教材、教参，对学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进展单元备课，把握每一局部学问在单元中、在整册书中的地位、作用。思索学生怎样学，学生将会产生什

2、么疑难，该怎样解决。在备课本中表达教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。 2、上课。 (1)创设各种情境，激发学生思索。放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑、针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进展比拟、沟通、争论，从中把握学问，培育力量。接着，学生练习不同程度，不同层次的题目，稳固学问，形成力量，进展思维。最终，尽量让学生自己小结学到的学问以及方法。提高学生对数学课的兴趣，积极参加，对学生的答复实行“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答下列问题，乐于思索。为学好数学迈出坚实的一步。 (2)准时复习。依据爱宾浩斯遗忘规律，新学问的

3、遗忘随时间的延长而减慢。因此，要做到：新授学问根本是当天复习或其次天复习，以后再渐渐延长复习时间。这样就能转变低年级学生遗忘快、不会复习的短处。 (3)努力构建学问网络。要做到一小节一整理，形成每节学问串;每单元整理复习形成学问链，一学期对整册书进展整理复习。使学生经受了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，这样既形成了学问网，又学到了方法，使学生产生学习迁移，给学生的创新、实践供应可能。 3、批改作业。 要针对不同的练习错误，进展面批，指出共性问题，集体订正共性问题。批改作业时，要点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增加学生的分析力量。学生订正之后，可给总分值，要养成鼓舞学生独立完成

4、作业的习惯，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。要分析练习产生错误的缘由，改良教学，提高教学的针对性。 4、注理对后进生的辅导。 对后进生，在教学中留意降低难度、放缓坡度，允许他们采纳自己的方法慢速度学习。注意他们的学习过程。在教学中逐步培育他们的学习兴趣，提高他们的学习自信念。 5、做好测试评估工作。 评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改良教学的依据。在测度卷中，要增加表达学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的学问把握状况，学习的努力程度。在评讲试卷时，要打破按挨次逐题讲解的模式，尝试采纳按类讲解。如：将试卷中错误较多的类型依法进展

5、讲解。盼望通过这一转变，以期能让学生从不同角度把握、运用学问。 三、参与教育教研活动： 1、转变教育观念。明确教育是为学生今后的进展效劳的。阅读教育期刊，思索培育学生创新意识、实践力量的方法和途径。 2、“走出去，请进来”。到其他学校听课，自己上公开课，大家沟通、争论：在新的课程标准下如何在教学中进展学生的主体性。制造各种相宜的、开放的情境，逐步培育学生的创新意识、力量和实践力量，明确方向，促进教学。 学数学用数学教学反思篇二 在课外阅读中我了解到分层教学，它是在教学过程中，针对学生不同的共性特征与心理倾向，不同的学问根底与承受力量，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进展教学，从而使全体学生

6、都能在原有根底上学有所得，先后到达课程的要求。在一年教学的实践中总结，我认为分层教学的方法，可从以下几个方面来设计： 一、学生分层 了解学生，是使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而是大面积取得胜利所不行缺少的前提。了解学生的学习技巧，思维和记忆的进展水平，学问面、日常生活状况，对集体，教师和学校的态度等。对全体学生进展前期调查和测试工作。内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进展综合分析，分类建档。在此根底上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，而这不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可升级(没有降级)。让师生都明确某一个同学在某

7、一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信念，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生傲慢自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良心情的产生。 二、备课分层 学生彼此在根底学问，根本力量等方面都存在着很大差距，为了到达普遍提高，全面培育的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具预备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面对全体“ ，又兼顾“提优“ 、“补差“ ，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。复习稳固(10分钟左右)。针对新授与练习中的反应信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个

8、别不及矫正的问题进展补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。目标延长(5分钟左右)。分好、中、差三类学生的要求。对优生，设计一些根底题让他们完成，并让他们探究思索拨尖题;对差生，诊断他们学习本课中的疑难，实行有效方法补救，让他们完成根底题;对中等生，要求他们自我复习稳固，完成根底题和提高题。 这样，我们就能把每个学生的培育和提高都置于自己视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。 三、课堂教学分层 这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主

9、，“扶”中有“放”，重在带着学生学习。这样引导不同层次的学生在各不一样的“最近进展区”前进，后进生必需根本上到达课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满意不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 四、作业分层 作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、根底题、提高题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并实行三种作业批改方式，“差组“-放缓题 + 根底题，教师当天面批，学生当天订正;“中组“-根底题 + 提高题，全部批改;“好组“-根底题 + 拨尖题，只批改革1 - 2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓舞低层次的学生向高层次

10、突破，从调动学生求知的积极性。 五、考核分层 考核包括单元关检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、根底题、提高题和拨尖题四大类，放缓题面对差生，仅供“差组“生做;根底题面对全体学生，全体学生必做;提高题面对中等生，“差组“选做;“好组“和“中组“必做;拨尖题面对优生，供“中组“选做，“好组“必做。考核后，对已达标学生提出“稳固性“或“扩展性“的目标;对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进展“矫正帮忙“。以确保各类学生都到达预定的阶段目标。 通过阶段考核，对各个学生进展屡次的综合分析，并进展必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次;对有后退的，

11、一次可提示、鼓舞，下次仍跟不上的个别辅导，绝不降级。这样做，不但可以帮忙学生准时调整适应自身进展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和缺乏。而对这样的个别学生，切忌冷嘲热讽，应热忱关怀，帮忙分析缘由，树立信念，以确保学生积极进取的学习热忱。 学数学用数学教学反思篇三 本学期我担当了二年级的数学教学工作，这对于一年没教书，只教过半年的小学的我来说是一个极大的挑战。责任促使我做好本职工作，全身心地投入到工作中去。刚开头我灰心过，气馁过，但更多的是鼓起士气迎头赶上，一个月过去了，有必要小结一下。 一、做得较好的方面 1、仔细备课，充分考虑学生实际状况，利用学生的生活阅历积极创设情景教学，引起小学

12、生的留意。在教授乘法口诀时，通过自制动画卡片和引入生活实例教学，让学生体会生活中的数学。 2、不局限教材，要敏捷运用教材，依据学生的实际状况敏捷地改动已经细心预备好的教学设计。例如：教学“4的乘法口诀”时，刚一出示该堂课题学生就不约而同地背诵起来了。怎么办呢?我立即调整教学思路，对学生进展了一番鼓舞，然后提问“同学们知道4的乘法口诀是怎么得来的吗?”这样又重新回到了本课的教学。 3、信任学生。二年级的小学生同样具有无限的制造潜能。只要给学生充分思索的时间和空间，他们的制造潜能是无限的。如教学“3的乘法口诀”时，要求学生不但要依据算式编口诀，并且还能依据口诀出算式。 4、组织教学取得了进步。刚开

13、头上课时，由于对学生状况估量不够，不能组织好学生有序地进展课堂教学，课堂纪律较差，教学任务完成质量较差。在学校领导和同事的帮忙下，我虚心听取大家的意见和建议，了解学生的实际状况，快速调整教学方法能够较好地组织教学。 二、缺乏与困惑 1、我虽然参与过培训，看了一些的课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样。虽然思想开放，也想大胆尝试新的教法，但在课堂教学时担忧失败带来的影响，不敢贸然去尝试。 2、有些课应当预备许多的材料，但平常上课，自己原来就很忙，不行能一一去预备，故不是很充分。 3、现代教育技术在教学中的运用还不够。学校的有些设施还跟不上，有多媒体，但使用不便利。不能给学生直观的

14、感受学科的美感和与实际生活中的练习。 4、小学二年级学生起点不同是令教师们头疼的问题。在教学中，经常会消失根底好的学生“吃不饱”，根底差的学生“撑不了”的局面。如何对不同程度的孩子因材施教呢?这又是一个头疼的问题。 三、体会 1、自己的教育观念需要不断更新，多了解学生智力发育的实际。比方学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲;又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予确定等(固然这有时我也怕考试不这样考)，都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的进展需要，还有待进一步学习提高。 2、要加大宣传力度，转变其他人的观念，但家长对教师的做法未

15、必理解。有些家长认为现在的孩子怎么质量这么差，计算都不如以前娴熟了等，这些都是对课改要求不理解的反响。 3、应当多向同行学习，多向老教师请教，尽快提高自己教育教学的水平，使自己能精彩地完成教学任务。 学数学用数学教学反思篇四 这是学生第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，

16、于是从以下几个方面安排: 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大(缩小)多少倍，积就会扩大(缩小)一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的好处进展验证，感受规律的正确性。 2、突出竖式的书写格式。有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘

17、法了，最终还得将积缩小100倍。 4、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是打算小数的位数，在打算小数的位数后选取了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在整节课的学习中，学生开头对学习布满兴趣，专心的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一局部我让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的安排之中，教学的过程是流畅的，顺当的引导学生进展学问的迁移和扩展，学生把握的状况也是很好的， 但过多的示意是否束缚了学生的思维，假如不铺垫，直接

18、出示小数乘整数的问题让学生思索，对于培育学生的思维潜力是否好些课的下半局部，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思.学生说得是实话，最近学的都是计算，都是争论计算方法，而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程，更多的是教师的提示和告知，布满奇怪心的孩子怎样喜爱被动的理解呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。 学数学用数学教学反思篇五 分与合是人教版小学数学一年级上册第三单元15的熟悉和加减法的内容，该学问是学习加减法的根底，整节课

19、学生在动手实践等活动中把握5以内数的分与合。 本课时我充分发挥学生的动手操作力量，并有以下收获： 1、分与合中主要是对4和5的合成进展教学。对于4和5的分与合的把握，大多数学生已经有比拟好的根底了，那么这节课的重点就是让他们通过分红花对“4和5的分与合的合理性”进展感性的理解，初步建立数感。所以在教学时，我赐予学生充分的时间让他们发挥自己的主体性，培育学生与人合作、沟通的力量。而在强调有序思想时，我也是充分地敬重学生，把课堂交还给学生，请学生自己说一说有什么好方法记住4和5的分与合，在学生的沟通汇报中，自然渗透有序的思想方法。 2、在嬉戏中练习，寓教于乐。在课堂上，我通过“猜一猜”、“出卡片”

20、等嬉戏，让学生真正感受到了“玩中学”的乐趣。在课的最终，我没有丢弃我的故事情景，连续利用虎妈妈过生日，请我的学生自己把小礼物(缺了叶片的向日葵)补完整送给虎妈妈，不仅准时稳固了今日所学，而且也使得整堂课前后连贯，一气呵成。 3、准时确定、准时表扬。课堂上，学生的每一个想法都是很好的教学资源，我应充分地利用并准时写出来、准时确定，这样才能更好地落实分与合。同时，对于那些动脑筋、发言积极的孩子，也要不吝啬自己的表扬，增加孩子的自信念。 4、做到完全放手。4的分与合是在我的引导下一步一步完成的，信任有了4的根底，5的分与合对于学生应当不是一件难事。因此，我多给学生气会，把2、3的时机让给他们，让他们

21、多说多练，淋漓尽致地表达学生是学习仆人的颜色。 然而，我还是有缺乏之处有待改良。 看到孩子们如此高的学习积极性，盼望我能尽我所能，把这种良好的学习气氛连续连续下去! 学数学用数学教学反思篇六 思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进展回忆、分析和端详，才能形成自我反思的意识和自我监控的力量，才能不断丰富自我素养，提升自我进展力量，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。下面就合并同类项其次课时作以下反思。 合并同类项这二课时的教学内容有同类项的概念、合并同类项法则及其运用。 一、从教学设计上反思 1、注意创设问题情境 课堂引

22、入是通过提消失实生活申的分类问题，假如有一罐硬币，(分别为一角，五角，一元)你会如何去数呢?这样把学生的生活阅历迁移到数学学习中来，再通过问题，在日常生活中，你发觉哪些事物也需要分类?能举出例子吗?生活中到处有分类的存在，那在数学中也有分类吗?激发学生的求知欲，使探究新知成为学生的自觉行为。 2、注意学问形成的探究过程 新学问的学习建立在学生的认知进展水平上，从学生己有的生活阅历动身，通过小组争论，把一些实物进展分类，从而引出同类项这个概念。并通过练习、嬉戏、合作沟通等学习活动让学生更清晰地熟悉同类项，把握合并同类项法则。在整堂课的教学活动中充分表达学生的主体性。向学生供应充分参加数学活动的时

23、机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，培育学生动手、动口、动脑的力量和学生的合作沟通力量。 3、注意学生的自我反思 学生学习的收获不仅有根本学问与技能，还有过程与方法，以及情感、态度和价值观。课堂小结的设计，意在使学生学会归纳和反思，培育学生的归纳力量和自我反思的意识。 二、教学效果上的反思 1、重视学生活动，关注共性进展 在教学过程中，教师提出问题充分让学生自己观看、自己发觉、自已描述，进展自主学习和合作沟通，极大的激发学生学习的积极性和主动性，满意学生的表现欲和探究欲，使学生学得轻松偷快，这样，师生之间形成了一个“学习共同体”，他们都作为公平的一员在参

24、加学习过程，进展心灵的沟通与精神的交融。 2、注意学生力量培育 在学习了同类项的概念后，进展了一个嬉戏。嬉戏是这样的，一学生说出一个单项式后，指定一位同学答复它的两个同类项。要求出题同学尽可能使自己的题目与众不同。最终请答复正确的同学向大家介绍写一个单项式同类项的阅历。学生自行编题是一种制造性的思维活动，它可以转变一味由教师出题的程式化做法，并由编题学生指定某位同学答复，可使学生透彻理解学问，活泼了学生的思维，同时通过变式训练，在自主探究和合作沟通的过程申，既让学生真正理解和把握根本的数学学问与技能、提高识别力量，又培育了学生的创新思维力量。 另外，在课堂小结中，让学生畅谈学习的感受，沟通学习

25、的体会，包括学问与方法的收获，探究与合作沟通的体验等。训练学生的归纳力量和表达力量，提高学生学习的积极性和主动性。 学数学用数学教学反思篇七 乘法公式是整式乘法的重要内容，也是今后学习数学的重要工具，要学好这局部，除了要留意1、把握公式的几何意义比方完全平方公式。2、留意把握公式的构造特点，把握公式的构造特点是正确使用公式的前提。如平方差公式的构造特点是：公式的左边是这两个二项式的积，且这两个二项式有一项完全一样，另一项互为相反数，公式的右边是这两项的平方差，且是左边的一样的一项的平方减去互为相反数的一项的平方。把握了这些特点，就能在各种状况下正确运用平方差公式进展计算了。3、 留意公式中字母

26、的广泛意义，乘法公式中的字母既可以代表任意的数，又可以代表代数式，只有留意到字母所表示的意义的广泛性，就能扩大乘法公式的应用范围。 以上3点是把握任何公式必备的条件，但是在把握以上三点，我们要高瞻远瞩，对课本中的教材必需要看的更深也更广，所以我就在学生对乘法公式的根底学问把握的还不错的根底上，特地提出了今日的内容，可以说是带点专题性质也可以说是课本学问的一种连续，让学生还要留意乘法公式的逆用，不仅要把握乘法公式的正向应用，还要留意把握公式的逆向应用，乘法公式均可逆用，特殊是完全平方公式的逆用就是配方，配方是一种很重要的数学思想方法，它的应用特别广泛。还要留意乘法公式的变形，要擅长对公式变形的应

27、用，在解题中充分表达应用公式的思维敏捷性和广泛性。同学们在运用公式时，不应拘泥于公式的形式而要深刻理解、敏捷运用。 在课堂的反映中，我深刻的感到这个这样的教学内容虽然脱离了课本，但是又和课本内容严密联系特别受学生欢送，主要表现在学生的留意力相当集中，尽管没有让更多的同学表达他们的思路，但是让同学们的思维都动了起来，当有些同学有了自己的思路之后，都能大胆地发表自己的见解，或者在教师的启发下能够产生新的解题方法，但是我也发觉对局部领悟力量较弱的孩子有肯定的困难，需要教师把解题过程能够全部的呈现出来。 反思四：乘法公式教学反思 “苏科版”数学教材在七年级下册的的第九章整式的乘法与因式分解中安排了“乘

28、法公式”这局部内容。依据过往学生的熟悉过程来看，学生的定向思维就认为两数的和的平方等于两数的平方和，而且还是根深蒂固的，那么如何在教学中转变或是加深学生对此公式的正确熟悉呢? 教材做了合理的安排，较好的方法是用“数形结合”，借助面积相等帮忙代数恒等式的学习。 从人类思维活动规律的角度来考察，主体思维活动可以分成规律思维、形象思维和灵感思维，它们都是学习和讨论数学的思维方式。其中形象思维是人脑凭借事物的形象进展思维。所谓形象是指反映于人脑中的客体的映象。这种映象可以以物化的形式再现出来，并被人感知。 脑科学讨论说明，规律思维主要发挥左脑半球的功能，形象思维则是发挥右脑半球的功能，假如适时进展形象

29、思维，充分发挥感观的作用，就能使左右脑并用，提高大脑的整体功能，使抽象的讨论对象详细化，具有空间观，从而便于熟悉隐藏在事物深层的本质和规律。这正是学习、讨论数学，提高数学力量的有效途径和方法。 另外，从初中学生的思维特点来看，他们的思维是从详细形象思维为主要形式逐步向抽象规律思维过渡，但这时的规律思维是思维是初步的，且在很大程度上仍具有详细形象性。因此，适时利用形象思维，既符合初中生的思维特点，也是进一步培育他们数学力量的有效途径。 在“苏科版”数学教材中，每个章节的内容较多的采纳“学生做-在做中感受和体验-主动猎取数学学问”的方式呈现，在学生通过“做”获得感受的根底上，提醒详细实例的本质，然

30、后再明晰有关学问。我认为这里的在“做中感受和体验”就是引导学生进展形象思维的过程。 在推导整式的乘法公式时，我课堂教学中转变了过去应用多项式乘以多项式的法则直接得到结论的做法，是通过计算图形的面积的方法得到。从代数式的几何意义动身，激发学生的图形观，利用拼图的方法，使学生在动手的试验中发觉、归纳公式，教学的效果较好。 学数学用数学教学反思篇八 方程的意义这是一块崭新的学问点，是在学生熟识了常见的数量关系，能够用字母表示数的根底上教学，但理解起来有肯定的难度。数学教学过程，首先应当是一个让学生获得丰富情感体验的过程。要让学生乐学、好学，让学生在教学过程中获得积极的情感体验，下面就结合我所执教的方

31、程的意义这节课,谈谈我在教学中的做法和看法。 回忆我的教学，我认为有如下几个特点。 一、设置情景引导，促进学生的自主学习 在执教方程的意义一课时通过天平的演示: 熟悉天平，同学们说天平的作用、用法。在这个环节要充分发挥低视的动手力量，但要留意对学困生的引导，在这个方面应当给学困生更多的时机去接触天平，起码让他们对天平建立起一个初步的熟悉。 二、合作沟通，总结概括 通过对天平的观看得出等式的概念，接着应让学生自己独立思索。通过比拟等式与方程，以及不等式与方程的不同，得出方程的概念，表达学生自主学习的力量，而不应当替学生很快的说出答案，在将出方程的概念后，应当让学生通过变式训练明白不仅x可以表示未

32、知数，其他的字母都可表示未知数。在此教学过程中，教师应充当一个导游的角色，站在学问的岔路口，启发诱导学生发觉学问，充分发挥学生的学习潜能，将有肯定难度的问题放到小组中，采纳合作沟通的方式加以解决，逐步的引导学生对问题的思索和解决向纵深进展，有利于培育学生的倾听习惯和合作意识。 三、回归生活，体会方程 在建立方程的意义以后，设计了依据情境图写出相应的方程，并在最终引入生活实例，从中找出不同的方程。这一过程学生在生活实际中查找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程学问解决实际问题打下根底。 从学生已有的学问储藏来看，他们会用含有字母的式子表示数量，大多数

33、学生知道等式并能举例，向学生供应表示天平左右两边平衡的问题情境，大局部学生运用算术方法列式。但是，学生已有的解决数学问题的算术法解题思路对列方程会造成肯定的干扰。对于利用天平解决实际问题较感兴趣，但是，要求学生把看到的生活情境转化成用数学语言、用关系时表示时可能存在困难，对于从各种详细情境中查找发觉等量关系并用数学的语言表达则表现出需要教师引导和同伴互助，需要将独立思索与合作沟通相结合 学数学用数学教学反思篇九 今日我上了一节余角与补角的新课。我以为这个学问点很简洁，所以就忽视许多细节问题。虽然我预备的很充分，但是还是存在许多的问题。 首先，我利用实物三角板得出三角板的两个锐角的和是90，我就

34、直接过渡到互余的定义。其实我指导教师给我的建议是得出两个角和为90后，例如1+2=90，我就应当跟学生说：“1是2的余角，2是1的余角”这样学生更加简单理解。说出这个之后，我才正确的表达一次互余的定义。 我是利用通过教授互余的定义，然后让学生自学得出互补的定义。学生根本能够通过书本得出互补的定义出来。我把互余跟互补的定义教授完之后。我就出一组已知一个锐角，求它的余角跟补角的题目。我发觉一开头只有小局部的同学会做，我就意识我之前都是在叫文字类的东西，都没有把文字转换为数学语言。我就立刻补救，我通过讲两个角和等于90得到她们互余，就知道已知角求它的补角就应当是90，求它的补角就应当是180。例如求角为5的余角就是905=85，它的补角就是18 05175。我发觉通过讲授假如做题之后，她们根本全部的同学都把握了这个学问点。 通过求已知锐角的余角、补角，引导学生得出一个锐角的补角比它的余角要大90的结论。 我通过两个题目来检验学生是否理解的这个结论我就出了下面两道题： 1、一个角的余角是，它的补角是 求 =_ 2、假如一个角的补角是150求这个角的余角=_ 学生一下就得出了答案，我是低估了学生的力量。 总的来说，我觉得自己收获很大。以后我会不断改良自己的教案，争取得到最好的效果。