高中语文雷雨说课稿4篇.docx

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1、 高中语文雷雨说课稿4篇高中语文雷雨说课稿1 一、说教材 这个单元是戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。 话剧雷雨是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，始终常演不衰。它之所以成为话剧艺术的珍宝，缘由有三：首先是紧凑集中的艺术构造，四幕剧雷雨在一天的时间(上午到午夜两点钟)，两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年错综简单的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。其次是共性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有鲜亮的共性。最终是用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深

2、刻地表现主题，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，消沉潮湿的空气使人特别烦燥”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。雷雨是中国现代话剧中极为胜利的著作之一。以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击 。雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。雷雨也是一部艺术构造精致的作品，它的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的表达，这将是我们本节课学习的重点。， 二、说教学目标 学问与技能目标： 1、了解戏剧常识，及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 2、学会借助现代信息技术查询、分析、整理、积存信息。 3、体会

3、作品中起伏跌宕的戏剧冲突 ，理解人物的思想性格。 4、通过语言的品尝来分析戏剧人物的共性特点 过程与方法目标 1、训练独立阅读、培育学生的分析力量和鉴赏力量。 2、分角色进展全文的朗读，了解剧情的进展。 3、组织学生观看电影雷雨(经过剪辑) 4、学生以小组的形式探究剧中的主要剧情及人物性格特点，分析作品的主题。 情感目标 1、关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。 2、能辨证地思索神权论、宿命论、人文主义等。 3、了解封建资产阶级自私冷酷、凶残奸诈的本质特征 4、了解阶级之间不行调和的冲突和工人阶级的觉醒。 三、说教学重难点 重点：1、了解戏剧常识，及作品梗概，学会鉴赏解读戏剧。

4、 2、分析课文中的戏剧冲突，引导学生领悟通过这一幕剧中的冲突冲突所表达的人物思想情感。 难点：1、以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 2、了解阶级之间不行调和的冲突和工人阶级的觉醒。 3、通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露 四、说教法 雷雨是曹禺的代表作， 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、争论为主线，培育学生的阅读和鉴赏力量。 1、指导朗读。指导学生分角色朗读课文，依据自己已经把握的戏剧常识及、作品、相关背景等学问点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。 2、思维点拨。针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，用画

5、龙点睛和排解故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进展思索与讨论，查找解决问题的途径与方法，从而到达把握学问并进展力量的目的。 3、整合争论。开展课堂争论，整合学生讨论性学习成果。 也就是在教师的指导下进展有针对性的学习活动。首先，指导学生通过快速阅读整体把握课文故事情节。其次，指导学生以辩论的形式提醒人物的性格特征。最终，指导学生朗读，品尝共性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言的感悟力量。 五、 说学法 1、引导学生利用多媒体等教学设备了解戏剧常识、作品、相关背景等。 2、拓展课堂，结合课文进展多元化讨论性学习。 3、深入研读文本，开展合作探究，争论教学难点。 4、着重把握话剧人物的共性化的

6、语言，分析人物的性格特征和阶级属性。 5、通过对剧本的分析，学生鉴赏力量获得提高，能够挖掘作品的深刻主题。 六、 说教学过程 教学过程 第一课时 初步感知全剧 1、 课堂导入：激发情感，创设气氛。从窦娥冤中的“三桩誓愿”导入本课的教学， 引导学生揣摩“雷雨” 的象征意义，简洁介绍剧本的写作背景：年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在梦想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交错，有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命消灭的缄默和黑暗之外。毕竟还有多少个难解的迷，毕竟还能告知今日的我们多少些人与人性的启发。 接着，

7、我与学生一起以探究者的身份，走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。 2、 字词梳理:拜望:原是敬辞，指探望。文中含挖苦的意味。涔涔:形容汗水不断地下流。谛听:认真地听。谛:认真。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。见地:见解。交涉:跟对方商议解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。惊愕:惊讶而发呆。昧心:违反良心。昧:mi昏，糊涂，不明白。弥补:把不够的局部补足。 简介: 3、简介：曹禺，原名万家宝，雷雨日出成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。(学生积存的创作) 4、雷雨简介: 雷雨以现

8、实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的冲突以及这个罪恶的大家庭最终归于消灭的结局。(用课件展现) 5、学生探究雷雨标题的意义， 明确：雷雨这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜;又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。同时，以象征的手法告知人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨马上到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 6、学生阅读剧本后梳理雷雨中的人物关系，用多媒体设备帮助教学 7、组织学生争论探究节选局部的构造: 课文节选自其次幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两局部。 第一局部: 三十年

9、后周朴园和侍萍再次相见。 第一层:侍萍以表达别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭受。写他们过去的冲突 其次层:通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本色。写他们现在的冲突 其次局部: 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。 通过周朴园和鲁大海的剧烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的抵抗斗争。 分段依据: 第一局部从家庭生活方面来揭露周朴园;其次局部从社会生活方面来揭露周朴园。 为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映，敏捷地运用了“回忆”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人物性格，推动剧情进展。 其次课时 课

10、堂教学重点：围绕人物语言和剧情进展分析人物的共性 一、人物形象分析: 教师指导学生绽开 1.探究周朴园的性格特征: 课文通过周朴园与侍萍的对话，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。(教学中留意引导学生分析人物共性化语言) 这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。周朴园使用了卑劣的手段，一方面血腥镇压工人，一方面瓦解工人的团结，并且开除了工人罢工的领头人鲁大海。鲁大海在生气斥责周朴园时，揭露他血淋淋的发家史，所以周朴园是一个坏到了连自己都不认为自己是坏人的人，揭露了周朴园的反动阶级本性。 2.探究侍萍的性格特征： 侍萍是一个受污辱，被损

11、害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、和善、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的苦痛经受中，认清了周朴园的真面目，表现了对自己的命运的抗争，对不公正的社会的控诉，从自己苦痛的经受和现实的磨练中顽强起来了，表现了她的自尊与刚毅。(课文分析中应重点分析侍萍不要钱的情节) 3.探究鲁大海的性格特征： 鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子;从阶级关系上看，他们是你死我活的仇敌。在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广阔工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争，他坚决、英勇、无私、求实。他对资本家有着糊涂、透彻的熟悉，资本家的威逼、讹诈、利诱等卑劣手段在他面前无所施其计。他义无反顾地在抵抗

12、斗争的道路上走下去，具有抵抗精神和顽强不屈的性格，同时在斗争中也显出阅历的缺乏、鲁莽等弱点。 二、拓展学习实践，教师布置： 利用课余时间收集整理材料，评价剧中其余人物-蘩漪，鲁贵，周冲，四凤等 第三课时 分析剧本的构造特色重点、共性化语言、舞台说明 一、构造紧凑集中: 敏捷运用“回忆”和“穿插”的表现手法，推动剧情的进展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回忆”过去的遭受，奇妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的冲突推动了现在的冲突，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目，构成紧凑的戏剧冲突。 二、故事的时间、地点、人物集中: (三一律，戏剧创作的特点) 由于剧本的演

13、出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。 周朴园在家筹划破坏工人罢工;鲁侍萍不愿女儿帮人，前来查找在周家作使女的四凤;鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。 三、人物语言的共性化: 雷雨中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的进展和人物思想感情的变化，在用词和语气的处理上，也都相应有所变化。剧中人因出身、地位、经受、共性不同，所以他们的说话口气，

14、措词风格也不同。周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。 四、舞台说明的作用: 1.周家客厅的布景设计:既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建颜色。一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情进展供应了条件。这旧家俱、这照片，在剧情进展的几个关键处都发挥了作用。 2.人物的服装: 鲁侍萍上场，她的“衣服朴实，干净”“头上包着一条白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。 3.人物动作: (鲁侍萍)“很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐走向大门”，这是人物动作的说明，“很自然地”示意她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。“渐渐地”示意她心情苦痛

15、，有冲突。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情进展。 4.表情: (周朴园)“汗涔涔地”显出一副狼狈相;(周朴园)“惊愕”表现出他极度的恐惊和担心。 5.人物的上下场: 总是在剧情进展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步进展制造条件。上下场都是为戏剧的冲突和进展效劳的。 五、作业设计: 1、完成示范课堂和校本教材高效导学 2、进展写作实践，为雷雨构思续集 高中语文雷雨说课稿2 一、教学目标 1、 1、领悟如何在剧烈的戏剧冲突冲突中通过共性化的语言塑造立体可感的人物形象 2、 2、了解戏剧这一文学样式的特点 3、 3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必

16、定灭亡趋势 4、 4、学会理性分析简单人物形象的多重性格 二、教学重点与难点 1、 1、文本主旨 以20年月的中国社会为大背景，通过周、鲁两家简单的冲突纠葛，生动地呈现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，揭露了旧社会人吃人的本质以及半殖民地半封建社会的罪恶和必定灭亡趋势。 2、课文开头的“舞台说明“作用何在？ 2、是怎样通过冲突冲突和人物语言展现周仆园简单的内心世界？该如何评价这一人物形象？ 3、 3、周鲁两家冲突冲突的根源是什么？ 三、教学方法 1、 1、情境感悟法 2、 2、分角色朗读表演法 3、 3、分组争论法 4、 4、提问点拨法 四、教学课时 两课时 五、教学媒体 多媒体自制课件

17、 六、教学步骤 第一课时 一、导入新课 （先播放约三分钟的雷雨话剧片段将学生带入雷雨中“山雨欲来风满楼“的特定气氛之中。） 我想同学们肯定看出来了，刚刚播放的是闻名剧作家曹禺先生的代表作雷雨，这是一部出色的现实主义悲剧，鲁迅先生曾说：“悲剧是把人生有价值的消灭给人看“，那么在雷雨中消灭的是什么呢？今日我们就来一起探讨这个问题。 （板书雷雨） 二、简介及雷雨 1910年9月24日，曹禺诞生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟识，他曾说：

18、“雷雨里消失的那些人物，我看得太多了。有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处“、少年时代的曹禺曾随他继母观看了很多地方戏及当时流行的文明戏，这培育了他最初的戏剧情结。1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参与了北方最早的业余戏剧团体之一“南开新剧团“，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了根底。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的抵抗心情，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧雷雨，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起

19、了戏剧界的震惊。作家在谈到写作意图时说，雷雨是在“没有太阳的日子里的产物“，“那个时候，我是想抵抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊“（曹禺选集？后记），“写雷雨是一种情感的迫切的需要“，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会“（雷雨序）。 三、教学目标 1、了解戏剧常识 2、理理清人物关系 3、明确课文构造及戏剧冲突 四、戏剧常识 戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方，戏剧（drama）即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界

20、各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的根底上，由古代的歌舞、伎艺演化而来。后渐渐进展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。戏剧的根本要素是冲突冲突，通过详细的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众剧烈的情感反映，到达社会教育的目的。戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。（摘自辞海） 剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的根底。主要由人物对话（或唱词）和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本（台本）。（摘自辞海） 幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它

21、是戏剧中较小的段落。 舞台说明：是帮忙导演和演员把握剧情，为演出提示的一些留意之点的有关说明的表达和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果“的，有关于开幕、闭幕的等等。 五、以“雷雨“为题的含义 雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突，这些冲突的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，消沉潮湿的空气，使人特别烦躁“的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进展的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，以象征的手法告知人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨马上到

22、来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 六、预习提问：请同学们列出周鲁两家的人物关系。（教师明确、见板书） 七、分角色朗读：课前找好学生，由教师指导做好充分预备，然后再在课堂朗读，同时要求思索：节选的课文可分两场戏，你认为在哪分最适宜？依据是什么？ 明确：第一场（开头到“侍萍望着周朴园，一句话也不说。“）周仆园和侍萍的冲突 其次场（“仆人领大海进。“到结尾）周仆园和鲁大海的冲突 八、课堂连续作业：整理第一场中周朴园认出侍萍前后不同的态度及变化的构造提纲，分 析周朴园形象的性格特征。 附：板书设计 雷雨曹禺 周萍周仆园+繁漪周冲 鲁大海梅侍萍+鲁贵四凤 其次课时 一、复习导入：通

23、过上节课对课文的整体感知，同学们已充分了解了文章的总体构造和戏剧冲突，接下来进入文本的精读阶段。 二、思索：开头的舞台说明作用何在？ 明确：这段“舞台说明“交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情严密协作，衬托了人物的烦躁、郁闷担心的心情，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物效劳，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。这一点跟小说中环境描写的作用是一样的。（可与祝愿母亲药等小说的环境描写作比拟，以加深理解。） 三、明确两对盾冲突 1、周仆园和侍萍的冲突冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）冲突焦点 2、周仆园和鲁大海的冲突冲突（罢工与反罢工，阶级斗争）本质冲突 四、细读文本第一场

24、 1、提问：周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立即表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的凄惨遭受，而是以表达别人的故事的口吻诉说自己的遭受呢？明确：30多年的凄惨遭受和苦痛的经受已经把她的性格磨练得顽强英勇，她对残酷的现实布满了愤怒，但她还没有熟悉到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应“和“命运“；而且，和善的品性又使她在周朴园的”“忏悔“中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐藏自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物简单的内心活动的外在表现 2、提问：侍萍在与

25、周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？明确：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。说明她性格特征的语言动作有：娴熟自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。 3、提问：第一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节进展表达。明确：开头是漫不经心地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；突然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到惊奇，仔细地询问：“你你贵姓？“气氛趋于紧急，情节消失波澜，而鲁侍萍平淡地答复，又使气氛稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很知名的事情“

26、，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍旧保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地表达了自己30多年来的悲愤遭受，使周朴园惊慌紧急的心情不断增长；他时而“苦痛“，“汗涔涔地发出哦的叹声“，时而惊愕地问：“你是谁？“；当侍萍奇妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊慌地语不成声。 4、周朴园保存家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发觉，深切地思念鲁侍萍？ 明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来始终在“纪念“着她。周朴园的感情很简单，他的确曾对温顺漂亮的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必需掩饰，由于在他看来，同“下人“有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿

27、子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到孤独孤独，因此思念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的思念是廉价的，是非常自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就马上声色俱变，以至于最终凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永久不许再到鲁家来。“他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。 5、提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊慌万状呢？明确：由于他意识到侍萍的消失，将威逼到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他马上

28、感到“惊愕“惶恐“、他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然消失，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊慌万状正是他内心虚伪的表现。 6、提问：周朴园究竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊慌之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？“谁指使你来的？“妄图恫吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得坚韧英勇，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反对；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人“，旧事“又何必再提呢“，试图稳住鲁侍萍；然后又采纳了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，屋中陈设着从前她喜爱的家具，每一年都记得她的生

29、日，保存着关窗的习惯，多少年来始终在“纪念“她；最终，他拿出五千元支票给侍萍，盼望平静30多年来的旧恨新仇。 7、提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？明确：这时的侍萍，经过30多年苦难的熬煎，对过去布满了仇恨，面对着周朴园的威逼哄骗，连续控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的“，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不公正社会的蔑视和抗议。 五、主要人物形象（放眼全剧） 1、周仆园形象新解分组争论周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家、他残忍、冷酷、自私、贪欲而又虚伪。但我们也应看到人性是简单的， 雷雨是一出人生的悲剧，更是人性的悲剧，在命运的困顿中苦苦挣扎而又

30、难逃摧残和拷打的人性正是它所要消灭的“有价值的东西“、所以周仆园对侍萍的思念不免带有虚荣和软化的成分，但总的来说应当成认他的思念是真实的。同时也要留意到，周仆园对侍萍的“真“是以侍萍的缺席为前提的。他保持她生前的习惯一方面是忏悔，另一方面是为了向周萍交代。这样一个人，和他四周的人之间自然要发生着锋利的冲突。而他，也最终在这些重重的冲突中，陷入了难以自拔的境地。 鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。 从连续紧凑的戏剧冲突可见：周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又思念，他思念的侍萍活脱脱地站在他面前时

31、，他竟是那样的凶狠！周朴园正是富有共性的活生生的资本家形象。他那冲突的行为，以其性格的简单性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的根本定性真诚的伪善，伪善的真诚、 板书设计： 对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走冷酷、残忍、自私 有意淹死二千多小工，发昧心才残忍、奸诈 对鲁侍萍由“爱“到“赶“到“思念“到“凶狠“虚伪、冷酷、自私 2、鲁侍萍 侍萍是一个受污辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、和善、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的苦痛经受中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的凄惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周

32、萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱梦想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来侍奉周朴园的少爷。她把这归之于命运的安排，但最终又宣誓以后永久不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公正的社会的控诉，从自己苦痛的经受和现实的磨练中顽强起来了，表现了她的自尊与刚毅。（分析侍萍不要钱的情节）由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而熟悉不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把缘由归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他思念她的时候心

33、软了，这些都说明白旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。 六、周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？ 明确：周朴园形象的胜利塑造，深刻地提醒出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力气，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。 七、课堂连续 1、请同学们回去参照教师的分析方法，自己分析其次对冲突冲突，解决以下几个问题：通过其次场周朴园与鲁大海的冲突冲突，进一步分析周朴园的性格特点。周鲁两家的冲突冲突的根源是什么？ 2、参考戏剧雷雨，试选取林黛玉进贾府中的一个场景，绽开合理的想象将其改编成戏

34、剧。 附：板书设计 周朴园从前恋人相遇梅侍萍 似曾相识奇妙掩饰 虚伪谎话悲愤反对 威逼哄骗冲突焦点据理抗争 高中语文雷雨说课稿3 教材分析： 曹禺的剧作雷雨是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。 雷雨是中国现代话剧中极为胜利的著作之一。以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。 雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。雷雨也是一部艺术构造精致的作品，它

35、的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的表达，这将是我们本节课学习的重点。 通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。 教学目标： 雷雨是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点： 学问目标：了解戏剧常识，及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 力量目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位

36、 2、学会借助现代信息技术查询、分析、区分、筛选、整理、积存、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。 教学重难点： 依据教学目标和教材的特点，我规划共用三个课时来讲授雷雨。我确定了以下教学重难点： 重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。 难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 教法学法： 教法 雷雨的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为

37、主导，以学生为主体，以朗读、点拨、争论为主线，培育学生的阅读和鉴赏力量。 1、朗读，指导学生分角色朗读课文，依据自己已经把握的戏剧常识及、作品、相关背景等学问点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。 2、点拨，针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，（、fwsir、com）用画龙点睛和排解故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进展思索与讨论，查找解决问题的途径与方法，从而到达把握学问并进展力量的目的。 学法 1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作品、相关背景等。 2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深入研读文本，利用实时网络争论，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合

38、课文进展多元化讨论性学习。 教学过程： （一）、导入。激发情感，创设气氛 上课伊始，我先播放电影雷雨结局片断。以深厚的悲剧颜色和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设气氛。以激发学生阅读兴趣。 之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在梦想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交错，有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命消灭的缄默和黑暗之外。毕竟还有多少个难解的迷，毕竟还能告知今日的我们多少些人与人性的启发。 接着，我与学生一起以探究者的身份，公平的走近被称为“中国莎士比亚“的戏剧大师，走进雷雨。

39、（二）、源收集和整合分析 1、设问提示，提出问题 我采纳换位思索。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是教师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，公布在网络争论区。 2、信息收集处理 聚焦问题 就是将学生刚刚提动身布于争论区的问题。进展整理、筛选、总结、提炼出两大问题。 A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等） B、曹禺简介，雷雨故事梗概，创作背景 资源搜寻 教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师供应给学生解答问题的途径。 收集课文和课外资料上的信息 利用网络，使用关键词在网络上

40、搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。 为了提高课堂教学的效率，教师供应给学生一些参考网址和搜寻引擎。 在这一过程充分表达学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的力量。 3、沟通、汇报、争论 接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进展筛选、整理，把整合好的资料公布于他们自己的争论区。 之后，教师让一些学生讲解、展现自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。 之后，教师作简要小结 、并补充雷雨人物关系图，使学生更清楚的把握雷雨的简单人物关系。为下面教学做好预备。 （三）、文本深入研读及网络实时争论 1、在了解戏剧要点，大体把握了雷雨之后。回

41、归文本，通过对文本的讨论到达解读戏剧的目的。培育学生鉴赏戏剧的力量。我选择课文节选局部的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。 2、插播电影雷雨此局部的片断，并提出思索题。 A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 B、分析人物性格。 3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思索题A、 以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头答复以下问题。 周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。 两人围绕三十年前在无锡发生的大事绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作呈现了怎样的心理变化过程

42、？ 周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里表达？ （学生简要口头答复） 4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的根底上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由争论的权利。利用网络争论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。 （教师在网络争论区公布争论问题） A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的思念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？ B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？ 之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。“指出，曹禺是站在悲悯的角度上对待雷雨中的人物

43、。鼓舞和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。 学生在网络争论区对这两个问题进展广泛的、深入的争论。（其中，教师向学生供应一些有关资料的网址） 5、争论完毕。教师选择其中精彩观点进展集体赏析、点评，以深化学生的认知。 （四）、课外讨论拓展 在课堂争论的根底上，进一步延长讨论范围，拓展课外讨论性学习。 1、教师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的讨论性的命题。如：A、雷雨的命名 B、曹禺创作雷雨的前后历程 C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛 D、周朴园和他的三个女人 E、雷雨和原野比拟谈 2、鼓舞和要求每位学生在自己的争论区公布一个讨论性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题

44、。作为课外讨论性学习的作业。 3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至教师的电子信箱。 （五）、完毕词 同学们。今日，在曹禺先生建构的一个“人的舞台“上。我们以自己的方式自觉、自主而公平的去感悟、去揣摩，走进雷雨。现在走出雷雨。在网络环境中，教师盼望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。 高中语文雷雨说课稿4 一、说教材地位特点。 我今日所说的课文是雷雨。它所处的单元是高中第四册第三单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，仔细解读本文将有助于对其他三篇剧本的理解 ，引导学生在阅读剧本时，留意品尝共性化和富有动作性的人物语言，把握锋利集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在冲突冲突