电话营销演讲稿范本电话营销课件(2篇).docx

《电话营销演讲稿范本电话营销课件(2篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《电话营销演讲稿范本电话营销课件(2篇).docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 电话营销演讲稿范本电话营销课件(2篇)推举电话营销演讲稿范本一 总结： x月份截至目前出了六单的成绩，完成了自己的初步任务目标，在这里我要感谢，帮助。没有她们的帮忙这个单子是不会这么顺当拿下来的。 经过半年的电话销售，自己也总结了一下小小的心得阅历： 1.首先确定产品的使用目标，在和客户沟通之前，要充分的了解客户，由于我自己认为不能为了打电话而打电话，是为了成单而打电话。针对不同的客户侧重讲不同的内容，正如每个人的心态不同，与我同年这一辈多是自傲的人，他们的虚荣心不允许他们在别人面前成认自己某方面缺陷，因此他们对保健品非常排斥，或者他们本身非常安康，根本不需要这些。此刻作为最大的消费人群，我

2、们要换个角度，从父母下手，百善孝为先，可以以情动人。 2.其次要有正确的决策者。在工作中能找到一个真正的决策者也是需要下一番工夫的,在没有确定接电话的人是否是决策者时轻意不要暴露自己的身份,可以从旁去询问出哪些人有决策权,要出电话与姓名,这时需要的我的说话艺术,对大数的人来说,他(她)们在不是很忙的状况下会很热心的告知你一些状况,假如在工作烦忙时会很暴,这时就不易过多的谈话,并表示出你的感谢立刻挂电话。 3.再者要有积极地心态和正确的话术。虽然平常会受到很多质疑甚至污辱，但我明白，自己必需承受压力和调整好个人心情的变化，每天工作时都要保持一个很热忱很积极的心态,用你的热忱去打动对方。 4.对于

3、意向客户。对于意向客户要时时准时的跟踪，坚持不懈的跟踪。目前我的客户中自己感觉有意向的，有30个。我认为自己目前所做的是了解这些人，得悉他们徘徊的缘由，从根本下手，争取一举拿下。 5.但经过长期的训练，本人认为要做到取舍。对于钉子户，要敢于放弃，或许一个人的时间可以换来二个客户。同时不能气馁，心态摆正，卖不出，不肯定永久卖不出。 接下来的时间，每天还要连续的保持电话量。在马上到来的最终一周我的规划是期望自己有新的突破，能够熬炼好自己的口才，向前人学习阅历。争取能够全额完成目标。 推举电话营销演讲稿范本二 教学内容：义务教育课程标准试验教材（人教版）五年级下册数学综合应用打电话（p132p133

4、） 人教版教材在四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简洁事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中查找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。“打电话”这个综合应用就是结合学生生活中熟识的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，教师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮忙教师设计一个打电话的方案，并从中查找最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的力量，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育学生归纳推理的思维力量。 1、让学生通过操作、

5、画图、模拟、推理等多种数学的方式探究事物隐含的规律，发觉解决问题策略的多样性。 2、让学生通过分析比拟、合作沟通，尝试在解决问题的多种方案中查找最优方案。 3、让学生进一步体会统筹优化思想在解决问题中的运用，提高学生归纳推理的力量。 4、让学生通过解决问题的不同策略比照，感悟数学思维的价值，感受数学的魅力。 经受探究多种方案及发觉最优方案的过程。 发觉并理解最省时方案的内在规律。 1、直接点题：教师直接板书课题打电话 谈话：同学们打过电话吗？有没有想过打电话中会有一些数学问题？假如没想过，现在就想一想，可能会是怎样的数学问题呢？ （让学生略微思索一下，而后请两三名同学答复。不管学生说什么，教师

6、都要赐予确定。假如刚好有学生说到了接下来要讨论的问题，教师顺势接上；假如没人说到，教师就自己提出。） 2、提出问题： 1）假如教师打电话给一名同学需要1分钟，那么教师打电话给2名同学需要几分钟？给3名同学呢？假如要打给1023名同学呢？ （学生受定势思维的影响，大都会顺势答出要2分钟、3分钟和1023分钟，这正是我们期望的结果。固然，对最终一个问题，或许会有人说的不是1023分钟，没关系，只要有人说出1000多分钟，哪怕是说出几百分钟也没关系。事实上，在一个群体中，肯定会有人说是1023分钟，教师也肯定要让那个同学大声说出自己的想法。） 2）假如打给1023名同学，要1023分钟，60分钟等于

7、1小时，1023除以60，大约等于17个小时，要差不多打整整一天的电话呀！有没有想过时间会更少的可能？ （此处无需学生多想，稍事停顿即可。） 3）今日我们就来解决：假如教师打电话给一名同学需要1分钟，要打给1023名同学，毕竟最少要多长时间的问题。 启发回忆：1023是个相比照较大的数据，我们解决问题时，面对一个比拟大的数据，有没有什么好的策略可以使问题变得简洁些呢？ （此处最多找2个同学答复，假如有学生答出可以“化繁为简”或相近的意思，教师要好好表扬；假如没有人答出，教师要自己点明并板书“化繁为简”） “化繁为简”是解决问题时一种很好的策略，解决这个问题，我们简到什么程度好呢？2个人、3个人

8、，数据又太小，缺乏以显示我们的聪慧才智，()课本上刚好有个问题，数据不大也不小，我们一起来看看吧！ （此环节的主要目的是让学生养成或者说唤醒他们解决问题时“化繁为简”的策略意识，千万不要让学生真的去说化简到哪个数适宜。） 一个合唱队有15人，暑假期间有一个紧急演出，教师需要尽快通知到每一个队员。假如用打电话的方式，每分钟通知1人，请帮忙教师设计一个打电话的方案。 1）请为教师设计几种不同的打电话方案。 （可以独立思索，也可以与同学商议）。 2）小组沟通，并依据用时的多少整理方案。 3）想一想，为什么有的方案用时较多，有的方案用时较少？ 4）从用时最少的方案中，你能发觉什么规律？ 5、学生或独立

9、思索、或争论沟通，教师巡察指导。 （此处要留给学生充分的时间思索，教师巡察指导和参加争论等要以不打断学生思绪为前提。时间约5到8分钟或更长些） 1）引导沟通 通过刚刚的讨论，我们发觉时间最长需要多少分钟？（15分钟）假如要用15分钟，电话详细是怎样打得呢？ 学生答复预案： 生1：教师打电话先通知一个学生，用了1分钟；接着教师再打电话通知其次个学生，用了2分钟；如此下去，打给第15个学生，一共用时15分钟。 教师结合学生的表述，用图式把刚刚的方案表示出来。 （估量学生大都会先说出这种打电话的方案。教师确定表扬后肯定要再启发出另外一种用时15分钟的方案。） 生2：教师打电话先通知一个学生，用了1分

10、钟，教师就不打电话了。然后由第一个接到通知的学生打电话通知其次个学生，再由其次个接到通知的学生打电话通知第三个学生，如此下去，通知到最终一个学生，一共用时也是15分钟。 教师结合学生的表述，也用图式把这种方案表示出来。 2）比拟方案 把两种方案放在一起比照： 刚刚两种方案，用时都是15分钟，假如你是教师，你会选择哪种方案？ （估量有的学生会选择a方案，也有的学生会选择b方案。两种方案并无好坏之分，只是处理问题的风格不同，教师适度点评引导即可，不必肯定要把思想品德教育特别突出不行。但此处问和不问，表达着课堂教学的两种不同价值取向。） 3）拓展方案 同样是15分钟解决问题，莫非打电话的方法仅此两种

11、吗？还有没有别的可能？ （引导学生分析，假如把a方案和b方案结合起来或者说穿插起来使用，比方：教师打给一名同学，而后由这名同学分别打给其余的14名同学，或者教师分别打给2名同学，而后由其次个接到通知的同学再依次打给其余的13名同学等等，详细的打法可以有许多种。充分让学生感知解决问题结果全都时，详细策略的多样和丰富性。） 1）引导沟通 刚刚有的小组说时间会有更少的可能，让我们来听听他们是怎样设计打电话的方案的？ （此处让学生尽可能地表述，教师要留意倾听，从学生的发言中提取关键词“分工或分组”等并板书。） 2）有序思索 既然同学们谈到了“分工和分组”，那我们就根据挨次，从最少的分组状况入手，分析分

12、析时间是否真的少了？ 出示分2组的状况： 假如这样分组，你预备让两个组长分别再通知几名同学？ （此处学生可能会让1号组长连续依次通知6名同学，2号组长连续依次通知7名同学。假如这样，要引导学生明白，两组是同时工作的.，2号组长通知的人多一些，所以通知到后一个人要27=9分钟。假如两组人数对调一下，则刚好可以17=26=8分钟同时完毕。假如一开头学生就是让1号组长连续依次通知7名学生，2号组长连续依次通知6名学生，也要引导学生明白，假如分组后人数调配不当，也会造成铺张时间的状况。） 出示分3组的状况： 假如这样分组，你预备让三个组长分别再通知几名同学？ （由于15-3=12，123=4，所以学生

13、简单想到的是让每位组长再依次通知4名同学。假如是这样，教师肯定也要引导学生明白，此种方案并非时间较少的，最慢的的一组34=7分钟。此处要引导学生学会调配每一组的人数，5、4、3是最正确选择，这样15=24=33=6，刚好在6分钟之内同时完毕。） 出示分5组的状况： 假如这样分组，你预备让五个组长分别再通知几名同学？ （由于15-5=10，105=2，所以学生简单想到的是让每位组长再依次通知2名同学。假如是这样，教师同样肯定要引导学生明白，此种方案并非时间较少的，最慢的一组52=7分钟。此处要引导学生学会调配每一组的人数，4、3、2、1、0是最正确选择，这样14=23=32=41=50=5，刚好

14、在5分钟之内同时完毕。） 3）小结反思 分两组时，最少用时有9分钟可能；分三组时，最少用时有6分钟的可能；分五组时，用时最少有5分钟的可能。照这样下去，请问是否分的组越多，用时就越少呢？ （此处让同桌的同学稍事争论一下，时间不必过长，更不必再去动手分组检验。假如有学生答复：假如分成15组，每组1名同学，通知到最终一个人要15分钟，明显并非分的组越多，用时就越少。教师要好好表扬这种“极限思维”的方式。假如没有人提到，教师不妨自己说出，引导学生感悟即可。其实，假如有学生顺着分5组的状况往下想：假设分成6组，不管每组接下来如何调配人数，仅教师通知到第6位组长就要6分钟了，明显也并非分得组越多用时就越

15、少，也是很好的思想。总之，无论怎样，此处学生明白并非分的组越多用时就越少的道理还是比拟简单的。） 1）提出问题 刚刚分五组，用时最少是5分钟，假如分6组，明显时间又多了，莫非5分钟就是最少的时间吗？有没有时间再少的可能呢？谁发觉了？请上台展现展现。 （假如一开头自主学习的时候，有人讨论出最少用时4分钟，教师就不必再像上面一样提问了，直接请4分钟的发觉者上台展现就行了。假如到了这个时候还没有一个人知道，此时需要让学生再悄悄地想一想，实在想不出，教师再点明。） 2）学生表述 请学生用图式展现并用语言表达。 （估量让学生用图式表达，可能由于学生不清晰要用颜色或其他方式区分不同时段通知到的人而使整个图式不非常清晰，有的学生上来也可能只画图而忘了解释或者说解释不清。教师要关注的是：图画不清晰没关系，但肯定要画；解释不清也没关系，但是肯定要让学生说出自己的想法，而且要反复屡次地表达。教师要引导其他学生从发言学生的表述中提取关键词“同时”并显要板书。） 3）展现方案 （说明用正方形和圆表示教师和学生及用颜色 区分开的好处。） 4）引导填表