秋姑娘的信教案秋姑娘的信教案幼儿园(九篇).docx

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1、 秋姑娘的信教案秋姑娘的信教案幼儿园(九篇)精选秋姑娘的信教案(推举)一 秋姑娘，来到我家那漂亮的小院，热忱地同挂在树上的柿子姑娘打招呼，那跳动的火一般的红色向秋姑娘展现了它独有的姿色。屋檐下，亲得那辣椒红了脸，像点燃的蜡烛。秋姑娘又吹着我的脸，我的脸也红了，像红苹果一样。 秋姑娘又来到了小河边，凉丝丝的河水带着鱼儿的兴奋，活泼得意的鱼儿在玩耍取乐，漾起一圈圈圆圆的涟漪；有的时候，鱼儿观察了人影，好像大方，闪电一样逃得无影无踪。秋姑娘让小河娈得更加欢快。 秋姑娘飞过了田野。观察人们在田野上劳作，汗流浃背，秋姑娘轻轻揩去人们身上的汗水，带走了人们收获的笑声，这笑声，惊起了南飞的大燕。 秋姑娘来到

2、了果园，翻开了那颜色宝盒，把苹果擦得通红通红，把橘子涂得金黄金黄，把葡萄染得紫莹莹的 秋姑娘不辞辛苦，把丰硕的果实留在了人间，把欢乐的祝愿留在了人间，然后便轻轻离去。 啊，秋姑娘，你真是一位为人间奉献的好姑娘呀！ 精选秋姑娘的信教案(推举)二 ?秋姑娘的信是苏教版一年级上册第三单元的一篇课文。这一课通过秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，呈现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关心和爱护。这节课我总共上了两次，课堂气氛一次比一次活泼，大局部孩子也都能积极参加到课堂教学中来，对比自己的教学设计反思如下： 在教学其

3、次自然段时，我以小组为单位，让每个同学读给组员听，选出优胜者赛读，以竞赛的方式调动学生朗读的积极性，发挥学生朗读的主动性。在学习第三至第五自然段时，为了让学生在朗读时能够表达出秋姑娘对好朋友无微不至的照顾，我先范读，依据学生争强好胜的心理让他们向教师挑战，看谁读得比教师更像秋姑娘，然后分组赛读。在最终两个自然段的学习时，我让两个学生范读评议后，用同桌一问一答，教师问学生答等多种形式来体会惊奇的语气和舒服的语气。 本文其次至第五自然段构造相像，我指导学生进展其次自然段的学习后，让学生仿照上面的学法，想想秋姑娘又给谁写了信，信上说了什么，该怎么读好秋姑娘的信，以四人小组合作学习35自然段，培育学生

4、自主学习的力量。 课堂上，我指导学生写了两个生字“心”和“全”。心字中包含有一个新笔画卧沟，这个笔画对于一年级的孩子来说，要想写好简直太难了。在教学生字时，我先让学生根据读准字音组词、识记字形、看清笔顺、书空笔顺、观看每笔在田字格中的位置的挨次四人小组自学沟通。这样，就充分发挥了学生的主动性。在学生自学沟通的根底上，我再组织学生沟通。然后我通过范写，学生书空、描红、练写等形式让学生记得更坚固。 在听了专家给我的意见后，我又进一步结合专家的意见对这一课进展了反思： 1、要时刻留意课堂教学的有效性，向一堂课要效率，不要铺张时间。 2、教师肯定要留意一年级学生的习惯培育，比方：读书习惯、写字习惯以及

5、坐姿等等。 3、课堂上虽然把握住了本节课的重点，但理解不够深入、透彻。 4、肯定要关注孩子，注意培育孩子的倾听力量，同时也要留意倾听孩子的话。 5、要准时抓住课堂上生成的问题，留意孩子的闪光点，准时鼓舞。要培育自己的教育机灵。 6、还要连续向老教师学习，同时自己摸索，这样才能不断进步。 精选秋姑娘的信教案(推举)三 本节课是一首抒情意味很浓的现代诗。抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。由于我在前两面教学秋天的雨一课时就让孩子们收集了有关秋天的美，秋天的欢乐，让孩子走进大自然亲身去体验秋天景象的美妙，所以在课堂上很简单就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。 运用拟

6、人的修辞手法写了秋天详细可感的声音，所以我通过各种形式的读，让孩子们再一次体会秋天特有的风情，最终，我又启发诱导：“同学们，秋的声音奇妙悦耳，而你们的朗读也让我沉醉不已。再听听，你还听到了秋天的哪些声音？”“你看诗中把秋天的声音写得那么得意，那么富有韵味，抓住了秋天不同事物的不同特点，运用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。你能不能也仿照的写法，绽开想象，抒发一下自己感受到的最美的秋的声音，”教室立刻宁静下来，看到孩子们深思，我很快乐，知道他们在组织语言，在回味自己曾经感受到的秋意。 虽然最终的续写大多数学生没有完成，但也已经产生了几篇佳作。我认为还是很胜利的。 听听秋的声音是一首特别美丽的小

7、诗，如何能让学们在美丽的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美我花费了一番心思。 我制作了精致的课件。课件上有秋的声音的各种美丽的图片。并配上一段美丽的钢琴曲秋日的私语。学们生受了感染后，举手特殊积极。例如在学生读到“蟋蟀震惊翅膀，瞿瞿，是和阳台告辞的歌韵。”时，教师问，假如你就是蟋蟀你预备怎么台阳同道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣；然后再指导朗读，学生读得声情并茂。而其次、三小节教师放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，进展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气

8、就水到渠成了。在学生配乐朗读、背诵全文的根底上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对孩子来说有肯定的难度。 因此，我做了大量的预备，课前要求孩子画好秋天的画，增加学生的感性熟悉。引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了悦耳的声音。”有的说：“小溪唱着欢快的歌，哗啦哗啦，像在和青蛙告辞。学生的思维被激活了，学生的思维又犹如一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的制造潜能。 在这节课中，我努力做到让学生读中理解、读中感悟。使全体学生主动、有效地参加到教学的

9、全过程，体会到语文学习的乐趣，在乐学中获得了美的感受，培育了学生的审美情趣。固然，我的教学中还存在着缺乏，在今后的教学中，我将不断改良。 听听，秋的声音，一读题目，顿觉浓浓的秋情盈入心怀。这是一首特别美丽的诗，语言精练美丽，富有韵味。在这漂亮的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了，稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸诗歌就是这样，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股隽永的美，给我们留下了无限的遐想。一声“黄叶道别的话音”，让我们体验到了依依的惜别之情；一句“和阳台告辞的歌韵”，使我们感受到了大自然中的勃勃生气；一阵“暖暖的吩咐”，让

10、我们品尝着真实的情意。 如何把秋天独特的美带给学生，让学生倾听到秋天奇妙的声音，体会到诗歌遣词造句的韵味，绽开想象的翅膀抒发胸中的诗情，是本堂课绽开教学的重点。 首先，我借助多媒体，从视觉渲染入手，让学生感受浓浓的秋意，再引导学生去读课文，品尝秋天的声音。让视觉与听觉在学生的心里产生共鸣，用这些漂亮的画面和教师如诗一般的导言，为学生创设了一种如诗如画的阅读环境。与学生共同走进声音的世界，激发了学生的学习兴趣。 师：同学们，秋天是一个漂亮的季节，由于秋天是一个颜色的宝库。请看，秋天的天是湛蓝的，万里无云；秋天的月是光明的，皎洁如玉盘；秋天的树林是五彩缤纷的，黄叶飘飘，红叶似火，劲松青翠，古柏更加

11、郁郁葱葱（课件展现） 师：秋天不仅是一个颜色的宝库，它还是一个汇合了很多种奇妙悦耳声音的宝库。这节课就让我们翻开这座宝库，去倾听那些奇妙悦耳的声音，去品位浓浓的秋意。 其次，我用音乐的美渲染诗歌的美，充分让学生享受着诗歌和音乐谐和的美。漂亮的景物是静止的，但学生心中激起的想象是悦耳且丰富的。我借助多媒体，播放秋天里各种声音，让学生猜猜是什么声音？脑海中消失了一副怎样的画面？在配乐范读中，我配上了轻音乐，清爽的音乐正符合诗歌的朗读基调，带给学生欣欣向荣的秋天。音乐加深了对美妙秋天的感受，学生的朗读自然也就入情入境了。 最终，我引导学生当小诗人想象创作，让学生在想象的空间中张开翅膀尽情驰骋。在这里

12、学生的思维被激活了，学生的思维又犹如一片火花去点燃另一片。 想象是人类思维中最漂亮的花朵。诗意的课堂需要学生那轻灵善飞的想象翅膀的绽开。想象能让文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，儿童神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，趟过历史的长河。只有通过想象，心灵才得以体验、思想才得以碰撞、精神才得以对话 我想在语文课堂教学中，假如能细心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所沉醉，产生丰富的联想和想象，这种融洽的师生情感会使师生心灵之弦产生微妙的碰撞，使学生和文本产生剧烈的共鸣，奏出和谐的乐章。 精选秋姑娘的信教案(推举)四 通过

13、创设“读信”的情境，让学生理解课文内容，熟悉秋天的一些特征，懂得朋友之间要相互关怀的道理。 有感情地朗读这几个自然段。 自由读文，整体感知。 学生自由读第自然段，思索问题：秋姑娘给哪些好朋友写信了，信上都写了些什么? 创设情境，迁移想象。 () 小朋友想亲眼看看秋姑娘写给大雁的信吗? 投影画面：一只大雁衔着一张枫叶形信纸。信纸上写着： 大雁哥哥： 你们好!你们要飞到南方去过冬了。路上可要多加当心啊! 秋姑娘 () 出示分别贴有青蛙、松鼠、孩子头像的枫叶形信纸，设问：秋姑娘给青蛙、松鼠、山村孩子的信上又写了些什么呢?小朋友能读给教师听听吗? () 将枫叶形信纸分发给各学习小组，分小组争论其余三封

14、信的内容。 () 各小组选一位代表分别戴上青蛙、松鼠、孩子的头饰“读信”。 感情朗读，自我体会。 () 读了秋姑娘的这几封信，你想对秋姑娘说些什么?说说自己的体会。 () 让学生把第自然段读给好朋友听，要求朗读时要把秋姑娘对朋友的关怀表达出来。 () 请学生推举读得好的小朋友进展朗读表演。 一年级学生还不会写信，但他们憧憬着自己能写信，会读信。创“读信”的情境，正是依据学生的这一心理特点而设计的，从而充分激发了学生主动参加的意识。“心憧憬之”，学生怎么会不全身心地投入呢?“给大雁的信”是一个范例，为学生的合理联想供应了仿照对象。表演“读信”则让学生完全融入了秋的意境，这样感情朗读也就水到渠成了

15、。 在这一教学过程中，教师几乎没有对课文内容进展分析讲解，仅是充当了“读信”这一语言实践活动的开发者、组织者、观赏者，还学生主体地位，让们自由阅读，自我体验，自主制造。 精选秋姑娘的信教案(推举)五 我讲授了小学语文一年级上册第七课秋姑娘的信第一课时，课型是讲读课。课后专家给了我许多教学建议，详细如下： 1、缺乏教育机灵，课堂消失的新问题抓不住，比方在学习教学目标要求会认的字这一环节中，教师提问学生怎样记住“摘”这个字时，有一个学生答复“摘”是由提手旁加上一个商字组成的，这是错误的，但教师却没有发觉到，也没有准时指出、订正学生的错误。没有充分关注教学中消失的问题，应加强处理课堂问题的力量。 2

16、、识记生字时，多媒体出示拼音不应出错，把“秋天”的“天”注音时注成了“tn”,有些字的注音不够标准，比方“g”注成了“g”, 再如在苏教版中“朋友”这一词中“友”读轻声，教师教学生读“朋友”这一词时，并未指出“友”读轻声，也没有在出示的词中标出轻声，这就导致学生再读课文时读错，说明对细节关注的不够。 3、在出示课题时，就应当把本课要求会认的字“姑娘”和“信”讲解一下，没必要都要在认字的环节一起讲，也应当强调“姑娘”的“娘”字在什么时候读轻声，这样学生在读课文时就不会读错，也为下面认读生字环节节约了时间，也提高了课堂效率。 4、在通过各种形式识记“绿色通道”的字这一环节中，应把要求会写的字也加进

17、来，即把“四会字”也加进来，通过各种方式来记忆，“四会字”才是重点，要时刻突出重点。在指导书写生字这一环节中，假如在教写字时让学生组词，对于小学生来说很可能就把之前学的字怎么写很快忘掉了，所以给生字组词可以拿到识字教学环节，或者由教师送给学生几个“词”，帮忙学生拓展词汇量就可以了。 5、在指导学生朗读课文时，读文方式要多样，不要单一，可以指名读、同桌相互读、分组朗读，分男、女生读，齐读等，还要分层读，依据学生个人状况，可以分层朗读指导。教师假如要让学生在读之前听课文，最好不要放录音，而是由教师范读，这样让学生近距离感知朗读，示范效果会更好。 6、不要将前一阶段学的拼音丢掉，在识字环节上，要让孩

18、子借助拼音来读，这样即学会了生字，又复习了拼音。 7、教学写字时，要把展现环节加上，准时展现写得好的学生的字，准时鼓舞，调动学生学习的积极性。 对于秋姑娘的信这一课，课前我做了许多预备，自认为很充分了，但是在教学过程中还是不尽如人意，消失了许多问题，现反思如下： 首先，要把学问咬死，不应当消失“硬伤”，如在多媒体出示拼音不应出错，把“秋天”的“天”注音时注成了“tn”，造成了学问性的错误，这说明白自己备课时太过马虎，这样的错误以后肯定不允许消失。 其次，课件制作不够严谨，多媒体出示拼音时，有一局部注音用的是英文形式，如“g”注成了“g”，这样会给孩子造成误导，对孩子拼音的稳固特别不利，今后的教

19、学中要时刻留意。 再次，这一课的教学只注意了每一个环节的绽开和完成，并没有充分关注到学生的学习状态，没有发挥学生的主体性。 再次，有些环节安排的不当，比方在出示课题后，就应当强调识字“姑娘”这两个字，“姑娘”的“娘”字在什么时候读轻声，也应当指出，在识字环节中就没必要再熟悉这两个字了。 对于细节还关注的不够，课堂教学还很不敏捷，按部就班，这些在今后的教学中都应当时刻关注、改良。 在经过专家给我的意见后，我有进一步结合专家的意见对这一课进展了反思： 1、要时刻留意课堂教学的有效性，向一堂课要效率，不要铺张时间。 2、教师要关注每一个细节，设置的问题肯定要精。 3、多媒体运用要恰当、有用，运用多媒

20、体有时可以节约时间，提高课堂效率，但并不肯定每节课都要使用多媒体。 4、要培育孩子的共性化阅读，阅读是孩子的共性化体验，每一次读都要有目标，为高年级的与阅读打根底。还要关注默读。 5、要锤炼自己的语言，语速匀称、语言精确、用词标准。 6、要准时抓住课堂上生成的问题，留意孩子的闪光点，准时鼓舞。要培育自己的教育机灵。 7、讲课要布满激情，一节课要有高潮。 8、教学时要有侧重点，尤其是教写字时，要好玩味性，爱护孩子的学习欲望，形式要多样。 9、肯定要关注孩子，注意培育孩子的倾听力量，同时也要留意倾听孩子的话。 10、还要连续向老教师学习，同时自己摸索，这样才能不断进步。 精选秋姑娘的信教案(推举)

21、六 不知不觉，大树渐渐换下翠绿的衣裳，小松鼠四处查找松果，预备过冬。风孩子吹过大地，带给大家一丝丝凉意。咦？它静静地对小青蛙说什么呢？哦，它正在传达一个好消息 秋姑娘来了！ 瞧呀，她可算是世上最棒的舞者。她正原地旋转着，身旁的风儿拂过，掀起一片金色的麦浪。她的舞姿太美丽了，树上的叶儿也情不自禁地在空中舞蹈着，翻飞着，像一只只漂亮的蝴蝶，最终缓缓地停在水上。 多么漂亮的一幅画呀！看着看着，我变成了一片枫叶。我脚下生出的叶柄，把我挂在了树枝上，身体变成红色，布满纹路，那是我生命的神秘。 秋姑娘一步一步地走来，她朝我眨刺眼，轻轻托起了我，把我带离了大树，放在了风孩子身边。我牵起它的手，开头了旅行。

22、多么漂亮的世界！这秋天里的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，红红的高粱！你弯下了腰，是要向我鞠躬吗？你好，得意的柿子！你红透了脸，像一个个小灯笼，是想要人们来摘吗？你好，黄澄澄的雏菊，你开放了笑脸，是由于见了秋姑娘而喜悦吗？你好，调皮的松鼠！你抱着松果，钻回树洞，是见到我们大方了吗？你好，湛蓝的天空！你穿着白云衣裳，是预备迎接秋姑娘吗？你好，南飞的大雁！你们不断谈论着，是在倾诉对秋姑娘的留恋吗？ 慢慢地，我的旅行到了终点。我拥抱着凉爽的溪流，拥抱着我美妙的回忆，像一叶小舟，漂着，漂着。 真的，是真的，秋姑娘真的来了。 精选秋姑娘的信教案(推举)七 师：小朋友们，教师先给大家看

23、个字美丽的字儿。（贴字：秋）（枫叶模板）看到这个字儿，你想到了哪些词儿呢？ 生：秋老虎。 生：秋收冬藏。 生：春夏秋冬。 师：（赞扬地）小朋友积存的词真多！你的小脑袋里又消失了什么样儿的画面呢？ 生：处处是金黄色的。 生：我似乎看到金色的海洋。 生：秋天是个果实累累的季节。 生：秋天，树上的叶子满天飘舞呢！ 师：刚刚有个小朋友提到秋姑娘，咱们今日就来学习一篇有关秋姑娘的课文，题目就是：秋姑娘的信。（贴字：姑娘的信）（枫叶模板）齐读。 师：看了这个题目，小朋友有哪些小疑问呢？（教师在黑板上画个问号） 生：我不知道秋姑娘的信是写给谁的。（板书：谁） 生：我想，秋姑娘送给他朋友的信上写了些什么？（板

24、书：什么） 生：我想知道，秋姑娘的信是从哪里来的？为什么要写信？（板书：为什么） 评：导入预备局部，调动学生已有的生活阅历，进入话题情境，同时又活泼、内化了学生的语言。揭题后，让学生从已有的学问积存动身，围绕课题提问题，既培育了学生的问题意识、探究意识，又使他们产生了信息差，从而处于一种愤悱的状态，产生了走向文本的欲望。 师：小朋友提了那么多问题，现在就让我们带着问题来读课文吧！留意看准拼音，把课文读正确，难读的地方多读几遍。（发课文）可以一个人读，也可以和伙伴一起读。（教师巡察，提示留意读书姿态） 评：为学生供应选择学习方式的空间，敬重学生共性化的学习方式。 师：教师发觉，有几个词语小朋友读

25、起来有些小困难。不过没关系，咱们一起来学学。（屏显生词） （教学生字词略，在教学中，教师有意识地将局部偏正词语作了归类。） 评：字词教学是一年级语文教学的重点，教者在教学中留意教给学生识字的方法，同时，又渗透了词语的搭配、修饰，将字词教学与语言积存运用结合起来，值得推广。 师：刚刚，小朋友读课文的时候可用心啦！你们解决了哪些问题呀？ 生：她写信给大雁，让他们路上多加当心。 生：我知道秋姑娘是用枫叶写信的。 生：我知道了枫叶全被秋姑娘写了信！ 生：我知道了秋姑娘把信写给谁。 生：我懂得了秋姑娘为什么要写信。 师：（惊异地）这个你都读懂了，真了不起！（竖起大拇指）咱们小朋友刚读了一遍，就读懂了这么

26、多，收获还不小呢！ 评：“学生不是一张白纸”是新课程推崇的重要学生观。主动自读局部，教者放手让学生与文本自主对话，学生通过自读，做到了正确认读，口诵心维，捕获到了有效信息。 师：你们看，（屏显枫叶飘落的画面，配以轻柔的音乐）秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信啦！你最喜爱写给谁的信呀？ 生：我喜爱写给大雁的信。 生：贪玩的松鼠。 师：好，小朋友喜爱哪一封信，就读哪一段，喜爱和谁一块儿读，就和他一块儿读。（生自读课文） 评：教者连续让学生进一步自读，做到了延迟开讲。 师：谁来告知大家，你最喜爱写给谁的信呀？ 生：大雁。 师：哦，秋姑娘给大雁写些什么呢？我们一起来看看。（屏显文字）你来，读给大家

27、听，好吗？ 师：还有谁喜爱这一段？你也来读！（生读） 师：哎？（故作疑问地）秋姑娘为什么要写信给大雁？ 生：秋姑娘不放心他们。 生：秋姑娘提示他们要多加当心！ 生：秋姑娘怕他们路上遇到危急。 生：我想，秋姑娘还让他们当心自己的身体，飞那么远，要留意休息。 师：是啊！秋姑娘可关怀大雁了，让我们读出对大雁的关怀。（生读） 师：小朋友想一想，假如是我们的妈妈对我们说路上当心是怎么说的？ 生：孩子，要多加当心啊！ 生：孩子，路上要当心呀，别撞了车。 师：哦，轻轻地。那谁能学着妈妈的样子关怀一下大雁？（生读） 师：多加当心！（摩挲一学生的头）谁能比他更关怀点儿？（生读） 师：听出来了，你很关怀大雁呢！咱

28、们一起来！（生齐读） 师：还有小朋友喜爱其它内容的吧！ 生：我喜爱秋姑娘写给青蛙的信。 师：哦，写给得意的青蛙的信？你来，读一读吧！（屏显文字） 师：嘘！小青蛙在冬眠呢，我们可要轻轻的，不要吵醒它。（生齐读） 师：你们真是善解人意，让青蛙好好冬眠呢！ 师：还有贪玩的小松鼠，谁喜爱的？ （生纷纷举起小手） 师：那么多！好，喜爱的小朋友一起读。（屏显文字）（生读） 师：小朋友，你们看，小松鼠窜来窜去，可贪玩了。秋姑娘可焦急了，（师做焦急状）小松鼠呀，别贪玩了，快预备好食物呀！谁再来读？（生读） 师：教师也来读一读，同意吗？（师示范读）谁情愿和教师比一比？（生读） 师：好样儿的！你看，小松鼠收到秋姑

29、娘的信已经在忙着预备食品啦！（屏显插图）还有小朋友喜爱-？ 生：我喜爱写给山村孩子的信。（生读） 师：多亲切啊！我们小朋友的冬衣是厚厚的羽绒服，那么小树的冬衣是什么呢？（屏显插图） 生：绳子。 生：先用稻草把树根裹起来，然后用草绳绑在外面。 师：有了这件温和的冬衣，再冷的天，小树也不怕！小朋友再来读！（生齐读） 评：品读文本局部，教者首先运用课件创设布满诗意的情境，通过课件增加学生的体验，结合课件让学生充分展现自读成果，并在关键处给以启发、点拨。在引导学生观赏品读文本时，教者的朗读指导奇妙、到位，既有联系学生生活阅历的点拨，又有教师的朗读示范，还有同伴之间的朗读启发，在指导的同时，又留意敬重学

30、生的共性化朗读。通过朗读这一语音中介，学生很好到把握了文本内容，提升了语感。 师：小朋友，秋天的枫叶不停地飘呀，落呀，咦？还有的枫叶飘到哪儿去了？（师四处张望）小朋友们找找看。 生：在这里！在这里！（学生接二连三找到枫叶，兴奋地举着枫叶） 师：啊，秋姑娘把信静静藏在我们身边呢！（微笑地）还等什么，赶快好好读读吧！（教师巡察） 师：全部的小青蛙，把你们的信读一读。 师：小松鼠呢？也来读！（生读）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？ 生：很快乐。 生：我觉得好幸福呀！（众笑） 师：还有秋姑娘写给大雁的信呢？一起来。（生读信）秋姑娘要走了，你想对她说-？ 生：秋姑娘，我会好好记住你的。 生：秋姑娘

31、，我们后会有期！ 生：秋姑娘，下一年秋天，我们还会见面的。 生：秋姑娘，我们会报答你的。 生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你还要来的。 师：还有得意的孩子们呢？一起读。（生齐读） 师：小朋友读的时候，脸上笑眯眯的，可幸福啦！多好的信啊，让我们静静地把它藏起来！ 师：咦？你们看，树上的枫叶都到哪儿去了？（屏显光秃秃的树干，问号） 生：全被秋姑娘写了信？ 师：（屏显最终两句话）这两句话读起来可有意思啦！小朋友想想怎么读才能把它读好。自己练练。谁来？（生读） 师：你读得真好，你是怎么读的？ 生：我看到第一句，后面是个问号，所以我用疑问的语气读。其次句话，哈，全被秋姑娘写了信！是感慨号，所以我读得快乐

32、点。 师：真是一种好的学习方法！咱们也来学学他。（生读） 师：哈，全被秋姑娘写了信！小朋友读这句话的时候感觉怎么样？ 生：我很快乐，由于秋姑娘是用枫叶写信的。 生：我也想尝尝秋姑娘用枫叶给我写信的味道。 生：我很痛快，由于枫叶全被写了信。 师：咱们小朋友根据自己的想法来读。（生读） 评：教师既要教文本，又要超越文本。这局部，教者通过创设情境，奇妙地将文本内容复原为书信，既增加了情趣，又渗透了对书信的感性熟悉；既稳固了文本内容，又进展了口语交际训练，可谓一举多得。 师：是呀，树上的枫叶全被秋姑娘写了信，那秋姑娘还给哪些好朋友写信了呢？ 生：燕子。 师：哦，那秋姑娘会跟燕子说什么呢？ 生：会叫它快

33、飞到南方去，天气冷了。 师：你能照着这个样子说说吗？（屏显书信格式） 生：得意的小燕子，天气冷了，你快飞到南方去吧，别冻着了。你的朋友，秋姑娘。 师：说得真棒！秋姑娘就这么几个好朋友吗？还有-？ 生：（蚂蚁，大公鸡，蝈蝈，企鹅，老虎） 师：那么多！那秋姑娘会跟它们说什么呢？咱们和小组里的伙伴争论争论，相互说一说。（教师巡察）哪个小朋友说给大家听？ 生：得意的小白兔，冬天来了，快预备好萝卜。别忘了预备好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。 生：得意的胖小熊，别贪玩了，快预备好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。 生：得意的小猴弟弟，冬天来了，你可要多运动哟，要不然就没那么敏捷了。你的朋友，秋姑娘。 生：得意的海

34、豹哥哥，冬天快来了，你快躲到冰冻里去，可不要冻了自己。你的朋友，秋姑娘。 师：得意的小蛇，快填饱肚子，饿着肚子冬眠可不舒适哟。你的朋友，秋姑娘。 师：小朋友说得多好呀，你们和秋姑娘一样会关怀人。（学生脸上洋溢着欣喜）回家后呀，咱们可以上网查阅有关动物、植物冬眠的资料，然后在爸爸妈妈的帮忙下，给这些得意的动物、植物们写封信！ 评：学生的语文力量只有在语文实践的根底上才能获得。这一环节将课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。学以致用，引导学生参与语文实践活动，既为学生制造了敏捷运用语言的时机，同时也是学生学习反应的方式，使课堂教学及至语文教学的价值得以无限延长。 怎样的

35、课才是一堂好课？有专家认为，从学生表现看，课上学生要“小脸通红，小手直举，小口常开，小眼发亮”；从教师的教学组织看，课要“上出文化，上出才智，上出情趣，上出美感”，教师心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。假如以这个标准来评价吴教师执教的秋姑娘的信一课，无疑，这是一节好课。 1、教学过程，块状推动。阅读是一种被引导的制造过程。阅读教学要立足人的进展，立足自我构建，立足整体把握。遵循这一原则，本课教者采纳了块状教学构造：预备阶段，激活阅历，调动情趣；自读阶段，主动初读，解决字词，扫清障碍，自主构建；品读阶段，自我表现，相互沟通，相机点拨，指导朗读；迁移阶段，奇妙转化，稳固渗透，语言实践，内化建

36、构。层次清晰、流畅，符合课标理念，利于推广运用。 2、创设情境，情趣盎然。教者通过多媒体课件、枫叶书信、音乐、语言等中介创设了童话般的情境，在这样的情境中，学生的学习兴趣被激发，思维被激活，主体性得到调动，并感受到了学习语文的欢乐。 3、以读代讲，读中求悟。朗读是学生增加语感、丰富积存、提高语文素养的最重要途径。课上是否书声朗朗、学生是否读出情感已成为评价语文课的主要标准。本节课，教者放手让学生主动自读，采纳多种方法指导朗读，通过评价等手段激发学生朗读的积极性，以读代讲，读中求悟，读中见悟。 4、目标整合，多维进展。学问与力量，过程与方法，情感态度与价值观是语文教学的三维目标。本课教学，教者很

37、好地将这些目标整合在一起，表达了语文教学的综合性，特殊是情感目标，教者充分利用文本中的人文精神，让学生学会关怀他人，体验关怀他人的欢乐。 5、语言实践，内化迁移。语文力量是在语文实践中生成的。本课安排了两次实践活动，一次是“接到信后，你想对秋姑娘说些什么”，属于口语交际训练，一次是“秋姑娘还给哪些朋友写了信”，属于举一反三的投入运用。 6、多元评价，促进进展。课堂评价在学生进展中的作用已越来越受到人们的重视。本课教者鼓励性的评价俯拾皆是，促进了学生学习方法的形成，自信念的树立。 精选秋姑娘的信教案(推举)八 听听，秋的声音是人教版三年级上册第三组“发觉秋天之美”中的一篇略读课文。文章以诗歌的形

38、式呈现，抓住大自然的声响来赞美秋天，不管是刷刷的落叶声，有节奏的蛐蛐声，暖和吩咐的大雁声，喜报丰收的秋风声，还是诸多可心领神会而不行闻的奇妙音符，都带我们走进秋天，走进秋天这宽阔的音乐厅，去倾听秋天之韵，感受秋天之美。秋天风光虽美，声音悦耳，但上起来却没有想象中简洁，这不，三易其稿，终于交了一个较为满足的答卷。我从三个阶段来进展听听，秋的声音教学反思： 第一次教学设计时，通过观看优质的教学视频，借助网络课件和教学设计资源，再加上自己的想法后，我的思路根本理清，分为四大板块： （一）、听听，秋的声音 1、思路：这局部我起初是想通过一些如蛐蛐、风声、雨声等大自然的声音让孩子来感受秋的美妙，再通过诗

39、歌朗读的音频进入情境，学习课文。 2、问题：自己本想让孩子能够通过一节课了解许多更多的秋天声音，感受到他人的感情朗读，便在课前导入找了一些大自然的声音让孩子听，感受秋天的美妙，但细思之，我这样做，有如越俎代庖，未发挥学生的主动性，反而让孩子的思维收到局限，不能自由想象。 （二）、读读、秋的声音 1、思路：这局部，首先让孩子读含有生字的词句： 抖抖手臂（b）xx刷刷（shu）振（zhn）动翅膀xx口瞿口瞿（q） 秋风掠（lu）过xx送来歌吟（yn）谷粒绽（zhn）开xx唱起歌韵（yn）蟋蟀匆忙（cn）xx撒下吩咐（dnnn）走进这辽（lio）阔的音乐厅（tn）在这，我想通过个人读、集体读、男女读

40、、师生合作读，反复的朗读这些词句让孩子初步熟悉生字，体会诗歌的节奏感。 之后，我再让孩子带着这种节奏感读课文，感受秋之音，体会秋之魅。齐读课文，了解课文所说的“演唱家”后，我用“在这些音乐声里，你最喜爱谁的声音？”来让孩子畅所欲言，说自己的感受并读出自己的感受。整体感知转化为精读赏析，针对孩子的答复，我再补充、提问。大树局部让孩子仿照大树抖抖手臂，说说黄叶之语，体会“刷刷”之情。蟋蟀局部，让孩子倾听蟋蟀之声，唱其告辞之韵，读出不舍之情。大雁局部，我则通过“吩咐”一词，让孩子说寻常父母教师对自己的吩咐，感受吩咐后面的暖和，体会大雁的话语。秋风局部，我则出示一副秋天丰收的图片，让孩子感受丰收，体会

41、喜悦，并带着喜悦吟诵诗歌。最终，我便小结这四种声音，让孩子带着情境，和着音乐朗读一二三节诗文。 2、问题：朗读次数较多，但孩子的收获却较小，孩子的朗读水平没有根据一读读精确，二读读流利，三读读出节奏的要求来，节奏感不强，读的效率不高。引导孩子读课文，并说演唱家时，由于我的导入问题较难，有些孩子不太明白哪些是独唱，哪些是合奏，谁在演唱。细思独唱合唱不是课堂上必要讲的，可省略。此外，读诗是需要循序渐进的，我在此处便让孩子配乐朗读，孩子可能会提升朗读兴趣，但此时的他们尚未在反复品悟中读出感情，不适合配乐。配乐朗读适合在升华主题，感受诗境后再进展。 （三）、说说，秋的声音 1、思路：在教师情境导入“听

42、听，走进秋，走进这宽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音。在漂亮的秋天里，何止这些声音啊！快把耳朵、把心、把想象带上，我们再去听听”后，出示第五节。 “秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗开放的谷粒里。”让孩子感受到秋天的声音还有许多许多，甚至有些只可意会不行言传，引导孩子看图片思索：秋的声音还会在哪里呢？你在秋天听到了哪些声音？让孩子自由想象，再出示他们能够想出的象声词。 接着，再尝试着让孩子合作，仿照一二小节的格式来说说秋的声音。如：“听听，秋的声音，蜜蜂xx，“xx（拟声词）”，是xx。 2、问题：因未站在学生的角度思索问题，让孩子在图片中找秋的声音，束缚了他们

43、的思维，并且仿写前也没进展句式的分析，大多数孩子不会说，不知道如何说。 （四）、写写，秋的声音 1、思路：说完这些声音后，孩子们根本上知道如何说了，但是说什么还需要悄悄思索，于是，教师让他们每人写一小段，写完四人合作组成一首，看能不能合成一首诗。 2、问题：承接上面的说，让孩子写，想法是好的，但学生说的局部还不能进展，这局部就形同虚设了。 在第一次试教后，我发觉自己的问题许多，有些东西看似简洁，实施起来却不易。一篇文章被我肢解得七零八落，而教学环节也开头在细节处在自己思索后，结合资深教师的阅历，我做了一些调整： 1、本文课题极具特点，是三年级第一次接触带有标点符号的课题，所以需要在朗读指导时提

44、示孩子留意停顿。 2、语文课堂讲究一课一得，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好，因此在思索略读课文应当让孩子在语言上获得什么时，我发觉贪心的自己听说读写都想兼顾，这样必定导致一节课课堂容量太大甚至上不完。因此，在听取了资深教师的建议后，我打算着重抓孩子的朗读，让孩子在朗读中识字，在朗读中理解课文内容，在朗读中体会秋天的美妙，在朗读中感受的感情，在朗读中习得仿写的方法。 3、文章讲究自读，若听音频会让他们思维受限，认为读就只能这样读，读不出多样性和自己的感悟。 4、导入局部我改为观赏秋天美景，感受秋天后学习新课，这样既节约了时间，又让孩子放飞思维，感悟秋天。 5、说话练习不在多，在于精。因此我只着重抓蟋蟀声让孩子说说蟋蟀演奏时的感想。以点带面，让学生举一反三，初步感受其他声音的美妙情感。 6、用生活中的“吩咐”来思索文章中大雁的叫声，感受人与自然的和谐，以丰收时老奶奶笑脸图片来引导孩子感受丰收的喜悦，并带着这种情感读诗，加深孩子的理解。