2023年少年闰土教学设计一等奖少年闰土教学设计第二课时(十五篇).docx

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1、 2023年少年闰土教学设计一等奖少年闰土教学设计第二课时(十五篇)少年闰土教学设计一等奖 少年闰土教学设计其次课时篇一 我国语言大师曾说过，教材只是个例子。新课标也告知我们：语文不是教教材，而是用教材教；语文应注意课内外的沟通，开发课程资源；语文还应实现三个唯度的统一、人文性与工具性的有机结合。我遵从这些教学新理念设计这堂课，突出了三方面的特点。 、以读为本详略得当： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学更为深层次的目的是一种人与人之间的交往。其实，与学生最终对话的，不是文本，而是的创作意识，是布满情感和期盼理解的人。实现心灵对话，“读”是最好的桥梁。捕鸟、看瓜两件事描写细致而

2、生动，我确定为读的重点，设计了一个填空：（）的闰土。然后，让学生充分读课文，采纳默读、分角色读、齐读、个别读、竞赛读等形式，让学生在读中体会到闰土性格等方面的特点及所叙述事情的乐趣。 指导读时，我又抓住了重点。“捕鸟”局部，引导学生体会读的方法，主要采纳“突出动词和省略号”法、“边读边想象”法；“看瓜”局部只指导最难读的一句话“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去”引导学生读出“轻轻”的感觉，要边读边想象闰土蹑手蹑脚走过去的样子，这样才能不吓跑猹。“以读为本、详略得当”的教学设计既实实在在，又提高了课堂效率。 、入情入境进展思维： 阅读教学从学生与文本的关系上来看，

3、是一种较特别的文学承受活动，是通过阅读课实现的文学承受，传播、稳固普遍社会价值观及人文精神的过程。阅读教学的任务之一，就是使学生与之间建立起心灵沟通的桥梁，达成真、善、美方面的普遍共识为了达成这样的目标，我设计了两处语言训练。两处语言训练是： 闰土在（）时，我和我的朋友看不见（）；看不见（）；看不见（）；只观察（ ）。唉！我可真（）啊！ 我们和他们（他们指“我”和闰土）可不一样，我们既可以（），又可以（）。比方学校组织的（）活动，就（）。 这样的设计是为了创设情境，帮学生体会到文中的情，从而点燃学生的情，以求实现情感、态度、价值观的高度统一；更是为了有效实现课内外的沟通，开发学校、社会的课程资

4、源为我语文所用。这样活用教材，实现了语文工具性与人文性的统一，肯定会到达很好的效果。 、奇妙板书超越教材： 这篇课文把“我”描绘为井底之蛙，我并不是仅仅停留于这一思想水平，而是引导学生思索：闰土真的什么都知道吗？引导学生熟悉到：其实“我”和闰土各自拥有不同的天空而已，那个黑暗的社会把闰土也变成了井底之蛙。而后，我奇妙形象地板书“井状”，把（安康、聪慧、英勇的闰土）框在井中。这样的设计，使主题自然地得以升华，思想顺畅地得以提升，教材轻松地得以拓展，语文的工具性与人文性又一次实现了高度的统一。 总之，这堂课的设计将人文性与工具性有机结合，同时又激发学生的兴趣，更使人文性化为学生自觉的思想意识，从而

5、提升了学生的思想，真正行使了语文课的职责。 少年闰土教学设计一等奖 少年闰土教学设计其次课时篇二 1、今日咱们要去熟悉一个海边的少年（板书：闰土）这是我们闻名作家鲁迅的作品。 2、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那教师要检查一下，你读得是否正确、流利。 (出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思) 小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，常常会遇到类似的状况。刚刚大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是特别好的理解方法。 3、课文要读进去，还要读出来，下面依据你对课文的阅读，思索一下

6、文章的写作挨次，完成下面一个练习。 （出示练习题1：仔细朗读课文，请根据课文写作的挨次进展排列。） 相处 离别 回忆 相识 【设计意图】 1、理清了文章的挨次，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于确实可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。 （一）环境描写，读精彩彩。 （1）谁来读读第一句话。（随生的朗读准时评价） （2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就出现自己所描绘的画面。请你来读出那些美 丽的颜色。 （3） 让我们美美地读第一句话。 （二）人物描写，学习批注 （1）谁来读其次三句话？ （2）假如用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？ （3）咱们把自己刚刚阅读

7、的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。教师选一个词语，你可以用 自己的，也可以选择同学的。（板书机灵英勇） （4）谁能把这个少年的英雄非凡、机敏读出来。 （三）比照朗读，感受变化 师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，假如第一句描写的 是 景物 ，那么其次三句话描写的就是人物 ；假如说景物是静态的描写，那么人就是；假如读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用 ；读景物要读出它的颜色，那么读人物就要读出他的；动静相生，我们就来比比谁读得更好。 （师生合作朗读） 【设计意图】 （1）课文一开头，就在漂亮的环境中衬托出一个机敏英勇地少年，不仅让我们读出了对 这一画面

8、深刻的印象，也让我们对少年布满了兴趣。那么抓紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（出示外 貌的句子） （2）眼前的闰土，假如要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？ （生：安康活泼朴实得意 等） （3）像刚刚那样选一个词批注在句子旁边。教师也选一个词。（板书：安康朴实）谁来读这句话， 读出他的朴实得意。 （4）从对闰土的外貌的描写，你发觉了什么吗？想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写头 发，鼻子、眼睛。特殊喜爱写眼睛，一写女同学就是水汪汪的大眼睛，一写男同学就是炯炯有神，都长一个样。）而这儿呢？教师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。教师带来了他的两幅作品，你们会发觉这两位大师在描写人物上有共同点。（

9、出示图画，生评价）你看，两位大师都没有细致刻画五官，但是，读着这样的描写，看着这样的漫画，孩子的天真，祖母的慈祥，家庭的融洽感受到了吗？闰土的朴实安康感受到了没？他们不仅特点鲜亮，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写） （5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活敏捷现，对于鲁迅这位城里的少爷 来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，而是 紫色的圆脸，由于城里的孩子都是白皙红润的。而是戴的小毡帽和脖子上的银项圈。（引导生自己说） 总结：从这我们可以得到启发：描写人物肯定要抓住最大的特点来写。（师提示：假如眼睛有特点也可以写） 【设计意图

10、】 （一）概括趣事，感知丰富 1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友。在一起时，我最常常做的事是什么？听着他滔 滔不绝地叙述，我发出了怎样的感慨？无穷无尽写出了( )，稀奇则写出了（）文中描写了他叙述的几件事呢？ （引导学生用四字词语归纳第一件事） 然后让学生用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示：（雪地捕鸟）-（ ）（ ）（ ） （引导学生概括） （二）品读省略，感受能干 1、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让觉得是、 这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发觉没有，在闰土每一次叙述的最终，总会消失一个标点符号。 （生发觉省略号） 2、找找有几处这样的省略号？（生读一处，

11、师出示一处，并请 说说省略的是什么） 3、你看，读着这些省略号，我们好像看到（憧憬）的心。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝，此时在我的心中，闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀！ （生可能答：见多识广 学问渊博 神通广阔 聪慧能干） 4、真会用词，请你选择一个词写在课文边上。教师也选择一个。（板书） （三）串读故事，感受渴望 1、闰土就是这样见多识广，学问丰富，聪慧能干。比方，其次天“我”要他捕鸟的时候， 他说 ( 生读雪地捕鸟) 若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神 情？那哪位同学读出这种神气和骄傲来。（生再读） 师：我于是又很希望下雪。闰土又对我说（生读月夜刺猹

12、）师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生连续读） 师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里（生读） 2、听着闰土滔滔不绝的叙述，“我”不由自主地艳羡（出示句子：我素不知道天下有?） 3、“我”又情不自禁地感慨（出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，?） 4、“只观察院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语（井底之蛙） 5、是的，当闰土在雪地捕鸟的时候，我在我在，当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时，我在 。 6、所以闰土叙述的无论是哪一桩哪一件，对于我来说，唤起的一再是这样的感觉：（出示句子）这是什么样的感觉呢？（不知道）是呀，我不知道，我不知道。我并不知道，我也没有知

13、道，我素不知道，我所不知道！这一连串的不知道背后，是一种怎样的宣泄、一种怎样的圆满地感慨，一种怎样真实的憧憬啊！你觉得不满什么？你觉得圆满什么？你觉得憧憬什么？（让学生答复） 8、是呀，我们读懂了文字，还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满，带着深深的圆满和满怀的憧憬一起来读！ （生齐读：啊！闰土的心里） 【设计意图】 1、惋惜正月过去了，来！捧起课文一起读最终的离别！ 2、 我的哭泣和请求并没有挽留下闰土。这次一别后，从今再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有遗忘我，而我的脑海里自然也出现了那漂亮的乡村画面。 （女生读第一自然的风光描写）。

14、而当我把城里孩子的一些新奇玩意托人送给闰土的时候，我的脑海里总会出现那个英勇机灵的少年（男生读第一自然的三四两句话）。 后来很长的一段时间，当我遭受父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴闰土，想起他，我的脑海中自然就会出现这样绝美的景象。 （全班齐读第一自然） 三十年后，我重新回到家乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个漂亮的画面。咱们能背的就背，不能背的就捧着书朗读！ （齐读第一自然） 总结延长：三十年，这幅漂亮的画面就烙印在我的心中。画面中有这样一个（再次读板书），三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有兴趣的同学去阅读鲁迅的

15、作品家乡。 少年闰土教学设计一等奖 少年闰土教学设计其次课时篇三 同学们，当你闲逛在校园长廊的时候，是否留意过长廊两旁那一位位毕业于我们学校的东风学子的照片和简介呢?我们学校办学一百多年来，培育了一大批的名人学者，比方有与李连杰一起拍少林寺的武术冠军胡顽强，闻名画家陈之佛，北京大学历史上担当时间最长的校长蒋梦麟、闻名作家楼适夷。(相机出示照片) 楼适夷的家，100多年前就在我们学校的对面，可能还是我们班方海盛的邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同一般，楼适夷是他的学生加同事，这位大文豪就是(板书：鲁迅)，(出示照片)，大家对鲁迅有哪些了解呢?谁来谈一谈。 绍兴人， 今日就让我们走进这位大文

16、豪，走进他笔下的少年闰土。 请大家大声地读一读课文，读准字音，读通句子。 1.课文中除了闰土，还有一位重要人物是“我”，但这里的我不是鲁迅本人。由于这篇课文选自鲁迅的小说家乡，但凡小说里的我都不能说是，由于小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的童年生活来写的，所以课文散发着浓浓的绍兴味道。 2.比方这些词语： 装弶 毡帽 秕谷 鹁鸪 竹匾 潮汛 跳鱼儿 正月 供品 神佛 五行 项带 银圈 希奇事 1.少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢?请大家默读课文，先用括号在文中标出来。 2.分别请学生读一读相关的段落。 3.这四件希奇事，你能不能用小标题来概括?概括小标题有什么要求吗? 4.沟

17、通评价，板书小标题。 1.闰土给“我”讲的4件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪件? 2.学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土，脑海中就消失了这段“瓜地刺猹”的画面，印象特别深刻。让我们一起读。 3.这段话共有三句话，第一句谁来读，这是(地点)，其次句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是(物)。 4.这段回忆画面，来源于闰土谈论的“瓜地刺猹”。 出示，一起读。 5.让我们把两段话对比着来看一下，这段，地点人物动物 把你润色成了闰土。 让我们再来对比着读一读，变字体颜色，对应第一自然段的是哪一句?教师读，学生对应读。 教师读，学生对应读。变字体颜色 教师读，学生对应读。变字体颜色

18、6.这两段都是瓜地刺猹，又有什么不同，让我们再来读，这一句话与我读的这句话，润色上了哪些词语? 这样润色后，感觉怎么样?你来读。润色上的是什么?加上了新的景物和形容词。 段落润色图 1地点润色效果2人 润色 效果 3物 润色 效果 再读其次句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?外貌和形容词。 再读第三句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?更换动词 7.经过大文豪鲁迅先生的一番润色，月夜更美了，闰土更英勇了，那猹就更凶狠了。这三个经过润色后的句子，又是用什么词语连接起来的?谁来把第一自然段连起来读一读。 8.我有疑问了，为什么鲁迅先生要把“我”的记忆中“瓜地刺

19、猹”润色得这么美呢? 对闰土的思念和鄙视。齐读。 1.刚刚我们是学习鲁迅润色，接下来可是要真的上场了做润色了。谁来读闰土对“雪地捕鸟”的叙述。 2.大家一起再读，地点在哪里?人物谁?动物呢? 3.这段话原来就很美，运用了一连串的动词，但是是不是还可以润色得更美呢?假如你来润色，准备怎么润色一下呢，请你再默读这段话，想一想。 沟通。归纳引导润色什么。 4.好，构思得好，润色也肯定会很好，开头润色吧，看谁润色得效果更好! 5.评价以关注表达、书写等为主。 ：在另外两件希奇事中任选一件进展润色。评价以关注表达、效果、书写。(幽默一些) ：数年后，我们学校的长廊上肯定也会消失的大家的照片和简介，会诞生

20、新一代的楼适夷、鲁迅哦。 少年闰土教学设计一等奖 少年闰土教学设计其次课时篇四 1、指导学生读懂课文内容，了解课文所写事情，熟悉少年闰土的特点，感知表达故事和刻画人物的方法。 2、引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。 3、帮忙学生熟悉“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。 4、引导学生从读学写，运用本文抓人物特点的写法，描述自己身边的一个小伙伴的外貌。 通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪慧能干，机灵英勇，见多识广的特点。 理解含

21、义深刻的句子，并体会“我”的情感的变化。 多媒体课件 两课时 1、指导学生熟悉“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。 2、通读课文，从总体上把握课文的主要内容及文章的思路。 3、初读课文，了解“我”与闰土不同的身份，并学习描写闰土外貌的局部，指导学生完成课后仿写人物外貌一题。 1、谈话 有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅安康、天真、活泼，而且英勇、聪慧、有本事、见识广。大家想不想熟悉他，了解他呢？ 2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？ 3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土

22、是给我家做工的忙月的儿子。他们是仆人和仆人的关系。） 1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应当特殊留意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。 2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样熟悉的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。 1、开火车式朗读课文，读后评议，订正字音。 2、利用课件检查学习状况 （1）“闰”字的“门”内是“王”不是“玉”，不要多写一点。 （2）正音：划去（）里不正确的读音。 正月（zhngzhng）供佛（gnggng）畜生（xch） 正确（zhngzhng）供给（gnggng）畜产（xch） （3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，稳固生字的音形义。

23、胯（）租（）劲（）缚（）稻（） 垮（）祖（）颈（）搏（）滔（） 3、质疑（可简洁写副板书，便于在下面的学习中反应） 1、过渡语：一般状况下，我们熟悉、了解一个人的时候，首先熟悉和了解这个人的什么呢？（要想熟悉一个人，先要看他的外貌。） 2、闰土长什么样呢？快速读课文，画出有关句子。 3、读“他正在厨房里用圈子将他套住了”一句 板书：紫色圆脸头戴毡帽颈套银圈 4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？ （1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对比，少年闰土有什么样的特点。 比照之后，

24、我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。 （2）再认真读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。 假如学生没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。 体会出闰土“安康”的特点，由于他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。） 5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。 板书：纯朴得意安康活泼 1、课件出示题目要求及闰土的头像。 2、课件出示课文中相关的内容。 3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物

25、外貌要留意什么。（抓住人物特点） 4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。 5、小组同学相互启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。 1、书写本课的生字和字词。 2、连续熟读课文。 3、仿照课文，写写你身边一个小伙伴的外貌。 1、有感情地朗读课文，背诵文章第一自然段。 2、通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪慧能干，机灵英勇，见多识广的特点，并感受“我”的情感的变化。 3、初步感悟鲁迅作品中抓住特征描写人物的方法。 通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪慧能干，机灵英勇，见多识广的特点。 理解含义深刻的句子，并体会“我”的

26、情感的变化。 多媒体课件 1、今日我们连续学习，齐读课题：少年闰土。 2、（课件）看，（师范读第一自然段）这就是闰土。上节课，我们已经初读了课文，了解了闰土与“我”的不同身份，“我”是一个城市里的少爷，而闰土是我家忙月的儿子。这个画面就是“我”30年后再见到闰土时，脑海中消失的闰土的形象。为什么谈到闰土，我的头脑里会消失这样的画面呢？（由于当年闰土给我讲了许多的新奇事，给我讲的在瓜地里刺猹的事我尤其记忆犹新，所以才会消失这样的画面） （一）学习“瓜地刺猹” 翻开书，看看文中哪几个自然段写了闰土给我讲了这件事？（813）能给我们读读这局部内容吗？ 导语：现在就让我们一起来听听闰土给我们讲的这件事

27、吧！（出示默读思索题） 1、全班沟通：讲了瓜地刺猹的事。 2、概括小标题：教师总结这个小标题的语言构造是：在什么地方？做了什么？ 3、这件事中闰土给你留下怎样的印象？（机灵，英勇） 4、瓜地刺猹对闰土来说是一件很寻常的事，而对于我这样一个少爷呢？用一个词概括。（危险、刺激、好玩、希奇、少见） 5、那你们想一想，闰土会用什么样语气讲？而我会怎样听呢？ 6、同桌两个人，分角色读一读这局部内容。 7、指名一组分角色读。闰土绘声绘色的开头说了： 8、我们一起读读这段对话吧。（全班男女生对读） 总结：多么迷人的月夜，多么英勇的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所

28、见，但闰土看瓜刺猹的形象却深深的印在了我的脑海之中，以至于“我”在三十年后再见到闰土便立即想起他瓜地刺猹的情景。让我们再一起读读这段文字吧！（学生配乐齐读第一自然段） 出示课件 9、“瓜地刺猹”使我们感受到了闰土的机灵英勇，你们能不能在小标题中加上一个字，表现闰土是怎样地刺猹呢？（板书：勇） 导语：好，一个“勇”字，就使闰土机灵英勇的形象消失在了我们眼前。 下面，我们就根据刚刚这样的步骤和方法，自学其它三件事。 10、再次出示默读思索题 （二）略处理：雪地捕鸟 1、指名读 2、沟通： 3、瞧，这件事让我们对闰土又有了新的了解，指名有感情读。 4、完善小标题。（板书：智） （三）略处理：海边拾贝

29、 导语：闰土不仅给我讲了冬天的故事，还给我讲了夏天的呢！ 1、能读给大家听吗？ 2、沟通： 3、女生读 4、完善小标题。（板书：忙） （四）略处理：沙地看跳鱼 1、沟通 2、完善小标题。（板书：喜、乐、笑都可） 3、指导朗读 导语：闰土给我讲了这么多事，“我”又有什么感受啊？画出相关语句，读一读，理解句子含义，可以提出不懂问题。（副板书：四角天空？） 1、沟通第14自然段。素不知道的“素”是什么意思？体会“我”的情感。 2、指导朗读，自愧不如的语气。 3、沟通第16自然段。（对闰土生活的艳羡、佩服、憧憬，对自己境况的不满、无奈） 4、想象一下，闰土还会知道哪些希奇的事呢？ 5、学生质疑：什么是

30、四角的天空？ 6、（课件：四角天空的照片）我们一起看啊，庭院深深，高墙屹立，这四周高墙上的就是四角的天空，当闰土在做那些希奇事的时候，我又会在这高墙大院中的什么地方做些什么呢？ 7、从这里我们看到，“我”对闰土的生活是那样的艳羡，“我”是一个城市少爷，生活富足，为什么还要艳羡一个农村少年呢？同桌可以沟通一下。 8、面对一个聪慧能干的闰土，面对一个机灵英勇的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感慨：（齐读第16自然段） 1、就是这样一个同我朝夕相处的伙伴，就要离开了：齐读最终一个自然段。 2、啊，这位与众不同的新朋友和他讲的那些希奇的事，深深的印在我的脑海中，不能淡忘。（学生齐读第一自

31、然段） 3、现在你们能再来说说，闰土是怎样的一位少年？（板书） 4、让我们把这一自然段背下来，都来记住闰土这个与众不同的新朋友吧。 1、课文学完了，想一想，鲁迅先生是如何把闰土这个人物写的这般栩栩如生的呢？（板书：抓特点写人物外貌言行） 2、课后，你们也认真观看一个小伙伴，试着用本文学到的方法，写一写。 有兴趣的同学还可以自己去阅读鲁迅的原著家乡，看看30年后的闰土有了什么样变化？信任同学们会更加了解鲁迅作品的。 1、课外阅读家乡。 2、观看小伙伴，抓住他的特点，试着用本文的写法，写一写。 少年闰土教学设计一等奖 少年闰土教学设计其次课时篇五 1、学会本课7个生字。能正确读写以下词语：碧绿、严

32、肃、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。 2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。 4、用较快的速度阅读课文。 了解闰土的性格特点，理解含义深刻的句子。 2课时。 第一课时 一、谈话导入 1、谈话： 有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅安康、天真、活泼、而且英勇、聪慧，有本事，见识广。大家想不想熟悉他，了解他呢? 2、板书课题： 少年闰土 齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系? 3、快速默读课文，找出依据。 (“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是仆人和仆人的关系。) 二、学习描写闰土外貌的内容 1、过渡语： 一般状况下，

33、我们熟悉、了解一个人的时候，首先熟悉和了解这个人的什么呢? (要想熟悉一个人，先要看他的外貌。) 2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。 3、读“他正在厨房里?用圈子将他套住了”一句。 板书： 紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈 4、“闰土”这个名字是怎么来的?请一生读第三自然段。看哪位同学知道“五行”的意思。 三、引导学习闰土和“我”谈的四件事 过渡语： “我”和闰土可以说是一见倾心，他们俩个不到半日便生疏了。其次天他就给“我”讲了好多稀奇的事。闰土给“我”讲了哪些稀奇的事? 1、小组合作学习，争论： 闰土向“我”讲了几件事，从中可以看出闰土是个什么样的少年? 2、沟通汇报。 3、课文

34、中写这四件事是采纳什么形式写的? (对话形式。) 4、那好，现在请大家先在小组内分角色朗读616自然段课文。 (一人读闰土说的话，一人读“我”的，另一人读表达者的，还有一个同学仔细听，看是否读出人物特点，感情。) 5、小组练读。 6、指名小组读。 四、指导学习第一段 1、闰土讲的四件事中，哪一件给留下了深刻的印象。 (看瓜刺猹。) 为什么说是这件呢? (由于课文一开头写回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。) 2、引导学生想象第一自然段描工的画面： 大家想一想： 看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧

35、绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈);就是抓住了这几种不同颜色的景物特征，把我们带入了一个奇妙般的奇妙世界，给读者留下了深刻的印象。 3、自由轻声读第一自然段，指名读，轻声齐读?让大家一次又一次地体会感情。 4、在这样一幅颜色鲜亮的画现中，“其间有一个少年”，“其间”是什么意思? (那中间，课文指西瓜地。) 5、对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深刻的。现在请同学们把描写少年闰土英勇刺猹的主要动作的词语找出来。 学生找后答复。 板书： 听、捏、走、看、刺 6、对于这么美的一段文字，我们肯定要把它背下来，下面请大家一起再读一遍第一段。 五、总结 这一课，我

36、们主要学习了少年闰土的外貌和闰土给“我”讲的四件事，这四件事中又以“看瓜刺猹”这件事给和我们留下了最深刻的印象。在学习中我们主要采纳了小组合作的形式，大家都积极思索，相互合作，取得了较好的效果，也给我留下了深刻的印象。 六、作业 大家下课之后，连续采纳小组合作的形式从课文中找出含义深刻的句子，争论体会。 少年闰土 外貌： 稀奇的事： 紫色的圆脸 雪地捕鸟 头戴小毡帽 海边捡贝壳 颈套银项圈 看瓜刺猹 潮汛看跳鱼儿 少年闰土教学设计一等奖 少年闰土教学设计其次课时篇六 学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 感受少年闰土这一人

37、物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼得意的农村少年，理解对闰土的特别感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互争论等方式理解含义深刻的句子。 学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼得意的农村少年 理解含义深刻的句子。 课件 出示鲁迅像：同学们，你们熟悉他吗？谁能简洁介绍一下？ 学生做简洁汇报。 对，鲁迅是我国宏大的思想家、革命家。他小时结识了一位小伙伴，就是（齐读课题）。 这节课我们跟随鲁迅先生一起来熟悉他这位儿时的伙伴。 以自己喜爱的方式快速读课文，想一想：课文主要讲了什么事？ 过渡：读文后，我们知道文中的“我”是是什么身份？闰土

38、呢？这一年，轮到我家大祭司的值年，家中要摆放许多的祭器和贡品，需要有人看管，仆人就让儿子闰土来了我和闰土就这样熟悉了。 第一次见面，闰土是什么样的？ （1） 自读4自然段，画出描写写闰土样子的句子。 （2） 指生答，屏显句子：从句子中，你体会到了什么？从哪里体会到的？ （3） 指导读。 （4） 从描写中，能看出“我”对闰土是什么感情？联系上下文看一看。 过渡：这样一个仆人的孩子，生活在海边的、农村的孩子，来到“我”这个富家少爷身边，会给带来什么新奇事？ （1） 出示要求：自渎615自然段，想一想：闰土讲了几件事？在旁边写上小标题，把自己感兴趣的多读几遍，写出旁注。 （2） 学生自学，师巡察指导

39、。 （3） 汇报沟通：闰土讲了几件事？随生答板书 雪地捕鸟 海边拾贝 瓜地刺猹 看跳鱼儿 捕鸟：从他捕鸟的话中，你体会到了什么？（板书：聪慧能干，见多识广）从哪儿体会到的？ 现在你是闰土，教师想问问你： 你为什么在雪天捕鸟？你为什么用一根短的而不用长的棒来支竹匾？看来捕鸟的学问真不少。还体会到了什么？你也像闰土一样聪慧能干，见多识广。 指导读：能像闰土一样有声有色的描述捕鸟吗？ 刺猹：闰土怎么讲他刺猹的？ 教师把这段文字找出来了，谁来和教师分角色读一读？同学们，当时是一种什么情景？（渲染）大 海边，夜深人静，四周静静静的，只有月亮照着大地，一望无际的西瓜地里，你听，拉拉响了，猹在咬瓜了。什么感

40、觉？可是闰土呢？你体会到了什么？（板书：英勇机智）从哪体会到的？这句话应当怎么读？再找生分角色读。 还有什么事你感兴趣？ 过渡：在这很多新奇事中，有件事给留下了的印象最深刻，以至于三十年过去了，仍旧在他的脑海中保存着一幅画面，始终都忘不掉，这是一幅怎样的画面呢？ 师出示刺猹画面，激情背诵第1自然段。为什么这幅画面让这么难忘呢？引导生观看画面，体会画面的美感和闰土的英勇机灵。 出示图文，指导读好1段，配乐读。 过渡：令“我”难忘的何止是他说出的（指板书）这四件事呀，还有很多很多，这就叫（无穷无尽）。 （1） 生活在海边的闰土还会有什么事讲给我听？（生举例） （2） 闰土知道这么多的新奇事，“我”

41、听了后什么感受？ 读16自然段。体会到了什么？从哪体会到的？读出你的感受。 （3） 你的“啊”字包含着对闰土的艳羡和佩服。想一想，还包含着什么感情呢？引导：“我”生活在什么环境中？出示文字比照：闰土在雪地捕鸟时，我_； 闰土在瓜地刺猹时，我_； 闰土在海边拾贝壳时，我_； 闰土在看跳鱼时， 我_； 闰土_时，我_ 学生小结：闰土从小生活在大海边，对自然界了解许多，自由拘束，而“我”生活在高墙屹立的深宅大院中，就像笼中之鸟、井底之蛙，眼界狭窄，学问贫乏。 （4） 再来读这段文字，你又有什么感受？（对禁锢生活的不满、厌烦，对自由生活的憧憬）读出你的感受。 （5） 闰土啊闰土，是你让我这个生活封闭的

42、人知道世界竟如此奇异，如此精彩，让我知道大自然是如此好玩、如此丰富。齐读16自然段。 过渡：闰土给“我”带来了无穷无尽的去问，让我了解到生活的多姿多彩，也给我带来了无限的欢乐。惋惜正月过去了，闰土要走了，分别的时刻到了。我和闰土什么心情？自读最终一段，体会到了什么？ 是啊，两个小伙伴在短暂的时间里留下了儿童时代最纯真的深厚的友情，分别的时候真是难舍难分啊！文章学到这里，你喜爱闰土吗？为什么？ 就是这样一位聪慧得意、英勇机智的闰土，三十年后，当再见到他时，是什么样子呢？出示文字，读。他变化为什么这么大？感兴趣的同学读一读全文家乡。 推举读家乡全文。 背诵课文第一自然段。 少年闰土教学设计一等奖 少年闰土教学设计其次课时篇七 1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。 2、能快速地默读课文，背诵自己喜爱的自然段。 3、整体感知闰土的形象。