幼儿园中班语言《艾玛与风》说课稿.docx

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1、幼儿园中班语言艾玛与风说课稿一、设计意图 绘本是透过图画与文字两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来叙述故事的一门艺术，又是以图画的美感抓住了幼儿阅读的心理。我们班的幼儿语言进展较好，他们尤其宠爱绘本阅读，生动形象的的画面、内容往往能激发他们学习的爱好。指南中语言领域4-5岁的阅读目标中提出“能依据连续画面供应的信息，大致说出故事的情节”。所以，结合指南的这一目标和本班幼儿的年龄特点我选择了富有童趣、布满想象力的故事艾玛与风。 二、说教材 艾玛与风是被称为现代寓言大师的大卫麦基的系列作品之一，他特别了解孩子的心理，花格子大象艾玛系列编绘得妙趣横生。仆人公花格子大象艾玛本身就是吸引幼儿的，它的外

2、形、颜色、行为表现都是与众不同的，乐观开朗的共性更是让好玩的事频频发生。花格子大象艾玛从不知道可怕，永久期望有新颖的事情发生，这一主题与幼儿的日常体验是全都的，尤其是中班的幼儿对新颖事物有猛烈的惊奇心，情愿去尝摸索索，对未知的事物也不会感到可怕，故事中的大象艾玛无形中就是幼儿本身，带有童趣和勇敢的探究精神，信任会被幼儿所宠爱。 三、说活动目标 活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。依据本班幼儿语言进展的实际水平、年龄特点，我设计本活动的目标为： 1、宠爱绘本中艾玛开朗乐观的性格，享受绘本故事带来的乐趣。 这是情感目标，希望通过阅读故事让幼儿被艾玛的好玩所吸引，从而激发幼儿学习的

3、爱好 2、引导幼儿观看画面，大致猜想故事情节。 这一目标是力气目标。此目标我将通过第一环节和其次环节来完成，通过引导幼儿观看图片、依据连续画面供应的信息大致猜想故事的情节。 3、能清楚有序地叙述艾玛奇异的旅行经受。 这一目标是想给幼儿一些阅读技能和表达技能的提升，通过拓展图画书本身的内容，让幼儿依据视觉提示有序地叙述“风先把艾玛带到哪里，再到了哪里”，再和同伴一起选择自己宠爱的地点，进行“先再”有序地叙述。 四、说重点难点 指南中，4-5岁的阅读目标提出“能依据连续画面供应的信息，大致说出故事的情节”。所以，本活动是重点是通过引导幼儿观看图片、依据连续画面供应的信息大致猜想故事的情节。难点是通

4、过拓展图画书本身的内容，让幼儿依据视觉提示有序地叙述艾玛奇异的旅行经受。 五、说教法 活动开头部分我们将接受启发式提问的教法引入活动，中间部分将接受提问法、观看法、操作法、课件演示法的教法来完成活动的重点，结束部分将利用“开发式”提问引导幼儿去思考，活动得到延长。 六、说学法 为了体现“充分发挥幼儿的主动性，能运用各种感官，动手动脑，争论问题；用适当的方式表达，沟通”的教育观念，幼儿在整个活动中都是带着疑问和思考来理解故事的，并通过观看法、争辩法、沟通争辩法的学习方法来理解故事的进展脉络，从而达到尝试叙述艾玛的旅行经受。 七、说活动过程 整个活动我将从以下四大部分来开展，过程中第一环节是介绍人

5、物，引起爱好。其次环节我将引导幼儿观看图片、了解故事情节、并依据自己的理解进行叙述。第三环节对于幼儿来说是个难点，通过拓展图画书本身的内容，让幼儿依据视觉提示有序地叙述“风先把艾玛带到哪里，再到了哪里”，再和同伴一起选择自己宠爱的地点，进行“先再”有序地叙述。第四环节一切风平浪静，随着情节进展，启发幼儿感悟伴侣间深厚的友情，从而获得情感上的满足与提升。 第一环节：引入活动，利用PPT引入生动、形象的画面吸引幼儿的留意力，激发幼儿的惊奇心和学习爱好，进而顺当地进入下一个活动环节。 其次环节：引导幼儿通过理解故事，感受乐趣。活动过程中我将逐一演示PPT图片，引导幼儿观看并通过提问来引导幼儿进行大胆

6、猜想，通过与幼儿互动式的学习来增加幼儿的自信念，为下面的学习奠定了基础。 第三环节要达成的是目标三大胆猜想，有序叙述。在这个环节，我想引导幼儿以小组合作的形式，通过观看、操作、沟通的教法方式完成。通过操作，加深幼儿的记忆，引导幼儿依据自己的操作有挨次地进行叙述。 第四环节是活动的结束部分，我将叙述故事结尾，活动小结，引导归纳，活动延长。 八、说活动总结 本次活动首先是围绕指南阅读目标来设计的，而作品本身对幼儿有隐性的教育价值，活动过程中让幼儿通过自己观看、猜想，来理解故事，并通过实际操作来引导幼儿表达，对幼儿语言的阅读和表达都有确定的促进作用。活动结束部分，老师在问答的过程中引导幼儿用比较清晰、精确的语言归纳自己所学的内容，然后老师再围绕活动重点进行最终的归纳和总结。 九、说活动延长 在幼儿理解了故事内容后，知道艾玛奇异的旅行经与风有关，将激发幼儿对“风”的探究欲望。所以，在活动延长中我设计了查找“风娃娃”的玩耍，把活动中的学问阅历迁移到玩耍当中，促进孩子的心情情感的体验，使活动达到最高潮。4