解读党政机关公文处理工作条例和党政机关公文格式汇总党政机关公文处理工作条例(五篇).docx

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1、 解读党政机关公文处理工作条例和党政机关公文格式汇总党政机关公文处理工作条例word(五篇)推举解读党政机关公文处理工作条例和党政机关公文格式汇总一 纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简洁。但尽管简洁。却包含了教会做“人”的根本力量这一亘古不变的道理。因此，语文教学必需以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的根底。这种根底，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文

2、教学中很多教师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应当回归到培育学生的根本素养上来。培育学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底”。语文课程应培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。 俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作

3、诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简洁不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新把戏。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采纳小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体沟通，抽学生

4、轮番上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点，利用先进的教学媒体，在教学时向学生展现了一幅幅形象直观的画面图，如同身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新奇，学生饶有兴趣，也学了许多。外表上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有局部学生甚至一节课中没开过口，这明显无助于课文的内容的解读。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无

5、疑是积存语文素养的好方法。现代心理学讨论成果说明，记忆力是一切智力的根底。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参与活动的协同作用。心理学家早有试验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和根底。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的状况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进展自我教育的教育

6、，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的根底上，“悟”出精华。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。固然，学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在教师的引导、师生的争论下进展。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进展教学，提高课堂教学质量。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的仆人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大局部作业。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解

7、决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突。从儿童的阅历世界动身引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否认。我们经常见到的是，恰恰是学生天真、稚嫩毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪耀着才智的火花。生活即课堂。培育学生具有日常口语交际力量，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际力量。所以，教师要打破课内课外的界限，树立大语文观，生活到处有语文，把口语交际的课堂延长到学生五彩斑斓

8、的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要教师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！ 推举解读党政机关公文处理工作条例和党政机关公文格式汇总二 倾听完xx教授关于20xx年最新版课标的解读后，让我对数学教学有了更加新奇和深刻的熟悉，我不断思索：当前的教育背景下，我们数学教师的主要工作只是教给学生数学学问吗?实则不然，数学教学既要考虑数学与学科的关系还要考虑数学与教育以及数学与学生认知进展的关系。若想自己的教学能够紧跟时代的步伐，基于对课标的学习，我对我的数学教学工作有了如下规划和见解。 能读完

9、课标并不意味着真正的读懂课标，课标背后依托着大量的教育教学理论，比方：何为核心素养内涵的全都性、表现的阶段性、表述的整体性;什么是核心素养中教育特征的意识、观念和力量;主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论学问与之建立联系，需要通过不断地研读和例证来加深熟悉、加强理解。只有真正的使这些上位的概念植入脑中、融入观念里，才能正确的在教学中加以应用。 xx教授提到，学生有时做不对题是由于读不懂题目表达的意思，于是新课标将小学阶段数学学科从原来的2个学段分成3个学段，将学生的认知进展更加的细化，使得阶段性目标更加明确，这就需要涉及我前

10、面提到的关于教师对学生认知进展阶段性目标的把握。 同时xx教授也建议教师要有各类层级的备课，比方：集体、学年、学段、学校数学教师备课。这一点我特别的认可，也正如国外教育学家所说的，学生在中高年级能否顺当的学习，依靠于他在低年级时是否学会了如何学习。所以我认为，我们小学教师应当系统的讨论课标中涉及的几大领域的进展脉络以及重点内容，从每个领域中标准好教学的全都性，让学生在低段所学的学问在中段以及高段学习的学问里也应当解释的通。通过课标中的主题整合，不应只是关注“存在”，而应关注与“关系”，真正做到“讨论对象+”。 在教学讨论中我们教师不免会突然迸发新的意识，这些意识的萌芽是不是正确的，是不是向课标

11、靠拢的，都需要我们借助课标不断地端详。 xx年听过xx教师讲三角形的周长一课，她正是根据xx教授在会上提到的运用尺规作图将三条边首尾相连依次落在一条直线上的方法来上课的，传统观念里只有到了高段才使用的圆规，却在三年级的课堂里消失了，这新奇的方法加之学生的表现给了全部人眼前一亮的触动。通过今日的学习，我想我们在教学中要保持随时端详的习惯，摒弃简单的传授，将问题简洁化、系统化才是今后应当为之努力的方向。 xx教授提到，“数学化”是一条漫长的道路，数学化的实现不应只是埋头苦教，如何真正做到会教数学，应将成为我教学的必修课。 推举解读党政机关公文处理工作条例和党政机关公文格式汇总三 本次学习了xx教授

12、对义务教育语文课程标准(2023年版)的解读，让我对新课标有了一个系统的熟悉，其中有两点让我印象最为深刻。 新课标将“文化自信”“语言运用”“思维力量”“审美制造”的综合表达作为要培育的学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生喜爱国家通用语言文字，喜爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化这些在每一个学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与裁体形式也是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一核心素养确实立到处彰显着国家意志。 第一层的根底型学习任务群是“语言文字积存与梳理”，其次

13、层的进展型学习任务群分为“有用性阅读与沟通”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。 课程构造的阶段性和进展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学连接得更严密。 之前我在教学上根本仅以教科书为教与学的资源，顶多加上教参，这就导致我的教与学生的学特别单一且低效。现在有了学习任务群的引导，我在以后会尝试着以生活为根底，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计我的教学活动，让我的语文教学从静态的学问转化为动态的语文实践活动。在作业设计上我也会立足于学习任务

14、群，做到“少而精”“实而活”。 今后我将连续研读义务教育语文课程标准(2023年版)，做到常看常新，并坚持终身学习的理念，以便更好地效劳于学生。 推举解读党政机关公文处理工作条例和党政机关公文格式汇总四 2023年4月21日，义务教育语文课程标准（2023年版）最终公布了。与2023年版的课程标准比拟，修订的力度变化之大，是教育界全体有目共睹的。我在仔细听取了核心专家对该课程标准的权威解读之后，我的心得与思索如下。 一、新课标修订变化 本次新课标修订中最亮眼也是最鲜亮的转变就是强化了课程教育中的育人导向，首次点明白语文教育学科的“核心素养”。相较于传统的“三维目标”，该新课标修正则主要围围着文

15、化自信、语言运用、思维力量和审美制造四个方面进展阐述。此外，新课标在课程内容构造上进展了修正，将语文教学力量作为核心，把其它运用语言文字力量的实践活动推到了帮助或者附加的地位，并且设置了与此相配的六个不同的任务群，分别是根底型学习任务群（语言文字积存与梳理）、进展型学习任务群（有用性阅读与沟通、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。最终，新课标之中参加了对学业质量的评价，详细阐述了学生在完成课程阶段性学习后应当到达的学业成就。 二、新课标解读心得和思索 作为小学教师，一名教育工，深刻地熟悉到此次的义务教育语文新课程标准在语文课程的设置以及教学等方面

16、，相较于以往更重视语文学问与力量的培育。所以我们不仅应当对学生进展学问的灌输，还要能能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。 我们首先要依托新课标中的课程构造和育人目标，明确学习任务群的定位和功能，精确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。注意语文与生活的结合，注意听说读写之间的有机联系，加强内容学习和思维进展的整合，引导学生在解决问题的过程中积存语文学习阅历，统筹安排教

17、学活动；注意义务教育语文课程的根底性，培育学生将来学习、生活和进展所需的根本素养。 那么，如何在小学语文教学中表达学生的主体地位，培育学生的思维力量呢？在教学工作中，我认为小学语文教学中应当做好以下两点。 首先，要擅长开拓学生的思路。要开拓学生的思路，就必需重视诱发因素的选择和运用。我们知道，不诱不发，诱导得好，就会思绪绵绵，言辞滔滔。诱因范围广泛，一书一画等等，都可以用之诱发引导，翻开思路。情景教学是集成“形真、情切、意远、理蕴”的特点，教师应在教学中有目的地创设情景教学，在情景中绽开联想的彩翼。语文教学中，教师依据教材的特点，通过语言、实物、音乐、图画、表演、生活，把学生带入教材描写的情景

18、中，激情引趣，启发想象，训练学生的制造性思维。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思索问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进展敏捷的制造性的思索。在教学中当学生一时思路堵塞，跳不出定式的影响，教师就要看准时机，奇妙地加以引导，挑起争辩，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。 其次，要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生学问少而有限。能够真正理解一篇课文是比拟困难的。特殊是理解课文的内涵尤为困难。所以，就需要我们教师奇妙设计问题，逐步由浅入深对课文进展探究。正好这个学期听了几堂公开课，我得到一点感受，教师要

19、上好一堂课除了熟识教材、抓住重点，教师的教学方法很重要，课堂问题的设计也是能表达出这堂课上得胜利与否的关键。奇妙设计问题，逐步由浅入深对课文进展探究。 新课程标准像石，敲出星星之火，只有跟着新课标的方向前行，我们才不会迷失前进的方向！道阻且长，行则将至。行而不辍，将来可期！ 推举解读党政机关公文处理工作条例和党政机关公文格式汇总五 在学习了北师大吴欣歆教授对义务教育语文课程标准（2023年版）的解读后，我对新课标有了一个全新的熟悉，其中有几点让我印象最为深刻。 一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系统明确。 新课标将“文化自信”“语言运用”“思维力量”审美制造”的综合表达作为要培育的

20、学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生喜爱国家通用语言文字，喜爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化这些在每一个学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与载体形式也是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一核素养确实立到处彰显着国家意志。 二是新课标构建了语文学习任务群。第一层的根底型学习任务群是“语言文字积存与梳理”，其次层的进展型学习任务群分为“有用性阅读与沟通”文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。课程构造的

21、阶段性和进展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学连接得更严密。 三是新课标优化了课程内容构造。以前语文教学时教师们通常采纳阅读单元的形式组织语文的课程内容，语文教学以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了帮助或附加的地位。单纯地以阅读为中心，其实是难以更好地实现教学的任务。这一次课标修订，设定了语文学习任务群，共同指向学生的核心素养进展，其情境性、实践性和综合性使语文教学变得高效有用。 用线性推动的教学方式开展教学大家都不生疏。教学时我们经常是让学生先识字写字，然后是解词、分析段落大意，了解文章的主题思想。用这种方式来推动语文

22、学习，教师一厢情愿的要素较多，学生不肯定爱学乐学，没有做到以学生为本。在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下，我们更关注的是一个学习单元的构建。语文教学中的识字写字、阅读鉴赏、梳理探究、表达沟通这样的一个线性推动的语文学习活动就变成了四种学习活动互动推动的过程。 以学生演讲为例。以前的教学往往是先学了一组演讲课文，在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规章，然后就根据这个规章和标准去撰写演讲稿。现在的学习任务群和以前的线性教学有所不同，很可能是学生先有了要演讲的愿望，然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象。通过研读不同的演讲稿的构造体式去确立构造方式，然后在诵读名家的演讲稿的过程当中

23、把握这些演讲稿的规律，这样学生就能不断地完善自己的演讲稿，进而把稿子越写越好。 在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主发生的。由于有了这样的愿望，他通过调集各种学习资源去完成这个学习任务。于是阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互动沟通。学生可以以任意一个实践活动为起点，通过这个活动带动其他的三个活动。这样我们就从一个单纯的阅读单元，构建了一个完整的学习单元。这样先进的教学方式真正的做到了以学生为本，能有效地提升学生的语文素养，值得我们好好学习体会。 其实，生活中一些热点现象与新课标联系特别严密。最近爆火的东方甄选直播间里，董宇辉用双语教学

24、的形式在卖货的同时和观众们畅谈抱负、人生，用轻松幽默又不乏睿智的语言制服了观众们的心。董宇辉以他广博的学问、乐观的人生态度、积极进取的精神赢得了观众们的宠爱，用双赢的方式实现了助农扶农的初心。很赞同网上一种说法：董宇辉的现象让新课标精神得到详细表达：一、学科间的融合。董宇辉在直播间里上知天文、下知地理，古今中外，无所不知。他的讲课中涉及到中文、英文、历史、地理、哲学等等学科学问，真正做到了学科间的融合。新课标提倡的跨学科学习，不就是提倡打破学科间的壁垒，将不同学科融合在一起而进展有效的学习吗？董宇辉的讲解明显做到了这一点，这与他平常大量的阅读、深入的思索是分不开的。二、自主学习。新课标提倡学生

25、在教师的引导和启发下能自主学习和探究，“双减”政策的落地也在向家长和教师发出一个信号：学习终究是要回到它的本质上来，不是教师和家长推着学生学，而是学生自己有学习的内驱力因而能主动去学习。董宇辉有那么广博的学问、深刻的见解，与他自主学习、大量阅读有关，他平常读了许多书籍，有专业方面的也有各个领域里的书籍，探究精神使得他喜爱阅读，并且能深度思索，打破学科之间的壁垒，将学问能有效融合起来，并且学习还能和实践有机结合，真正做到知行合一。三、三观正确、有满满的正能量。新课标提倡学生有文化自信、有正确的人生观和价值观。董宇辉在卖货的同时向观众输出的是满满的正能量：他喜爱祖国，喜爱生他养他的土地。他有悲天悯人的情怀，怜悯底层的广阔劳动者。他喜爱李白的浪漫奔放，欣赏杜甫的忧国忧民，敬佩苏轼的自由潇洒。他说人在失意的时候要善待自己，得意的时候要善待他人。这种说法与古代“穷则独善其身，达则兼济天下”的理念不谋而合。正是有了这么多的因素，他才得到了这么多人的宠爱。新课标精神在董宇辉身上得到了很好的表达，这也使得新课标的落实不再是遥不行及的事情。这也让我重新端详自己的语文教学，感觉要做的事情有许多。就从静下心下来仔细读书做起吧。多读书，读好书，读整本书，读各方面的书，读中有自己的思索，把读书带来的收获放到自己的教学中去，和学生一起体会阅读带来的欢乐吧。