小学五年级上册数学教学设计_2.docx

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1、小学五年级上册数学教学设计学校五班级上册数学教学设计1 设计说明 1、引导同学边观看、边思考，提高自主学习力气。 数学课程标准中指出：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有学问阅历的基础上。本教学设计没有将等式、方程的概念强加给同学，而是充分敬重同学的原有学问水平，结合具体情境，运用天平保持平衡的原理来解释各数量之间的相等关系，依据教材上的连环画，通过老师反复操作，一步一步观看，思考每一步骤的数学含义，让同学逐步理解式子中的“”就是天平的平衡，从而让同学初步体验和感受方程的意义。2。引导同学辨方程、写方程，重视学情反馈。 数学学习重要的是巩固和应用，因此学习后的学情反馈是很重要的。本设

2、计在同学明确方程的概念后，引导同学自己写方程，识别方程并说出理由的练习，进一步把握方程的意义，明确推断一个式子是不是方程的两个要素：一看是不是等式，二看有没有未知数。通过应用反馈，加深对方程特点的理解，提高了学习效率。 课前预备 老师预备：PPT课件、学情检测卡、课堂活动卡 同学预备：小黑板、练习卡片 教学过程 情境引入，体会“等”与“不等” 师：同学们，我们学校一年一度的足球竞赛又如火如荼地开头了，昨天的竞赛是五（1）班对战五（3）班，由于上半场五（3）班发挥精彩，上半场的比分为14，中场休息后，五（1）班立即调整了战术，下半场五（3）班没得分，五（1）班连追了x分。 师：两个班最终的比分是

3、几比几？（同学回答，老师板书：x14） 师：哪个班赢了？你能用一个数学式子来表示吗？ （同学回答：x14，x14，x14；并留意提问式子的意义） 师：其实在我们的生活中有许多现象是可以用数学式子来表示的。今日我们就来一起学习一个新的数学学问。（老师板书课题：方程的意义） 设计意图：用同学经受的真实活动为情境，充分调动同学的学习乐观性，使同学切实感受到数学来源于生活，服务于生活。同时通过生疏情境的创设，让同学更易理解，更深刻地感受“等”与“不等”，为后面理解方程的意义作铺垫。 情境呈现，抽象模型 1、自学方程的意义，初步感悟新知。（课件出示教材62页情境图） 自学提示： （1）理解教材62页每幅

4、图画及对应式子的含义。 （2）标示出你认为重要的内容。 （3）思考：方程应当具备哪几个条件？ （4）结合你对方程概念的理解，完成教材63页“做一做”1题。 2、合作学习。 （1）你能自己写几个方程吗？小组内相互订正。 （2）组内沟通收获。在小组内相互说一说：你学到了什么？ 由组长带领组内成员集体订正教材63页“做一做”1题的答案，说清理由，并将小组内认为不是方程的算式记录在小黑板上。 （3）全班沟通。老师呈现同学的完成状况，先把答案相同的进行分类，再从答案最少的一块着手分析。遇到问题，同学之间相互解答，加深对方程的意义的理解。 （此环节老师要随机应变，留意提问同学“方程应当具备哪几个条件”。假

5、如消逝了对方程理解有困难的同学，再次为同学讲解） 预设： 全班同学的答案全都，全对。 一部分小组全对，一部分小组有错误。 这时老师可以先找有错误的一个小组到黑板上汇报讲解。讲解时随时和下面的同学互动沟通，在同学的争论中，老师适时引导、提问，指导同学推断正误的方法。 3、整理分类，加深对方程意义的理解。 （1）组织同学分组活动，依据黑板上的算式特点进行分类。 （2）沟通汇报，说出分类依据。老师板书。 4、独立完成教材63页“做一做”2题，汇报，集体订正。 5、引导同学独立完成教材66页1题，集体订正，并加以补充：推断05z15是不是方程。 学校五班级上册数学教学设计2 教材分析 义务教育课程标准

6、试验教科书人教版学校数学五班级上册第五单元平行四边形的面积 第一课时 （包括教材80-81页例1、例2和“做一做”，练习十五中的第1-4题。）通过试验、操作、观看图形的拼摆、割补理解平行四边形的面积计算公式的来源，从而进行分析、概括出面积计算公式，进一步进展同学的思维力气和进展同学的空间观念。 学情分析 1同学在以前的学习中，初步熟识了各种平面图形的特征，把握了长方形、正方形的面积计算，加上这些平面图形在生活中随处可见，应用也特别广泛，同学学习时并不生疏。 2、从同学的现实生活与日常阅历动身，设置切近生活的情境，把学习过程变成好玩的活动。 教学目标 学问与技能 1使同学理解和把握平行四边形的面

7、积计算公式。 2、会正确计算平行四边形的面积。 过程与方法： 1通过操作、观看、比较活动，初步熟识转化的方法，培育同学的观看、分析、概括、推导力气， 2、进展同学的空间观念。 情感态度与价值观：引导同学运用转化的思想探究学问的变化规律，培育同学分析问题和解决问题的力气。通过演示和操作，使同学感悟数学学问内在联系的规律之美，加强审美意识。 教学重点和难点 重点、难点：理解和把握平行四边形的面积计算公式;理解平行四边形的面积计算公式推导过程。 教学过程 一、复习导入 1什么叫面积？常用的面积计量单位有那些？ 2出示一张长方形纸，他是什么形状？它的面积怎么算？ 二、探究新知 1、情景导入：出示长方形

8、、 平行四边形 。这两个图形哪一个大一些呢?平行四边形的面积怎样算呢 ？ 板书课题：平行四边形的面积 2用数方格的方法计算面积。 （1）用幻灯出示教材第80页方格图：我们已经知道可以用数方格的方法得到一个图形的面积。现在请同学们用这个方法算出这个平行四边形和这个长方形的面积。 说明要求：一个方格表示1cm2，不满一格的都按半格计算。把数出的数据填在表格中（见教材第80页表格）。 （2）同桌合作完成。 （3）汇报结果，可用投影呈现同学填好的表格。 （4）观看表格的数据，你发觉了什么？通过同学争辩，可以得到平行四边形与长方形的底与长、高与宽及面积分别相等；这个平行四边形面积等于它的底乘高；这个长方

9、形的面积等于它的长乘宽。 2推导平行四边形面积计算公式。 （1）引导：我们用数方格的方法得到了一个平行四边形的面积，但是这个方法比较麻烦，也不是处处适用。我们已经知道长方形的面积可以用长乘宽计算，平行四边形的面积是不是也有其他计算方法呢？ （2）归纳同学看法，提出：通过数方格我们已经发觉这个平行四边形的面积等于底乘高，是不是全部的平行四边形都可以用这个方法计算呢？需要验证一下。由于我们已经会计算长方形的面积，所以我们能不能把一个平行四边形变成一个长方形计算呢？请同学们试一试。 a.同学用课前预备的平行四边形和剪刀进行剪和拼，老师巡察。 b.请同学演示剪拼的过程及结果。 c.老师用教具演示剪平移

10、拼的过程。 （3）我们已经把一个平行四边形变成了一个长方形，请同学们观看拼出的长方形和原来的平行四边形，你发觉了什么？ 小组争辩。出示争辩题： 拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变了没有？ 拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？ 能依据长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？ 小组汇报，老师归纳： 我们把一个平行四边形转化成为一个长方形，它的面积与原来的平行四边形面积相等。 这个长方形的长与平行四边形的底相等， 这个长方形的宽与平行四边形的高相等， 由于 长方形的面积=长宽， 所以 平行四边形的面积=底高。 3老师指出在数学中一般用S表示图形的面积，a表示图

11、形的底，h表示图形的高，请同学们把平行四边形的面积计算公式用字母表示出来。 S=ah 三、 应用反馈。 1出示教材练习十五第1题。读题并理解题意。 同学试做，沟通作法和结果。 2争辩：下面两个平行四边形的面积相等吗？为什么？ 同学争辩汇报。全班订正。（通过不同形式的练习，不仅巩固了学问，同时培育了同学解决问题的力气） 四、课堂小结。通过这节课的学习，你有什么收获？（引导同学回顾学习过程，体验学习方法。） 学校五班级上册数学教学设计3 方程的意义一课是人教版学校数学五班级上册第四单元其次节的内容。同学在方程的意义之前，在一、二班级的数学学习中均有填算式中的括号，也就是未知数，对于方程的意义有了确

12、定的学问渗透，在本单元中，同学已经学习了用字母表示数，表示数量，表示数量间的关系，都与本节课有着亲热的关系。而方程这部分学问，在初等代数中占有重要的地位，对于学校生来说，从具体事物的个数抽象出数是熟识上的一个飞跃和，现在由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是熟识上的一个飞跃。而且在用字母表示未知数的基础上，使同学解决实际问题的数学工具，从列出算式进展到列出方程解，这又是数学思想方法熟识上的一次飞跃，它将使同学运用数学学问解决实际问题力气提高到一个新的水平。方程这部分的学习，能使同学摆脱算术思维方法中的某些局限性，为进一步学习代数学问帮好熟识的预备和铺垫。同学从算术方法解决问题

13、到代数方法解决问题的过渡，这节课的概念学习也是后面学习解方程的方法、用方程解决问题的基础，因此，在教学中起着承上启下的作用。 依据同学的已有学问，以及方程的意义的教学内容，我确立了如下的教学目标： 1、了解方程的意义，弄清方程与等式的联系与区分。 2、在自主探究的学习过程中，结合教学内容关怀同学建立分类思想，进一步感受数学与生活之间的亲热联系。 3、培育同学的动手操作力气、抽象概括力气，以及在合作学习中的的合作探究力气。 教学重点是在实践中了解方程的意义，并能依据方程的意义推断出方程，依据数量关系列出正确的方程。 下面我就将本节课的教学过程及设计意图向大家做以汇报。 一、谈话导入： 同学们，你

14、们小时候玩儿过跷跷板吗？（同时出示图片） 对于这个玩耍的玩儿法与阅历，谁能向大家介绍一下？ 其实在生活中，还有一样物品与跷跷板长得很像，它可不是用来玩耍的，而是用来测量的。你们熟识它吗？（出示天平） 【跷跷板与天平有许多相像之处，它们都是在中间有一个支点，都靠力臂两端的重量来达到平衡，都是依据杠杆的工作原理。但是对于同学而言，天平比较生疏，而跷跷板与同学的生活亲热相关，因此，以此导入，能引起同学们的爱好，同学回顾玩儿跷跷板的阅历，利用已有的生活阅历去为熟识新事物奠定基础，形成表象】 二、熟识并使用天平 老师介绍天平： 这就是一台托盘天平，它是用来测量比较轻的.物体的仪器。这两个是天平的托盘，一

15、边放物品，另一边放测量物体的砝码，砝码上都有质量标志。我们通过不断调试砝码，直到中间的指针指向中间为两边平衡，物体的质量就是砝码质量之和。 老师示范： 下面我们就一起来进行实际应用天平来测量一下。 首先我们来应用一下，检查一下砝码的质量是否精确。 在天平的左边放置20克和30克的砝码各一个，右边我们应当放置一个50克的砝码。看一下，天平中间的指针正好指向刻度盘的中心，说明天平保持平衡了。 看到天平，你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗？ 20+30=50 这有一个空的水杯，我们先来测量一下它的重量。 请你估量一下它的重量。我们来试一试。 通过测量，我们得知，水杯的重量是100克。 现在我们缓

16、缓向水杯里倒水，你发觉天平怎么样了？ 你知道我倒了多少水吗？水的质量是未知的，我们可以用字母x表示，那么现在天平的状态还能用等式来表示了吗？ 100+X100 我们连续测量水的质量，同理得出： 100+X200 100+X300 100+X=250 这几个算式都以板书形式呈现。 【在利用天平写出算式的过程中，我最开头设计的是给每个小组一台天平，让同学实际操作，测量物品的质量，但在实际教学中，发觉天平中砝码过小，同学操作起来不便利，而且大部分时间都花费在调整砝码的过程中，而不是争辩方程的意义，与本节课的重难点相背离，因此在修改中，我们还是敬重了教材，以老师的示范为主，我们吸取了同学试验的教训，为

17、了让同学看得真实，我们放弃了实物操作，选择了电脑课件的演示。】 三、熟识方程 1、依据天平写算式并分类 刚才我们测量了水的质量，在测量过程中，我们消逝了这几种状况，可以用不同的算式表示天平左右两边的位置关系，你明白了吗？下面老师这儿就有几组天平测量的过程，首先请你依据天平写出算式。然后把这些算式按确定的原则分分类，最终在小组内沟通一下你们的结果。 【20xx年版数学课程标准中将同学的“双基”增加为“四基”，其中“领悟数学基本思想”是新增加的内容。数学思想是数学学问和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。在传统教学中，我们比较提倡对概念的演绎，清楚地记得，十年前数学书对

18、方程概念的呈现是这样的：通过天平保持平衡写出等式，然后得到结论。旧的数学课强调的是对概念的理解和应用，而新的课程标准中提倡要在数学学习中，使同学领悟数学的基本思想，积累数学的基本活动阅历。因此，新的教材中增加了不等式，增加了不含未知数的算式，通过通过类比、分析、归纳，形成数学模型，在头脑中形成表象，再用严谨的语言来表述。 在本节课的设计中，我利用天平这一实物图，将数学学问置于情境之中，让同学参与到数学活动中，写出等式及不等式，含有未知数的和不含未知数的，。同学通过分类对比，形成表象，老师引出概念，使同学亲历学问的生成过程。】 2、沟通汇报： 同学边说，老师边板书： 等式 不等式 含有未知数 3

19、x=180 50+2x180 100+x=50x3 802x 不含未知数 50x2=100 100+20100+30 依据板书，老师讲解：像 3x=180、100+x=50x3这样的含有未知数的等式叫做方程，这就是我们今日所要学习的内容。板书课题。 反问：什么样的算式叫方程呢？一个算式要成为方程有哪几个条件？ 【通过对比，同学能在脑海中形成一个清晰的方程表象，建立方程的模型，因此在老师讲授概念时，同学很简洁地就接受了。老师是学习的组织者、引导者和合作者，但并不意味着老师可以什么都不讲，对于方程这个新学问，假如老师不告知同学，同学是不能凭借旧知自己总结出来的，因此在概念的呈现上，我选择了讲授法。

20、】 四、应用概念 同学们，依据你对方程的理解，你能自己写出几个方程吗？ 推断，他们写得都对吗？ 黑板上刚才我们写得这些算式，有方程吗？ 【通过前面同学的活动归纳出概念，还要对概念进行演绎。练习题中，我先让同学自主写方程，就是考查同学对方程概念的理解，然后再进行推断的基本练习。】 五、方程产生的文化背景 早在三千六百多年前，埃及人就会用方程解决数学问题了。在我国古代，大约两千年前成书的九章算术中,就记载了用一组方程解决实际问题的资料。始终到三百年前，法国的数学家笛卡儿第一个提出用x、y、z等字母代表未知数，才形成了现在的方程。 【数学是人类文化的重要组成部分，任何一个数学学问的形成都分散着人类才

21、智与汗水。因此同学在学习前人给我们带来的阅历同时，也要了解数学文化。通过这部分学问的讲解，同学对方程的产生有了初步的印象。】 六、拓展延长 在拓展延长中，我设计了这样几个题目： 1、 依据线段图写方程 2、 依据数量关系写方程 3、 推断是否是方程 4、 方程与等式的关系 七、作业： 利用课余小组时间用天平测量物体的重量。 再想，天平两边可以如何添加，能使天平连续保持平衡呢？ 【课堂上的时间是有限的，虽然在前面的教学中，同学没有使用天平 ，但对天平都布满了惊奇，因此，我把用天平测量物品的质量这个环节延长到课下，同学不仅满足了自己的愿望，而且也是对本节课学问的巩固，我还设计了“天平两边可以如何添

22、加，能使天平连续保持平衡呢？”发散同学的思维，也为下节课天平保持平衡的性质奠定了基础。】 学校五班级上册数学教学设计4 设计说明 本课学习的是小数除以整数和整数除以整数商是小数的除法，依据本课教学目标和编排特点，在教学设计的过程中，我有意识地考虑了以下几个方面的问题： 1精于设问，为理解算理做好铺垫。 计算教学中，算理是算法的基础，算理是算法的依据，要让同学知道怎么算，更要知道为什么这样算。本课把争论的重点放在有余数时在末尾添“0”和确定商的小数点这两点上，提出了几个有价值的问题让同学探究，体现了关注学问、关注科学的价值。在教学中，接受讲练结合、自主探究、合作沟通的学习方式，逐步引导同学完善计

23、算方法。 2自主发觉，为突破难点做好预备。 在教学过程中，我们要留意引导同学发觉问题，然后想各种方法去解决问题，在解决问题的过程中总结方法，突破难点。这样的数学课才是实实在在的，才是最有实效的。 课前预备 老师预备PPT课件 教学过程 第1课时 打扫卫生(一) 复习旧知，做好铺垫 1笔算下面各题。 555548.88 2同学用自己的语言表述除数是整数的小数除法的计算方法。 表述要点： (1)先依据整数除法的计算方法计算。 (2)商的小数点必需和被除数的小数点对齐。 设计意图： 通过竖式计算和表述计算过程，复习巩固小数除法的计算方法。 创设情境，探究新知 1课件出示教材4页上面例题情境。 (1)

24、提出问题。 师：从题目中你得到了哪些数学信息？能提出什么数学问题呢？ 猎取数学信息：买6把笤帚共花了18.9元。 提出问题：每把笤帚多少元？ 设计意图：创设同学生疏的生活情境，激发同学的学习热忱，培育同学提出问题的力气。 (2)估算。 师：这个问题应当用什么方法解决？你能列出算式吗？(引导同学列出算式：18.96) 师：依据图中信息你能估算一下每把笤帚大约多少钱吗？ 同学以小组为单位，争辩、估算后汇报： 预设，生1：由于1863，18.9元大于18元，所以每把笤帚3元多一些。 生2：也可以这样想，把18.9看作18，1863(元)，得数要超过3元；2464(元)，所以笤帚的价格应当在3元和4元

25、之间。 设计意图：通过争辩的方式，增加同学的估算意识，提高同学的估算力气。 (3)组织同学尝试计算，然后汇报计算过程和自己的想法。(同学回答可能有以下两种状况) 口算：可以把18.9元分成18元和0.9元，1863(元)，0.9元90分，90615(分)0.15(元)，30.153.15(元)。 竖式计算： 18963.15(元) (4)探究消逝余数以后该怎样计算。(出示课堂活动卡) (5)理解余数“3”。 师：余数“3”表示什么意义呢？添“0”以后又表示什么意义？除以6之后商应当写在什么位置，为什么这样写？(请同学结合具体的情境来理解每一步计算的意义) 重点指出：余数“3”既可以表示3角，即

26、30分；也可以表示3个0.1元，即30个0.01元，也就是余数“3”补“0”后的30表示30个0.01元，除以6，得到5个0.01元，也就是0.05元，5要商在百分位上。 设计意图：让同学主动进行探究，并进行适时指导，重点争辩有余数时的处理方法，有益于同学正确把握计算方法。 2课件出示教材4页下面例题情境。 (1)提出问题并列出算式。 师：买4个簸箕共花了26元。你能提出什么问题？该怎样列式呢？ 预设，生1：每个簸箕多少元？ 生2：算式是264。 (2)请同学尝试独立计算。 提示：消逝余数2该怎么办？ (3)组织同学沟通计算过程和自己的理解。 师：你们在计算过程中是怎么做的？怎么想的？ 预设，

27、生1：消逝余数“2”后添“0”，表示20个0.1，除以4，得到0.5，5要写在商的特别位上。 生2：被除数是整数时，商中小数点的位置应写在商的个位的右下角。 师：你从刚才的计算中发觉了什么？ (当除到被除数的末位仍有余数时，就在余数后面添“0”连续除，商的小数点要和被除数的小数点对齐) 设计意图：在同学难以理解的地方，老师进行有针对性的指导，有利于解开同学心中的怀疑，透彻地理解算理，从而指导同学正确娴熟地进行计算。 巩固练习 1用竖式计算。 25424.32504 2完成教材5页“练一练”1题。 3填一填。 4()134()52182 16()610()615.6 设计意图：通过准时练习，让同

28、学巩固学问，提高解决问题的力气。 课堂总结 请同学们总结一下计算小数除法时应留意什么。 布置作业 教材5页“练一练”2题。 打扫卫生(一) 18963.15(元) 学校五班级上册数学教学设计5 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书北师大版学校数学五班级上册书15-16页 教学目标： 1、通过计算两只蜗牛每分爬行多少米，发觉商和余数的特点，知道什么是循环小数。 2、会用四舍五入法对循环小数取近似值。一般记法和简记两种方法表示循环小数,会读循环小数。 3、通过动物乐园的情景，体会生活中的实际问题，进一步体会数学与生活的亲热联系,利用已有学问，经受探究循环小数的过程，进展应用意识。 教学重点： 熟

29、识循环小数，会用四舍五入法对循环小数取近似值。 教学难点： 会正确表示循环小数，把握余数和商的特点以及他们和被除数、除数之间的关系。 教学预备： 多媒体课件. 教学过程： 一、创设情境，揭示问题。 1.谈话引入：同学们，宠爱看竞赛吗？说一说你宠爱看什么竞赛？动物王国要进行各种竞赛，想看看吗？首先是一场爬行竞赛，蜘蛛和蜗牛正在奋力的爬行着（课件出示课本主图），请同学们认真观看主题图，你发觉了哪些数学信息？ 2.同学汇报数学信息。 3.依据这些信息你能提出什么数学问题？ A:蜘蛛每分钟爬行多少米？ B:蜗牛每分钟爬行多少米？ C:谁爬得快？ 【设计意图：创设动物王国的情境，激发同学的学习爱好。引导

30、同学发觉数学信息，提出数学问题，培育同学的数学应用意识。感受数学来源于生活。】 二、探究发觉，建立模型。 1.估一估，谁爬得快一些？ 同学汇报。 2.蜘蛛和蜗牛每分钟爬行的速度毕竟是多少呢？ 同学独立完成，指名板演。 3.计算时你发觉了什么？ 4.商重复消逝的数字与余数重复消逝的数字有联系吗？假如有，有什么联系？ 大家先独立思考。【同学先独立思考半分钟】 师：现在把你的想法和同桌沟通一下。【半分钟争辩】 师：咱们先看它【手指着第一个算式和竖式】，谁来说一说你的想法。【两个同学说】 生1：商从小数点后面开头每次除得到的商都是3，然后余数又是1，商3，余数是1，不断反复消逝。 【同学表达上可能不清

31、楚，或指向不明，对同学的语言进行引导】师：那这边呢？【手指着第一个算式和竖式】【一个同学说】 生2：余数中的数字6和5循环，所以商中的数字5和4循环 师：看来正是由于计算过程中余数的不断循环导致我们的商中小数部分的某些数字也在不断循环。 师：嗯，这真是一个好玩的发觉。 师：像24.333,0.85454这样从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断重复消逝的小数，我们给它取一个名字叫 生：循环小数【板书循环小数】 4.介绍写法 师：既然我们都算出来了，可是该怎么写上去呢？能始终写下去吗？生：不能师：你有什么好的方法？ 生：可以用省略号代替，表示无限【师在横式后面板书：24.333】 师：

32、那这个商应当怎样写呢？像这样吗？【板书：0.854】生：不行以，这样就不知道哪些数字在循环。师：所以循环的数字我们至少要写两次。【再在原来那里添上54】【引导规范书写，循环的数字至少应当写两次】 5.循环小数的读法 师：真不错，我们一起写好了，有谁情愿来尝试读一读这个算式。生：24.3333333 师：其实应当这样读二十四点三，三循环【请两个同学读】 师：你会读了吗？能把其次个算式读给你同桌听听吗？ 师：谁来尝试读给全班同学听。生：零点八五四，五四循环 师：通过我们刚才精确的计算，我们知道谁爬的快些吗？【蜘蛛要爬得快一些。】 6.求循环小数的近似数。 有时候依据需要，我们可以用四舍五入法对循环

33、小数取近似值，如0.85454保留两位小数就是：0.854540.85 7.循环小数的简记 师：其实啊，循环小数除了这种表示方法【手指着】，还有其他的表示方法，你们想知道吗？现在请你自己认真仔细的阅读。 8.总结循环小数的特征。 师：那我们学到了像24.333，0.85454这样的小数都是循环小数。【出示课件】那循环小数有什么特征呢？ 师：请你把你的想法和同桌共享【同桌争辩，全班共享】 【板书小数部分】 9.小结：通过观看这两个商我们发觉了，它们的小数部分有一个数字或几个数字依次不断重复消逝，像这样的小数就是我们今日所要熟识的“循环小数”。【出示课件】 【设计意图】：同学通过自主探究与合作沟通

34、熟识了循环小数，使同学全面参与新知的产生、进展和形成过程，真正体验到探究的乐趣和学数学的价值，有利于同学今后的再学习。 三、理解应用，强化体验。 师：通过刚才的学习，我们熟识了循环小数，那你能快速通过第一关的考验吗？ （一）第一关：“超级小神算”计算下面各题，哪些商是循环小数？【同学计算，老师巡察，并指导】 12= 13 = 15= 17 = （二）其次关：1.下面哪些数是循环小数？ （三）第三关：推断，正确的打，错误的打。 1.3.141 5926 5358是循环小数。（） 2. 0.282828是循环小数。（） 3. 9.0526526是循环小数。（）接下去一位是（）。 （四）第四关：刚才

35、我们观看了动物们爬竞赛，海里的动物正在进行游泳竞赛呢！出示： 1、同学提出问题 2、自主解决问题 【设计意图】：使同学全面参与新知的发生、进展和形成过程，真正体验到探究的乐趣，感受到数学的与生活的亲热联系。 （五）第五关拓展： 1. 2.8.236236 小数部分第8位上是数字几？第50位上是数字几？四、全课小结：师：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 板书： 除得尽吗（循环小数） 蜗牛每分爬行多少米？蜗牛每分爬行多少米？ 73324.333（米）9.4110.85454（米） 除得尽吗教学反思： 除得尽吗是新版北师大版第一单元小数除法中的一部分内容。本节课是在同学学习了小数除法和小数除法的计算

36、及求积、商的近似值的基础上进行的，这是同学第一次熟识循环小数。为了让同学把握循环小数的概念并求出循环小数的近似值。我是这样设计的一个情境贯穿始终，供应时间让同学自主探究、合作沟通，充分发挥学习的乐观性和主动性，反思如下： 优点： 1创设情境激发同学的学习爱好和探究的欲望。 新课标提倡：让生活走进课堂，让同学从已有的生活阅历动身，动手、动脑从生活中感知体会理解，更有利于学习的学习。我以同学生疏的竞赛引人，结合书中的情境，创设了两只小昆虫在网上晒自己的爬行状况，让同学感受到生活中处处有数学，用数学。以竞赛情境为主线，贯穿整个课堂。开课你宠爱看竞赛吗？设疑引入，说一说你宠爱看什么竞赛？动物王国要进行

37、各种竞赛，想看看吗？首先是一场爬行竞赛，蜘蛛和蜗牛正在奋力的爬行着（课件出示课本主图），请同学们认真观看主题图，你发觉了哪些数学信息？同学观看后自主沟通。 2.制造性地使用教材，鼓舞同学提出问题，体现教研专题。 新课程提倡要创设贴近同同学活的情境，重要目的之一是要让同学感受数学与生活的亲热联系，感受学习的必要性，进而产生学习的需要和乐学、好学的动力。这节课我没有直接呈现教材的情境图，而是让同学在情境图中猎取数学信息，并从中发觉问题、提出问题，再供应时间让同学自主分析、解决问题，这符合新课标提倡的四个力气的培育。同学完整叙述之后，供应时间列式，同学提问：为什么用除法计算？在供应时间尝试计算，计算

38、中发觉规律。 3本节课不但重视结果，更重视同学的学习过程，这正是新课标所提倡的。引导同学沟通发觉时老师准时引导，也充分发挥了评价的激励作用，留意训练同学讲题，重视同学表达力气的培育，整节课也体现了我本学期我的争论课题，教会同学提问，可以说一举多得。 重视同学良好习惯的培育。 我们都知道好习惯成就美丽人生。本节课我做到面对全体同学，培育同学认真倾听，大胆发言，认真审题及书写要规范等多方面的习惯而且特别强调同学的书写姿势，信任经过长期训练同学确定会受益匪浅。 练习设计形式比较多样，由易到难，不但巩固了所学的学问，也提高了同学应用学问解决实际问题的力气。 不足： 这节课预设不到位，没有备好同学，估量

39、不足。 课堂上老师有反馈，由于时间有限，有点着急了，对学有困难的同学关注的不够，反馈做得不是很到位。 3.由于重视同学讲题，导致练习没有完成。 改进： 认真学习新课程标准的理念及目标，做到心中有数。 用心争论教材，教法，充分挖掘教材的情境因素，激发同学爱好，不但备教材更要备好同学，从而打造高效课堂。 充分发挥同伴互助的作用，乐观参加教研活动，以教研促教学。向课堂40分钟要成果。 细心设计好每个教学环节，关注细节的把握和处理，力争做到滴水不漏。 关注学困生，课上赐予必要的指导，并做好个别辅导。 学校五班级上册数学教学设计6 教学内容： 人教版学校数学五班级上册第28页例4及“做一做”、第29页例

40、5及“做一做”，练习七16。 教学目标： 1、理解并把握一个数除以小数的计算方法，能正确进行笔算。 2、经受将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，能正确运用竖式进行一个数除以小数的计算。 3、培育同学分析、转化和归纳的力气，进一步提高同学的计算力气和解决实际问题的力气。 教学重点： 把握一个数除以小数的算理和计算方法。 教学难点： 能把除数转化成整数，正确移动被除数的小数点。 教学预备： 小故事，题卡 教学过程： 一、创设情境，走进新课 （一）故事激趣，铺垫新知 小故事：猴王分桃。 花果山上桃子丰收了，猴王要给大家分桃子。他对一只小猴说：“给你6个桃，平均分给3只小猴吧！”小猴嘟

41、囔着：“那么点！”猴王听了又说：“那就给你60个桃，平均分给30只小猴！”小猴说：“真小气！”猴王把手一挥：“好，给你600个桃，平均分给300只小猴，你满意了吧！”小猴子听了，兴奋奋兴地领桃子、分桃子去了。分完桃子，小猴又纳闷了，这是怎么回事呢？ （1）、提问：你们知道小猴为什么又纳闷了吗？同学们快点算一算每只猴子分到了几个桃子？在这个故事中隐藏着一个数学学问，谁知道？ （2）背商不变的性质。（在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外）商不变。） （二）铺垫新知（运用商不变性质填空） 1在括号里填上适当的数。 （1）7.530.3（ ）3； （2）300.31.43（ ）143

42、。 二、教学新知，探究算法 （一）激情引入，探究新知 1、请大家把书打到28页认真阅读例4的情景图，弄清题意。 2、图中的奶奶在干什么？ 3、说说已知条件，未知条件，列式。（7.65里面有多少个0.85）7.650.85 看看这个算式和前面学习的小数除法算式有什么不同？ （除数是小数，这就是我们今日要学习的）（板书课题）一个数除以小数看到课题你想知道什么？同学们的问题真好。 4、探究计算方法。 （1）下面同学们在小组里看能不能用以前的学问解答7.650.85=？看那组的方法多，那组的方法最简洁？有没有信念？ 5、汇报：那个小组先来说说？ （1）利用商不变性质给除数、被除数同时扩大到原来的100倍，76585=9（个）