陶罐和铁罐的课文教学设计通用铁罐和陶罐课文教案(7篇).docx

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1、 陶罐和铁罐的课文教学设计通用铁罐和陶罐课文教案(7篇)如何写陶罐和铁罐的课文教学设计通用一 依据语文课程标准对中年级阅读教学的要求，以及本课教材的特点、学生熟悉事物规律，我制定了第一课时的教学目标： 1、熟悉“陶、谦、虚”等10个生字；理解“讽刺、轻视、软弱、相提并论、和谐相处”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示语读出不同的语气。 3、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 本课的教学难点是： 读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 在教学中，我设计了5个教学环节，1.导入新课2.初读感知3品读课文4布置作业。 在教学中，我抓住以下几点，一是学习书面词语，二是理解

2、句子联系，三是领悟寓意，提醒主旨。 这课需要学习的词语包括：讽刺、高傲、软弱、轻视、和谐相处、相提并论等，这些词语多是书面词语，理解起来难度比拟大，但是对于三年级的学生来说理解的重点，因此，在教学中我依据词语的特点，结合教学内容的需要，我把这些词语运用不同的方法进展教学，如“讽刺、轻视是联系上下文理解”；“软弱是采纳换词的方法理解”；“相提并论”是运用查字典的方法理解；和谐相处则是结合学生已有的学问水平进展理解。其余则放在教学中自然渗透。 比方，在教学“讽刺”这个词语时，一开头，我用导入下文的方式，铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？学生读下面的对话，这样对讽刺有个初步的了解，使用语言挖苦别人。那么在下面

3、的教学中，读到课文的第四段，也就是铁罐挖苦陶罐的话时，我又回过头来，出示第一自然段中的话，让学生理解“讽刺”的意思，轻视的意思，这样采纳联系上下文的方法理解，降低了学生理解的难度，更简单读懂铁罐的高傲，和对陶罐的嘲讽。也为下文的学习做好了铺垫。 这样做，目的是引导学生意识到词语的存在，在词语的表达方式上揣摩体会。 中年级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三年级上册，我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。 课文第一个场景里，铁罐的语气神态变化非常明显，由高傲，到愤怒，再到火冒三丈，程度层层加深，我引导学生“铁罐始终在称赞陶罐的

4、什么短处？”让学生回忆之前铁罐说了什么话，再读懂这些话都是围绕“陶罐易碎这个短处来说的”，这样也就更能体会铁罐的高傲和他不听别人的解释、劝解，只是认准了自己的特长，更要拿自己的特长去和别人的短处相比拟。这样的联系，学生也能感受到铁罐的蛮横无理。回过头来再读课文，学生对课文的感受就会更深。 这样教，学生就会在课上对课文有新的发觉，新的领悟，同时受到阅读力量的训练。 本篇课文说明白肯定的道理，事物的强弱或者人的特长和短处不是一成不变的，在肯定条件下可以转化要进展地看问题。每个事物或者每个人都有特长和短处要全面地看问题。在生活中我们不能用自己的特长去比别人短处，更不能恃强凌弱要和谐相处。 因此，我引

5、导学生通过抓住课文中描写人物的语气、表情、语言的词句，仔细揣摩，感情朗读体会所描写的生动细致的画面，铁罐肆意凌辱弱者，他无缘无故地挑衅，污辱对方时丝毫不留情面，总认为自己不行一世，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点，直至最终欲将对方置于死地。我从陶罐为突破口，渗透敬重别人、公平对待、和谐相处的思想，突破教学难点。这其中，我力求进展语言、感受文化、滋养心灵为一体。 固然，由于各种缘由，在教学中还存在许多的问题，比方，对学生的关注度不够，评价不够准时，引导不够到位等等。 如何写陶罐和铁罐的课文教学设计通用二 1熟悉本课6个生字；分角色朗读课文。 2阅读课文，能抓住课

6、文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2指名读课文，理解词语的含义。 3默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 4学生争论后明确： （1）铁罐看不起陶罐（19）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。 1自读19段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？比照，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文表达出来。 2再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3学生自学，组织争论，全班沟通，此时， 教师恰当点、拨、抓重点词语和感

7、情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。 1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？ 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，争论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事： 1、铁罐看不起陶罐。 2、铁罐和陶罐各自的命运。 边读边思索，析词品意中 教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心，从而理解寓意。 培育学生围绕中心编童话故事的力量。 课余组织学生排演课本剧。 如何写陶罐和铁罐的课文教学设计通用三

8、这篇童话故事通过对话绽开情节，推动故事的进展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无理的陶罐的虚心、友善、抑制都在人物的对话中充分表达。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶灌的虚心而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下选择： 1让语文教学更“简约

9、”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟识角色、选择角色、进入角色（对话）。 2让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进展理性的思辩，而是奇妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培育学生整体阅读的力量。例如在“选择角色”这个环节，我

10、提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思索感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等。 1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7册，有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第6册，而人教版课标试验教材将

11、陶罐与铁罐这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区分。由于不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子学问储藏还不多，对这个简单纷繁的社会缺乏了解，各方面语文力量还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生娴熟把握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生依据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不行承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2陶罐与铁罐是一则童话，反

12、映的主题是“拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话消失在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告知我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴实、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，牢固、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的熟悉消失偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种熟悉上的偏差，需要我们教师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导“修正”，我们绝不能由于孩子年龄小而放弃这种引

13、导，由于这是学生对这篇课文所要到达的理解的底限。 1能够娴熟认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“讽刺、轻视”等词语的意思。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文，特殊是陶罐与铁罐的对话局部。 3感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师

14、：他究竟读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3播放执教者傲慢地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。假如你们有足够的胆识，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”） 师：同学们，他刚刚是由于看不起我们而在讽刺我们啊！你们能形容他刚刚 的表情和说话的语气吗？（随机稳固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观教师的“哑读”中

15、感受情；在听教师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了肯定的了解。假如你可以变化， 你情愿变化成陶罐，还是情愿变化成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜爱变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜爱变化成陶罐，是否也是由于看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1陶罐可以长生不老。 缘由：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗洁净，它还是那样光滑、朴实，美观。 理由2陶罐有文物价值。 缘由：“一只多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 师：那你是由

16、于什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1 缘由_ 理由2 缘由_ 理由3 缘由_ 预设答案： “不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地答复。（虚心） “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来相互撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说”（能同时看到自身的优点和缺点） “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和谐相处好，吵什么呢！”（友好） “感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”（和善） （点评：引导探究，目标明确；探究的绽开，充分表达语文教学的共性要求和本质特点。

17、教师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的共性要求，也是其本质内涵，绽开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“缘由”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 1、师生角色对话：（虚心的陶罐傲慢的铁罐） 师：“你敢碰我吗，陶罐子？” 生：“不敢，铁罐兄弟。” 师：“我就知道你不敢，软弱的东西！” 生：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来相互撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” 师：再说什么？你说啊，莫非你身上还有什么可取之处吗？莫非你还敢跟我比吗？你说啊 生：

18、再说（）。 师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” 生：“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 师：“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！” 2、生生角色对话：（虚心的陶罐和虚心的铁罐）（教师供应必要的支架） （点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的进展。） 1你上好课后感觉怎么样？ a

19、很累，很没意思，早就想着下课 b 有点累，有时候忍不住要想另外事情 c 不累，有点意思，不太想下课 2你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3你觉得下面哪一种说法是错误的：（） a不要拿自己的特长去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 b陶罐不但能看到自己的特长，也能看到别人的特长，所以他为人很虚心。 c铁罐傲慢自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4你能正确、流利地读出以下词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐软弱争论愤怒耻辱消逝宫殿掘朴实 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比方了。所谓拐点

20、，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着很多选择 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种制造性的实践。 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点动身，紧扣课标的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发觉”中发觉在课文阅读中发觉，注意阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进展角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感

21、悟，使阅读成为学生一段难忘的经受。) 如何写陶罐和铁罐的课文教学设计通用四 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、从朗读中体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 3、理解人各有特长和短处，不要将自己的特长与别人的短处做比拟的道理。 通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。理解人各有特长与短处，不要用自己的特长去比别人的短处。 一、导入激趣 1、上节课，我们大家一起熟悉了两个新朋友，他们是 生齐：陶罐和铁罐 2、你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？ 指名说（由于陶罐虚心，而铁罐很高傲。） 二、体会铁罐的高傲和陶罐的虚心而不脆弱。 你从那一句话里看出铁罐很高傲？去文中找

22、找 出示句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 a、 指名读：从这句话中你知道了什么？ b、 理解“讽刺”：找近义词。 体会铁罐的高傲 1、 铁罐是怎样讽刺陶罐的？课文有特别形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。 2、 生自渎后沟通： “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地说。 a、 你从哪个词看出铁罐在讽刺陶罐？（高傲） b、 怎样读才能读出高傲的语气呢？谁来读读说说？ 师评：你说的真有道理，这样读确实可以读出那种高傲的语气。 c、 其实一个句子有许多读法，请你再认真读读，看看有没有别的读法呢？师生争论各种不同的读法。 d、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。 “我就

23、知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 a、这里有个词我不懂了，什么叫做轻视？ b、 轻视是怎样的神态？表演。 c、多人试读。 “住嘴！”铁罐愤怒了， “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” a、从哪几个词看出铁罐在讽刺陶罐？ b、 理解“愤怒”“相提并论”。 c、谁能用朗读来表现铁罐的心情？ d、小组读。 “和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说， “走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。” a、 指名读，提问：你用什么语气在读？ b、 师生评价后再读。 3、铁罐就这样在高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，（出示四句句子）

24、，再读读。 读到这里你想对铁罐说些什么？ 体会陶罐的虚心而不脆弱 1、面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！ a、 指名说，边出示句子 重点指导句： “我的确不敢碰你，但并不软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” 理解“软弱”。陶罐确实是简单破裂的，可是他说自己并不胆小。它是怎样对待自己的作用的呢？ “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 理解“和谐相处” 陶罐的愿望是什么？ 你觉得这是一只怎样的陶罐。 分角色朗读。 a、 师：刚刚同学们都读的特殊好，现在我们再来个分角色朗读，

25、怎么样？ b、出示句子，分组朗读。 c、 指名分角色朗读。 d、 评价。 三整体感知其次个场景，知道陶罐的优点。 1、了解陶罐的优点。 师：我们看到了一个高傲的铁罐和一个虚心但不脆弱的陶罐。 师读课件上的句子：时间在消逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗弃在荒芜的场地上，上面掩盖着厚厚的尘土。很多年月过去了。可是陶罐还是（ ） 生填空说。 师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？ 生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。 师出示课件与领着学生读： 师：时间在消逝，一百年过去了 生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样 师：时间在消逝，一千年过去了 生接：世界上发生了许多事而陶

26、罐，还是那样 师：时间在消逝，五千年过去了 生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样 师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中布满了惊喜。 出示课件： “哟，这里有一个罐子！”一个人惊异地说。 “真的，一个陶罐！”其他的人都快乐地叫起来。 “多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 为什么人们那么惊喜？ 生读并分角色读。 2看到铁罐的弱点。 师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有遗忘铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？ 出示最终一段生读。 师：铁罐究竟哪里去了呢？ 生若不知道由师来解释。 3总结全文，提

27、醒寓意。 师：许多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可很多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？ 出示原文中的结尾，读一读。 拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。 如何写陶罐和铁罐的课文教学设计通用五 1、学会12个生字，熟悉6个生字； 2、正确流利的朗读课文； 3、理解课文所说明的道理，学会发觉别人的特长，要正视自己的短处。 抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 一课时 一、激趣，导入新课。 1、师：同学们喜爱童话故事吗？说一说你知道哪些童话故事？你最喜爱的是哪一个？为什么？（出示陶罐图片）

28、你们知道这是什么吗？板书陶罐。（出示铁罐）这又是什么呢？板书铁罐。今日，我们就来学习一篇童话故事。（板书课题） 2、生齐读课题。 【设计意图：富有情趣的导语，激发学生的阅读兴趣。】 二、初读课文，感知内容。 1、看课题质疑 师：看到课文的题目你想到了什么？陶罐，美观美丽，不生锈，保存时间长，但不牢固，易碎；铁罐牢固而有用，但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间究竟发生了什么？ 【设计意图：看课题质疑，引起学生的阅读期盼。】 2、同学们翻开书第5页，用自己喜爱的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思索：课文的主要内容是什么？ 3、学生自由朗读课文

29、。 4、检查字词。 谁来读一读你在书中画出的词语？看教师这里也有一些词语（出示词语卡片）谁情愿读一读呢？指名读词语，其余学生跟读。 师：同学都专心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗？用自己的话来说一说吧。 【设计意图：学生用自己喜爱的方式读课文，使学生放开心扉，与文本对话。】 三、精读课文，感悟道理。 1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进展了几次对话，铁罐是怎样讽刺陶罐的，陶罐是什么态度。 陶罐和铁罐进展了几次对话？（3次。）铁罐是什么态度？（板书：高傲轻视愤怒生气）陶罐是什么态度？（板书：虚心友善宽容大度） 通过对话把陶罐和铁罐的共性鲜亮的显露出

30、来。找出铁罐讽刺陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气？（生：用温柔的语气。）表现出陶罐的什么特点？（虚心、友善） 读铁罐的话时用什么样的语气？（生：用尖酸薄情的语气）表现出铁罐的什么特点？（高傲） 2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。 3、铁罐为什么瞧不起陶罐？（生：铁罐认为自己结实。）很多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢？陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样结实得什么也不怕？当人们在废墟中发觉它们时，陶罐是什么样子？（生：陶罐变得很有价值）（板书：光滑朴实美观成为文物）铁罐呢？（生：铁罐却无踪无影。）（板书：无影无踪化为绣土）

31、 3、故事学完了。你们觉得好玩吗？ 师：铁罐仗着自己的特长去讽刺别人的短处对吗？ 4、说说你对陶罐和铁罐的看法。 【设计意图：学生与文本对话，进展思想和心灵的沟通。】 四、回归整体，情感升华。 1、分角色朗读课文。 2、从课文中你明白了什么道理？（板书：各有所长正确对待相互敬重和谐相处） 3、通过本课的学习，对比自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方，你准备今后怎样做呢？ 【设计意图：让学生联系自己的学习与生活，感受人与人之间的敬重，感受生命的价值，感受心灵成长的幸福。】 陶罐和铁罐 铁罐：高傲轻视愤怒生气无影无踪化为锈土 陶罐：虚心友善宽容大度光滑朴实成为文物 各有所长正

32、确对待相互敬重和谐相处 陶罐和铁罐这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 课程标准提到，阅读是学生共性化的行为，是积极主动的思维与情感的活动，在活动中培育学生感受、理解、观赏、评价的力量。因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。这样教学敬重了学生的自主学习性，学生学习的积极性很高，课题气氛活泼，教学效果很好。 教学时假如能让学生带着表情用不同的

33、语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。 如何写陶罐和铁罐的课文教学设计通用六 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进展教学。 一、抓对话、重朗读 课文资料简洁易懂，生动搞笑，教学中放手让学生自读，在自读感悟的根底上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的

34、对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：透过“你敢碰我吗？”“和你在一齐，我感到耻辱，你算什么东西！” 能够看出铁罐的自以为是，高傲无理。透过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”能够看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的状况。提出问题、组织争论的方式进展检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话局部，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描述，提出自己的看法。比方：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。 二、以比拟、悟品行 在品析人物对话时，采纳比拟的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次局部很多年

35、过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比拟中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了鲜亮的对比。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依旧惦记着以前对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。 这节课的教学，比拟圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得专心，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 如何写陶罐和铁罐的课文教学设计通用七 这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态

36、的描写，让学生理解正确地对待人和事物的方法。作为其次个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是根据课文中的挨次，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，其次种方法敏捷，能够调动学生的自主性和积极性，但是由于课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有肯定的难度，权衡之下，我选择了后者。 在正式上课前，我试了两次教，感觉都不太好，担忧自己会砸锅。在何莎教师的指导下，我调整好自己的心态，认真仔细地考虑每一个教学环节，何教师说，要学会放手让学生去说，要信任学生的

37、力量，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过了教案本身所设计的内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思索了学生可能有的反响。上完课后，我感觉比前两次试教的效果要好，但是也还有许多的缺乏，总结了几点： 1在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比拟到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“高傲”这个词，我接着提问，“高傲”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演高傲的样子，我趁机让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通

38、过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比拟清晰。 2语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中实行了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的共性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生争论的过程比拟短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应当在

39、细节方面讲得更清晰，小组内也要留意到人员的合理安排，一个组内应当有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在寻常也还需加强。 3我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够精确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而不时非得为了训练而去读，重在效果。 4在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以表达学生的自主学习和探究，又不会使

40、教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不时一个问题，学生在读通读顺课文的根底上，已经能够熟悉到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在学生读课文，小组争论的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求学生一次就能到达所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为教师，我觉得自己在这个方面的阅历还缺乏，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要信任他们的力量，信任他们能够在教师的正确引导下解决问题。 通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的缺乏，也特别感谢何莎教师急躁细致的帮忙，她的指导大大提高我的课堂教学力量。我将在以后的教学中更加虚心地向教师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。