枫桥夜泊教案10篇最新.docx

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1、枫桥夜泊教案10篇最新重点与难点：1.学习在驳论文中运用举例论证、对比论证方法。2.体会反问句式在驳论文中批驳敌论的作用。教学过程：一、导入新课今日，我们学习新的一课枫桥夜泊新解质疑。作者为了“质疑”，在这探究.下面是我收集整理的 枫桥夜泊教案10篇最新，仅供参考，大家一起来看看吧。篇1 枫桥夜泊教案重点与难点：1.学习在驳论文中运用举例论证、对比论证方法。2.体会反问句式在驳论文中批驳敌论的作用。教学过程：一、导入新课今日，我们学习新的一课枫桥夜泊新解质疑。作者为了“质疑”，在这探究隐秘的事情。B.索引：把书刊中项目或内容摘录下来，每条下标注出页码，按肯定的次序排列，供查阅的资料。C.索然无

2、味：形容枯燥乏味。D.揆情度理：揆、度：估量、推想。根据情理来估量、推想。E.喜闻乐见：脍：切细的肉。炙：烤肉。比方好的诗文或事物，大家都赞扬。F.招徕：招揽。三、研读课文请若干学生依次朗读全文，在老师的指导下，经同学们研讨，解答下列问题：说明张继的枫桥夜泊一诗。明确：张继的枫桥夜泊是一首喜闻乐见的千古名作，其魅力在于在读者面前呈现了一幅意境美丽的秋江夜泊图。首句即从视觉、听觉、触觉三个方面描绘子秋江夜泊的环境和诗人的感觉。其次句不但写了当时典型的景物江枫和渔火，点明白地点，更重要的在于写出了诗人漂泊异地的羁旅之情，未写人而人在其中。满怀愁思，辗转难眠，不是诗人自己还是谁呢？最妙句在于末句，既

3、承接上句“寒山寺”写了钟声，又示意了听见钟声者乃诗人本人。秋寒霜重，夜阑人静，突然一声幽远清楚的钟声传入正在辗转难眠的游子心中，引起怎样的感觉不言自明。这使读者仿佛身临其境，不禁细细体会当时的环境和诗人的心境。这首诗就是这样通过一系列常见却又典型的景物、细微环节，情景交融，描绘了一幅意境美丽的秋江夜泊图。分析课文阅读全文，找出全部的问句，体会它们在批驳“敌论”（即论证）过程中的作用。（答案从略）四、归纳小结（学生争论，发表看法，老师引导修正）这篇驳论文的开篇新奇独特，采纳“诱入”的技巧，即先不让对方立刻接受自己的观点，而是绕开一笔，将对方的言论或行动加以弘扬，并连用了三个反问句吸引读者。全文用

4、设问、反问等20多个问句进行“质疑”，通过推理、证明、分析等手法，对“敌论”逐一进行批驳，从而确立自己的主见和观点。五、作业（略）六、板书设计篇2 枫桥夜泊教案一、教学目标：1朗读并背诵全诗。2在诗句中体会作者淡淡的旅愁。3比比谁收集的古诗多。二、教学打算：课件、搜集有关乡愁的古诗词。三、教学过程：1揭示课题，谈话导入。在王安石眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风，在余光中笔下，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在折头，你在那头。那么，在诗人张继眼中，乡愁又是什么呢？2 学习古诗的方法有哪些？你已对这首诗做了哪些了解？师小结，并说明题目枫桥夜泊及作者张继。枫桥夜泊描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外

5、的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领会到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。3指导初读古诗。并评价，在书上做好标记。4理解诗句。（1）“月落乌啼霜满天”的意思。生回答师小结：首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有亲密关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正充满着满天霜华。（2）“江枫渔火对愁眠”的意思。问：为何愁眠？联系这两句的景色想一想。（出示课件）板书：愁眠诗中描写了哪些景象？老师引

6、读：1、诗人看到这样的情景，因此：生读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”；2、同学们看到这样的情景，也会触景生情，因此：生读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”；3、全部的人看到这样的情景，都会和诗人有同感，因此：生读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”；（3）“姑苏城外寒山寺”的意思。（4）“夜半钟声到客船”的意思。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深厚，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。5朗读全诗，指导背诵。6诗中的感情。板书：表达了 _愁闷_的思想感情。7听音乐涛声照旧读古诗。篇3 枫桥夜泊教案枫桥夜

7、泊是唐代诗人张继写景抒情的一首七绝。诗歌描写是一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥，看到江南水乡秋夜的幽美之景，表达了诗人旅途中的孤寂与忧愁。这个教学设计，是通过学生之间的合作沟通进行互学、互补、相互启迪，从而能让学生充分自主学习，自学自悟。在这堂古诗教学课中，尤其注意课堂内外的相互结合，培育学生搜集和处理信息的习惯，并注意人文教化。1.能借助注释理解古诗文的意思。2.理解景物描写中所蕴含的情感。3.有感情地朗读、背诵这首古诗。4.能按“解诗题，知诗人，明诗意，入诗境，悟诗情”的步骤学习这首诗。1.依据文中注释理解古诗的意思。2.理解景物描写与表情达意的关系。一课时。教学枫桥夜泊的有关课件、

8、插图。一、谈话，引入课题江苏的寒山寺因为唐代诗人张继的一首枫桥夜泊而名噪一时，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗原委散发着怎样的魅力？让我们一同走进张继的枫桥夜泊。二、初读古诗，整体感知1.读准字音，把每句诗读通顺。2.检查初读效果。3.比照插图思索：诗人在什么时候、什么地方写下这首诗？（天将亮的时候，在泊船苏州城外的枫桥写下的。）三、解诗题，知诗人1.理解诗题（枫桥夜泊-客船夜里停岸在枫桥下面）。2.检查预习，生汇报搜集到的有关张继的资料。四、明诗意，析内容1.自由读，想想自己读懂了什么，还有什么不懂的地方，画上记号，与小组同学探讨。2.指名朗读，师生诵读。3.再读古诗，理解诗意。结

9、合插图，再看古诗，想想用什么方法理解这首诗的诗意。学生沟通以前理解古诗所用的方法。师生总结方法，并用课件展示。（a.看诗中的注释； b.查字词典； c.看工具书或看插图理解； d.联系上下文理解。）小组学习。学生汇报，老师依据诗句进行对译（课件演示）。五、入诗境，悟诗情1.学生一边听老师示范朗读，一边闭目想象画面：你眼前出现了诗中怎样的画面？（播放悲伤的古乐。）2.诗人看到和听到了什么？（看到：月落、霜、江枫、渔火；听到：乌啼、钟鸣。）3.从画面的情景和诗句的描绘中，你体会到诗人此时此刻的思想感情是怎么样的？能用自己的语言描述一下吗？为什么诗人一夜不能入睡呢？同桌之间探讨缘由。（惆怅、思乡、忧

10、国忧民、因科举落榜、伤感等等。）六、朗读背诵1.我们应当用怎样的感情朗读这首古诗？（忧愁、伤感。）2.确定基调，划分节拍，标出重音。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。3.老师范读，学生练习读（课件播出悲伤的乐曲）。4.背诵本诗。七、质疑问难八、总结，布置作业篇4 枫桥夜泊教案一、激趣、自由漫谈（一）请学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多。（二）导入：我们再来学一首关于秋天的古诗。这首诗意境深远，特别有味道。揭题：枫桥夜泊。齐读课题。二、初读，质疑问难（一）回忆学习古诗的步骤。（二）出示这节课的学习方法。假如有好的方法，也可以按自己喜爱的方法去学习。（三）自由读

11、诗，自学古诗。（四） 出示课文，指名朗读，正字正音。三、探究，研读漫谈（一）分步骤学习古诗。1.第一步：解诗题，说诗人。沟通课前收集的擅长这首诗和作者张继的有关资料。枫桥夜泊的意思就是夜晚把船停岸在枫桥边。张继是中唐诗人，他写的诗留传下来的只有37首。2.其次步：解字词，说诗意。1.齐读古诗，想一想：通过自学，你知道了哪些字词的意思？2.解字词，说说你是怎么弄懂这些意思的？3.结合课后注释和占有的资料理解，沟通诗句的意思，沟通时先沟通前两句，然后沟通后两句。“月亮渐渐落下去了，乌鸦在树上啼叫，天地间布满寒霜，面对着江边的枫树和岸上的渔火，诗人愁丝缕缕难以入眠。”3.第三步：解诗情，悟诗境。1）

12、配乐朗读，想象画面。2） 指名读一二句，学生听，你仿佛看到了什么 ？听到了什么？想到了什么？（老师相机板画“月”“霜”“乌”“江枫”“渔火”， “霜满天”是什么意思 ？有霜的夜晚使人感到怎么样？（寒冷、孤独）江边的枫树怎么样 ？茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉？（孤寂、孤独 ）诗人想起了家乡想起了亲人，他忧愁得怎么样？（难以入眠）3）男生齐读一二句。4）指名读三四句，学生听，你还望见了什么？（老师板画“寒山寺”，贴“寺”“钟”）寺里还传来了什么 ？听，钟声怎样？（传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里）5）女生齐读三四句。6）这首诗主要表达了诗人怎样的感情呢？7）说意境。（二）指导朗读。2.诗的

13、字里行间充满着一种愁绪，请同学们仔细读读诗，看看从诗中的哪些地方可以看出诗人很愁？3.通过多种形式的读，个别读，齐读，低声慢吟读等体会诗人的愁绪。1）让我们成为诗人，坐上小船，回到那个秋夜吧 。2）老师描述：在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，你把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使你感到孤独，使你难以入眠。此时，寒山寺的钟声传到了你的客船上3）让我们用满腔的情，来吟诵这首名传千古的诗吧。（三）质疑未解决的疑难问题，对重点问题探究。师：这首诗我们已经学完了，在同学们的脑海中，还有哪些小问号在闪动，大家提一提。1、半夜，鸟儿都睡了，乌鸦为什么还在叫呢？2

14、、江枫渔火对愁眠。诗人为什么而发愁呢？师：是的，人生不是一帆风顺的，有笑语欢歌，也有愁闷哀愁，面对忧愁，有的萎蘼不振，有的自暴自弃，我们应当变愁为号角，催人奋进，变愁为号角，破浪远航，而张继呢，是变愁为诗，留下了这千古绝唱。四、深化，扩展漫谈同学们还收集到了哪些带愁的诗句？梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。移舟泊烟诸，日暮客愁新。抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。五、总结：通过这节课的学习，我们不仅理解了诗的内容、意境，还感受到了大自然的漂亮，更学到了学习古诗的方法。篇5 枫桥夜泊教案教学目标：1、 读准字音，读通整首诗。2

15、、理解诗句的意思，有感情地朗读，并能背诵诗歌。3、 培育学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的实力，体会张继漂泊在外的愁思。教学重难点：培育学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的实力，体会张继漂泊在外的愁思。教学过程：一、导入。1、今日我们要学习一首诗，这首诗让一位诗人名垂千古，让一座桥成为名桥，让一座寺庙成为旅游胜地。2、这首诗就是枫桥夜泊。（引导学生齐说）解题师板书：夜泊（1）泊是本课的生字，谁来读？这还是一个多音字。（分别组词）（2）在这里停岸的是什么？（船）所以“泊”在这里就是停船的意思。（3）诗人在什么时候停的船？（晚上）评价：你真会思索。这儿写的是夜泊。（4）诗人将船停在哪里呀？（枫桥

16、边）师完成板书。评价：你们真厉害，和老师一起完成了诗题。指名读。（5）连起来说说诗题的意思。（什么时候，在哪里，干什么。）3、同学们，是谁在枫桥边停船啊？（唐朝诗人张继）是的这就是诗的作者。师板书。4、今日，我们就一起走进张继，一起来感受这首名垂千古的诗。二、初读。1、请同学们借助书后的生字表，把字音读准，把句子读顺。2、请生读生字。3、读整首诗。留意断句，读出诗的韵味。三、精读感悟。1、听了你们的朗读，我也想来读这首诗，来到这枫桥边。大家边听边想，诗人张继看到了什么，听到了什么？把看到的用波浪线画下来，把听到的用小三角表示出来。2、师范读。3、信任大家眼前肯定出现出了很多景物，也听到一些声音

17、。四个人一个小组，沟通一下，你所划的景物和声音吧！4、先来说说看，张继看到了什么？月落：（1）这是一轮怎样的月亮？（残月）这还是一轮怎样的月亮？（月亮快要落下去了）（2）是的，月落的意思就是：月亮快要落下去了。（3）看来夜已经很深了，再过一会就要天亮了。同学们，这是什么季节的月亮？（深秋）快要入冬了，天上的月亮是怎样的呢？生：惨淡、无光，凄凉（4）是的，这是凄凉的月光。谁来读这个词。霜满天：（1）已经是深秋了，下霜之后的天气更凉了。为什么是“霜满天”呢？（霜很大，很浓，许多）（2）你们说，在这霜满天的夜晚，诗人能感受到这种寒冷吗？（能）（3）我们在家里或许很难感受到这种寒冷。而张继此时身在哪里

18、？（外地、船上）你们说得都很对。张继本是湖北省襄州人，但他此时在哪里？（苏州），从哪里知道？（姑苏城）同学们，你们知道吗？苏州是我们江苏的一个城市，湖北和江苏之间相隔1000多公里。我们古代的人的主要交通工具就是船，行驶的速度特别慢，由此可见，张继已经离家很长时间了。我们把漂泊在外的人称为什么？你能体会游子的感受吗？（生沟通）这满天的霜呀将游子张继团团包住，张继是什么感受呢？（4） 读读这个词。江枫：（1）江边的枫树。（2）因为是晚上，江边的枫树在作者的眼里是什么样子的？（暗红，昏暗、黑乎乎）渔火：什么样的？江面上的点点渔火，忽明忽暗，隐隐隐约。连起来读读这两个词。5、同学们，你们看到了张继所

19、看到的，那张继还听到什么了呢？乌啼：（1）这是什么意思？人们喜爱听乌鸦的叫声吗？（不喜爱）为什么？（2）是的，乌鸦的叫声非常刺耳，在夜晚听到乌鸦的叫声，更加的凄惨，凄凉。（3）读词。6、同学们，张继看到的这些景物组成了一副图，一副凄凉的秋夜图。请你们回过头来想想，用自己的话描述给你的同桌听，从天空再到江面的依次来描述。7、理解感悟“对愁眠”（1）诗人看到了，霜天残月，江枫渔火，听着凄厉的乌鸦叫声，张继又怎样的感受？（压抑、难受、郁闷、心情很不好）（2）此时的张继睡得着吗？（睡不着）用诗中的话来说就是“对愁眠”？（3）作者为什么睡不着？（圈出“愁”）张继心中满是忧愁，那这里的“眠”是睡觉的意思吗

20、？那是什么眠？（失眠、无眠、不眠、难眠）（4）是的，张继根本睡不着，他带着忧愁，难以入眠。（5）连起来，读读整句诗。个别读，分组读，一起读。8、感受钟声。（1）诗人在船上难以入眠，所以：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。他还听到了什么？看到了什么？默读其次句。（2）寒山寺：简介寒山寺。寒山寺在哪里？是近在咫尺吗？（不是，而是在姑苏城外，只能是远远看到。）（3）张继听到了什么？（钟声）（4）哪里传来的钟声？（寒山寺）（5）为什么远在苏州城外的寒山寺的钟声，张继也能听到呢？（因为是半夜了）从哪里看出来？（夜半钟声到客船）（6）这半夜的钟声传到了哪里？（客船）在这里“到”就是传到的意思。（7）客船能听

21、到钟声吗？真正听到钟声的是张继。（8）客船上的张继是一个漂泊在外的人，他是一个孤孤寂单，举目无亲的游子，这“铛铛铛”的钟声分明敲在张继的心上。听着钟声的张继更加无法入眠了。他会想些什么呢？（9）读这句诗。9、张继的心中有无限的愁，他挥笔写下了这首名垂千古的诗，字字都是发自肺腑。自己读读这首诗，感受这深深的愁。个别读，想读的读，齐读，竞赛读。四、拓展延长。咱们学习的山行和枫桥夜泊都是写的关于秋天的所见所闻所感，今日老师还要给大家介绍两首关于秋天的古诗。补充习题上的暮江吟和秋词。篇6 枫桥夜泊教案教学目标：1学会本课3个生字。2有感情地朗读课文。背诵课文。3培育学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的

22、实力，体会诗歌表达的思想感情。教学重点：依据对古诗内容的理解，想象诗中所描写的情景，体会作者表达的思想感情。教学难点：尝试自读，使学生驾驭学习古诗的方法。教学过程：第一课时教学目标：1驾驭本课中的生字、新词和重点诗句。2通过吟诵，体会枫桥夜泊所描写的景，体会作者心情。3学习作者借景抒情的写作方法，体会思想感情。教学过程：一、谈话导入1唐诗是我国古代诗歌发展的高峰；成为我国珍贵的文学遗产之一，也是世界文学宝库中的一颗明珠。你们最熟识的白居易、高适、李白、杜甫、张继等都是唐朝大诗人。有不少同学会背诵不少唐诗，谁情愿背一首？2简介三位作者刚好代背景。二、预习课文1根据预习要求分小组进行预习。2说说这

23、两首诗向我们描绘了一幅怎样的情景，作最喜爱哪一首？哪一句？说说为什么？三、检查预习，质疑问难1读古诗，正音。2理解词语。3沟通预习后的初步感受。4质疑问题。四、学习枫桥夜泊1理解题目。枫桥交代了什么？（地点）夜：夜晚；泊：停岸；枫桥夜泊：夜晚把船停岸在枫桥边。2老师配乐范读。3反馈预习状况。4指名朗读。5引导学习全诗。（1）齐读。（2）逐句重点理解词语。（3）诗人看到了什么、听到了什么？（4）诗人因何而愁呢？（5）引导学生看图，说说这首诗所描写的景色。（6）诗写景的目的是为了抒情，那么从诗人当时的心情，体会抒发了什么思想感情？（分组探讨）（7）指导有感情地朗读。五、学习别董大依据学习枫桥夜泊的

24、学习方法，驾驭自学方法，自学别董大。1小组探讨后，老师指导，师生共同总结。2简介作者刚好代背景。3弄清题目的意思，精确地理解诗意。4先同座相互读讲，再指名逐句读讲，有讲得不精确的，老师酌情指引。5把四句诗连起来讲，体会诗人的思想感情。6练习有感情地朗读。7练习背诵。六、总结1这两首诗分别写的是什么？用自己的话说说理解，这两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？2有感情地朗读课文。七、布置作业1抄写生字新词。2背诵枫桥夜泊和别董大。3依据诗意，发挥想象，进行情境描写或绘画。篇7 枫桥夜泊教案教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊

25、”的意思。通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。3、领悟作者情景交融的表达方法。教学重点、难点：通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情和表达特点。教学打算：课件教学过程：一、导入1、解题：2、（图片）江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首枫桥夜泊而名躁一时，多数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。一首诗让张继名垂千古，世界著名。3、展示书画，歌“枫桥夜泊”不朽失眠著佳作，千古名你仿佛看到了什么？听到了什么？（老师相机板画“月”“霜”“乌”，贴出卡片“霜”和“啼”）“霜满天”是什么意思？2）霜，使我想起了李白的诗

26、句。品读这两句诗霜满天，地上霜（清冷的感觉），仿佛看到了什么？（寒冷、孤独）把这句诗的意思讲一讲。4、学习其次句：你还望见了什么？（老师板画“江枫”“渔火”）江边的枫树怎么样？茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉（孤寂、孤独）5、江枫“对”？面对，相伴。“对”是什么意思？此时，谁与谁对？谁和谁相伴？江风和渔火相伴。张继有人相伴吗？体会了张继什么心情？（孤独）6、“眠”睡了？谁“眠”？江枫、渔火、船家、四周的一切都睡了。诗人怎么样？（难以入眠）树睡了桥睡了船家睡了岸上的人也睡了唯有张继醒着夜愈深，愈难眠原来，作者是对愁难眠啊！生诵读老师改写的诗句7、后半句1）“客”思乡孤独钟声响起（课件）讲解作者

27、遭受，抓文眼“客”启发学生体会作者的想法和联系自己生活实际联想（体会孤独愁苦）。2）诗人在想什么？你能用语言表达作者的这种悲伤呢？不能，只能来读！三、读整首诗，诵读悟情。1、看画面入情入境，将情融入古诗朗读中。2、读到这里，你有什么问题？3、张继脑海中出现了怎样的情景？他看到了什么？听到了什么？1）边吟诗句，边想象画面。2）师引读:一千两百年前的一天殿试揭晓的黄榜上人名密密麻麻可偏偏没有他张继的名字。他惭愧懊丧原来预期的结果不是这样的。虽经十年寒窗苦读，可琼林宴上却没有他的一角席次。他踏上小舟静默南行。时至深夜，泊船枫桥不能成眠的他。苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗张继人的眼中这一切

28、都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠乌鸦的叫声原来就很凄惨天气寒冷，四周布满了霜气（一句）河边孤寂的枫树渔船上的点点灯火（二句）远处传来的悠远的钟声（三、四句）没有父母的关怀，没有孩子的欢乐，有的只是读古诗没有家乡的山水，没有熟识的乡音，有的只是读古诗四、“出境”体会表达方法。通过景物描写表达了自己感情，情景交融，达到美的艺术境界。1、老师口述作者描写的画面或生设计诵读古诗的旁白（即在理解感悟古诗的思想感情过程中，感受情景交融的写作特点，并在创编古诗时，有初步的运用）。在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，张继坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，他把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使他感

29、到孤独，使他难以入眠。此时，寒山寺的钟声传到了张继搭乘的客船上2、在老师的引导下联想类似的感情经验（夏令营活动中的感受），迁移运用表达方法。五、整体感知古诗写法，拓展探究。1、师生探讨：我们学过的古诗或课文中，有没有用到过借景抒情的写作方法？2、若有时间，支配学生现场练习一段情景交融的片段：今日上课前的心情如何？能否以写景来衬托你当时的心情？板书设计：枫桥夜泊景：月落乌啼霜满天江枫渔火情：清冷孤独孤独（情景交融借景抒情）篇8 枫桥夜泊教案教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘

30、的秋色和诗人抒发的感情。教学重点：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。教学难点：通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学过程：一、复习导入，激发爱好1、请学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多。2、导入：今日，我们再来学一首关于秋天的古诗。揭题：枫桥夜泊。3、简介作者：张继，唐朝诗人，湖北安阳人，早年没做过什么官，就南下吴越，写下了很多诗读准生字的字音，理解字词，想想每句诗的意思。2、检查自学状况。（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、苏、城、寺、钟；指名认读。（2）出示课文，指名朗读，引导评议。（

31、3）通过自学，你知道了哪些字词的意思？（泊：停船靠岸；枫桥：姑苏城外的一座拱形桥；）你是怎么弄懂这些意思的？（4）小结：查阅工具书是学古诗的好方法。不过，仅仅靠查阅工具书还是不够的，我们还应当把字词放在诗里去读懂它。三、图文比照，理解诗意1、理解课题。老师：枫桥在哪里？（老师板画“枫桥”）“泊”的是哪只船呀？（老师板画“客船”）为什么说是“客船”呢？这个“夜”点明白什么？（贴卡片“泊”）2、老师范读课文，学生听，你仿佛看到了什么？听到了什么？3、学习第一句：你仿佛看到了什么？听到了什么？（老师相机板画“月”“霜”“乌”，贴出卡片“霜”和“啼”）“霜满天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么样？（

32、寒冷、孤独）把这句诗的意思讲一讲。4、朗读训练。5、学习其次句：你还望见了什么？（老师板画“江枫”“渔火”）江边的枫树怎么样？茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉？（孤寂、孤独）诗人想起了家乡想起了亲人，他忧愁得怎么样？（难以入眠）谁来说说这句诗的意思？6、朗读训练7、学习第三、四句：你还望见了什么？（老师板画“寒山寺”，贴“寺”“钟”）寺里还传来了什么？听，钟声怎样？（传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里）这就是第四句诗夜半钟声到客船。用自己的话说说这两句诗的意思。8、朗读训练9、齐读全诗四、.总结全诗，体会感悟1、这幅画在你眼里是这样的漂亮，但是，它在诗人的眼里却不是这样的，这和诗人当时的心情

33、有关。诗人是怎样的心情呢？诗中的哪个字写出了这种心情？（贴出“愁”）2、让我们成为诗人，坐上小船，回到那个秋夜吧。3、老师描述：在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，你把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使你感到孤独，使你难以入眠。此时，寒山寺的钟声传到了你的客船上4、请学生沟通：张继，你看到了什么？你听到了什么？孤身在外，你想到了什么？5、让我们用满腔的情，来吟诵这首名传千古的诗吧。五、指导写字1、请学生说说记住这些生字的方法。2、指导“愁”、“霜”的结构。3、钢笔描红。六、作业1、填空：这首诗描写的景物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

34、，听到的有（ ）和（ ），抒发了诗人（ ）的感情。2、背诵课文。篇9 枫桥夜泊教案教学目的1、学会本课3个生字。2、有感情地朗读三首古诗，理解第1首诗的意思和要表达的思想感情。教学过程 ：一、检查学生预习状况1、通过查找的相关资料，介绍张继、高适和白居易的生平及作品。2、指名读三首古诗，读准生字的字音：吟、 残、 瑟（说说易写错的字和字在诗中的意思）借助注释和字典说说你读懂了什么？（试着初步讲讲每首诗的意思。）3、提出不懂的问题，师生共同归纳梳理。有的可以师生刚好解决，有的则在进一步学习中解决。二、学习枫桥夜泊 1、学生自读枫桥夜泊这首诗，想想这首诗主要讲了什么内容？诗人看到了什么，听到了什么

35、，表达了诗人怎样的情感？2、小组探讨。3、全班沟通，汇报自学状况，相互补充，相互纠错。枫桥夜泊描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领会到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。老师点拨时设问：为什么诗人一夜未眠呢？首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有亲密关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正充满着满天霜华。其次句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情

36、景。小结：前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中突然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深厚，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。这首诗采纳倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗绘声绘色，有情有景，情景交融。4、边看书中的插图，边读诗句，体会当时作者的心情。5、自己练习有感情地朗读诗句（一边读

37、一边在头脑中出现画面），然后指名读，再评读。（朗读指导，见教材建议）6、背诵这首诗。三、体会学法说说我们是怎样学习这首古诗的？学生边说，老师边归纳边写板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。篇10 枫桥夜泊教案在备课的过程中，我发觉枫桥夜泊新解质疑一文的第4段，因为用词的问题，某些字句简单引起误会。还发觉该段“第三”处若从远近大小的角度来质疑效果会更好。所以，在课堂教学中我有意识地创设情景，引导学生探讨，在探讨中发觉问题，并大胆地进行了修改和补充。可喜的是被激励起来的学生又对我的观点进行了质疑，进而修改、完善。这让我相识到：学生的创新潜力是超出我们的想像的。师：同学们

38、，咱们学了怀疑与学问，知道了怀疑的精神很重要，想不想试一试？众生：想！师：好！我在枫桥夜泊新解质疑中发觉了两个小问题，今日咱们就怀疑怀疑，看一看原委是课文对还是老师对，好吗？众生：好！师：那就快读书，看谁能首先发觉问题！（学生主动读书）师：谁来概括一下本文的主要内容？生：就是有人对枫桥夜泊一诗提出了新的说明，刘金写了这谁能说一下本文质疑了对枫桥夜泊的哪几种新解？生：一是说“乌啼”不是指乌鸦叫，而是指一座叫“乌啼桥”的桥；二是说“江枫”不是指江边枫树，而是两座叫“江村桥”和“枫桥”的合称；三是说“愁眠”不是愁闷不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。师：我们先看第一个新解，作者是如何反对的？生：在课文

39、的第段，是分三步反对：“首先”、“其次”、“第三”。生：不对！“首先”这部分不是反对新解的！生：对！“首先”这部分是新解而不是质疑：（读课文）“首先，乌啼不是乌鸦叫。因为乌鸦的习性，在日落之后黎明之前是不啼叫的。那么乌啼是什么呢？他们考证出，乌啼者，乌啼桥之谓也。说是在寒山寺西三百米处有一座乌啼桥。据寒山寺住持说，乌啼桥建于隋大业七年，毁于清同治年间”这就是新解嘛！生：假如说“首先”不是对新解的质疑，那么“其次”和“第三”也不应当是。可是他们明明是嘛：（读课文）“其次，你说乌啼桥建于隋大业七年，有何文献史料为证？安知这乌啼桥不是在枫桥夜泊喜闻乐见之后，由好事之徒命名的呢？第三，桥在河上，位置较

40、低，揆情度理，不行能使人产生月亮从那个方向落下去了的印象”这不是质疑吗？生5：并且，“首先”这部分里也包括质疑：（读课文）“在一般状况下，乌鸦的确不在夜间啼叫，但不等于说乌鸦夜啼的状况肯定不会有。大家都知道，乐府中就有乌夜啼的曲名”这不是质疑吗？生6：我看，“首先”一词主要指第一个新解，同时也表示第一次质疑。众生：不对！“首先”只表示第一种新解！众生：那么“首先”、“其次”和谁搭配？（无人应答）师：“其次”、“第三”不和其他标记性词语协作运用行不行？（学生探讨）生7：“其次”、“第三”不和其他词协作运用是可以的。比如：“对跑操不齐这个现象，全体同学肯定要在思想上充分重视。其次，体育委员的口令要

41、洪亮、规范。第三，其他班干部也要发挥作用。”（学生鼓掌）师：这个句子的确精彩！同学们从“此种状况”往下读，看看如此理解通不通。（学生读书）众生：只能这样理解！众生：可是，在同一段落里出现“首先”、“其次”和“第三”很简单让人误会为同一个系统的！师：怎样才能不使人误会呢？（学生探讨）生8：在一般状况之前加“第一”，将“其次”改为“其次”。师：对，这样一改就一目了然了。生：对，但是不好。因为这是文章，用“第一”、“其次”、“第三”太死板了。不如将“其次”改为“还有”，“第三”改为“再说”。生：其余两个新解也要改，其次个改为“其次，就是对江枫的新解了，这个新解尤其牵强”，第三个改为不改也行，有了“其

42、次”和“第三”就能够顺下来了。师：妙！这样改不但敏捷自然，而且两套系统都一目了然了-咱们今日做了一件宏大的事情：我们有理有据地修改了课本！孟子说，尽信书-众生：不如无书！师：这就是怀疑的精神，发问的精神，现代社会最珍贵的创新精神！同学们要再接再厉。我感觉到还有一处地方似乎有问题，同学们再读第段，留意“第三”那部分。（学生读书）生：是有点问题。师：什么问题？（无言）师：想像你就是张继，坐在黑暗的船舱中，一抹残月吊在西天，不远处有座小桥，那残月正向生10：作者只是从位置的凹凸论证对不起，我还是说不清。师：这位同学已经触摸到问题的关键部位了，我们描述太阳、月亮从何方升向何方落一般怎么说？有这样的诗句

43、吗？众生先后回答：“海上生明月，天际共此时”，“日月之行，若出其中。星汉绚丽，若出其里”，“日出东海”，“日薄西山”，“日落西山红霞飞”。师：还有“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”（赤壁赋），“江潭落月复西斜”（春江花月夜）等。同学们想一想，这些诗句中的星座、大山、大海都有什么特征？众生：又大又远！生：我知道了，乌啼桥又小又近，当然不能使人产生月向那儿落的感觉。作者若从大小远近的角度来论证，就更能证明“乌啼”不是指桥了。（众生表示支持）师：真聪慧！我也是这么想的。生11：老师，您怎样说明“月上柳梢头”？（课堂气氛为一变）师：问得好！精彩！谁替我反对？（学生热情探讨，老师也茅塞顿开）生7：可以这样说明：当眼、物、月三点基本一线时，才会有“月上柳梢头”的说法。莫非诗人是在乌啼桥下吗？（老师用目光激励生11)生11：当然不是在乌啼桥下。但假如乌啼桥能高