高中高三语文教案边城.docx

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1、 高中高三语文教案边城_高三语文教案 学情分析： 本文是朱光潜先生的一篇文化随笔，属谈论文范畴。但本文好像又不同于一般的谈论文，主要表达在归结文章的观点上，这也是教学中必需正视的问题。在得出自己观点时，先列举了郭沫若先生以转变句式来转变意境的实例，这应重点分析。至于文中“善用联想意义”一节交代一下便可，而对套板反响则相对要详讲，警醒学生在平常写作中也要警觉套板反响。 三维目标 学问与力量 1、 学习本文的论证构造和论证方法。 2、 明确字词意义有词典义和联想义的区分。 方法与过程 1、在理清文章的根底上，分析评价课文特点。 2、深入体会“文字和思想感情有着亲密的关系”的主见。 情感态度与价值观

2、 正确理解和运用祖国语言文字，培育求真求是的“咬文嚼字”的精神和求异创新的思维方式。 教学重点 1、 分析文本的论证构造和论证方法。 2、 体会文字与思想感情的亲密关系。 教学难点 借鉴本文的分析方法，培育求异创新的思维方式，并运用到写作中去。 教具预备 小黑板 课时安排：1课时 教学流程： 导语设计：陶渊明在五柳先生传中说“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”意思是说读书只领悟精神实质，不咬文嚼字。这也是我们现在读书所提倡的方法。可是朱光潜先生却偏偏说读书需要咬文嚼字。这样“逆天下之大不韪”，究竟是何道理？我们还是抓紧来观赏咬文嚼字这篇文章，看看朱先生是如何阐释的。 学问积存： 1简介

3、：朱光潜，安徽桐城人，笔名孟实、孟石，现代美学家，文艺心理学家。曾在吴汝纶先生私塾读书，旧学功底很深。（补充介绍清桐城派的代表人物：刘大魁、方苞、姚鼐。） 2字音（以小黑板展现）： 咬文嚼（ jio）字 倒涎（xin） 蕴藉（ji ） 锱（z）铢（zh）必较 付梓(z) 岑（cn）寂 文本解读： 一、带着课后练习一的问题快速扫瞄课文，了解文本的构造框架。 （学生争论沟通）明确：第一局部（15）：说明文字和思想感情有亲密关系。 其次局部（67）正反两面说明咬文嚼字的重要性。 第三局部（8）总结全文。 二、赏析文本第一局部 1、文章一开头就列举了郭沫若改字的例子，让我们沿着朱先生的思路来观赏。 你

4、是没有骨气的文人！ 你这没有骨气的文人！ 你有革命家的风度。 你这革命家的风度。 分析：郭老认为：“你是什么”只是单纯的表达语，没有任何的感情颜色。“你这什么”便是坚决的推断，增加了语气。据此，将“你有革命家的风度”改成“你这革命家的风度”。 朱光潜先生认为：将句改为句，确是改得好，不过，“你这”句式不仅表示坚决的推断，还通常表示一种深恶痛绝，不行用于赞美的语句。并且，“是”在规律上属联接词，相当于等号，“有”的性质完全不同。所以，郭老将句改为句并不妥。 综上，郭老改字的实例说明句式不同，意味就不同，思想和情感就不同。并在此根底上有了第三自然段的小结“咬文嚼字，在外表上像只是斟酌文字的重量，在

5、实际上就是调整思想和情感”。为了全面说明问题，朱光潜先生又列举了王若虚改句和贾岛“推敲”的事例。 2、王若虚对史记李广射虎一段的改写说明增减文字，意味不同。 贾岛对“僧推月下门”一句的推敲说明不同字眼，不同意味。 3、以上三个事例说明：句式不同，字数增减及用字不同，意味就发生变化。也就是说文字和思想感情有亲密关系。 三、赏析文本其次局部 1、简析课文第六自然段。 字有直指的意义，有联想的意义。直指的意义载在字典上，有如月轮，明显而的确；联想的意义是文字在历史过程上所累积的种种关系，有如轮外圆晕，晕外霞光，其浓淡大小随人随时随地而各不一样，变化莫测，难以掌握。由此对苏轼惠山烹小龙团三、四句的进展

6、剖析，说明用联想义，意蕴丰富。从正面阐释了咬文嚼字的重要性。 2、简析课文第七自然段。 联想意义最易误用而生流弊，由于联想起于习惯，而习惯好走老路子所以人的思维一旦流于习惯，就不能创新。接着对“柳腰桃面”等套语的进展评述，说明这些滥词旧语，毫无新意。这就是“套板反响”。语言跟着思想情感走，你不愿用俗滥的语言，自然也就不愿用俗滥的思想情感，思索就会更深入一层，文章也就有了新意，不致落入下乘。这从反面阐释了咬文嚼字的重要性。 3、 总结：其次局部通过对“善用联想意义和反对套板反响”的分析，从正反两方面说明白咬文嚼字的重要性。 四、简析第三局部 课文第八自然段总结全文，再次强调咬文嚼字的重要性。无论

7、阅读或写作，都可以领会运用文字所应有的严谨精神，养成创作和观赏都必需留心玩索的好习惯。 五、课堂小结：不求甚解是一种读书方式，咬文嚼字也是一种读书方式。朱光潜先生强调咬文嚼字的重要性，说明“无论阅读或写作，我们必需有一字不愿放松的谨严”。在平常写作中，也必需贯彻这一精神，以最准确的文字表达思想感情，善用联想意义，避开套板反响，写出真情实感，写出新意。 六、作业：任选一个你特别熟识的事物或景物，进展描写。要求：标新立异，避开套板反响。题目自拟，300500字。 七、板书设计 郭沫若改字（句式转变） 一（15）说明文字和思想感情 王若虚改句（字数增减） 有亲密关系 贾岛“推敲”（意境转变） 二（6

8、7）正反两面说明 善用联想意义 咬文嚼字的重要性 反对“套板反响” 三（8）总结全文：对文字创的要求和盼望。 教学反思：重视根底，求实创新，让学生能学有所获，学能致用，这是教学必需遵循的原则之一，在教学过程中我也不断的朝这个目标靠近。固然，学生的积极参加，也在肯定程度上影响着教学的效果。 高中高三语文教案：说木叶 教学目标 1.熬炼学生提取课文关键信息的力量、总结归纳分析的力量； 2.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的力量；3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力；4.能运用本课所学学问及获得的力量分析诗歌同类现象。 教学重难点分析：

9、重点： 1、分析课文，提取关键信息，并进展总结归纳； 难点： 1、全文外表是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点； 2、运用所学学问分析诗歌中的同类现象。 教学方式 朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。 教学过程： 一、导入： 同学们，请你们说出你最喜爱的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的学问进展一个轻松的回忆，让学生先进入语言的美感情境。） 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们好像参透了浅显的美学和心理学原理，制造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不行能作出所谓的科学的解答的，需要我们专心灵去解读。 “诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗

10、的感觉”才会喷涌而出。” 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区分，探究由“木叶”进展为“落木”的缘由，比拟“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？ 争论，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全全都，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思索： 引1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思索：这

11、全部的诗句，都给你留下了什么印象？ 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地 引2： 木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思索，争论：体会这几句诗给你的感觉。并留意由“木叶”到“落木”的进展及其关键之处。（为帮忙学生体会，播放杜甫登高的朗读。） 明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。 显示：木 屈原开头把它精确地用在一个秋风叶落的季节之中比拟：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波” 争论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”

12、则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空旷”。 小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。 提问：为什么在中国古典诗词中，“木”示意了“落叶”呢？ 明确：由于“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。 思索：“木叶”示意的毕竟是怎样的“落叶”呢？ 体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”， “静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？ 明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘落中透些微黄 ，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔

13、条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不枯燥，无飘落之意。 结论：“木叶”示意的是“落叶的微黄与枯燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。 三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。 思索：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点。 提问：又是如何阐释诗歌语言示意性的特点的呢？ 明确：这种示意性“仿佛是概念的影子，经常躲在概念的背后。我们不留心就不会发

14、觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能熟悉语言形象中一切潜在的力气，把这些潜在的力气与概念中的意义交错组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启发性。 争论：课文所阐释的是诗歌语言的示意性问题，却拟题为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的示意性”，你以为如何？ 明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的示意性” ，整个文章的行文思路就要转变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为 “说木叶” ，就可以把浅显的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化浅显为简洁，化抽象为形象，既表达了的科学态度，也契合了读者的阅读心理。 四、思索同类文学

15、现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 师：诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 思索1：古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成犯难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请依据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，体会古诗中的“月亮”意象的艺术特点。（显示一剪梅相见欢两首词及其画面） 争论，结论：望月怀远 思索2：请依据你所熟识的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的梅花和陆游的卜算子咏梅 争论，结论：名贵，圣洁，坚贞。 师

16、：我国古典诗歌中，有很多意象由于具有相对稳定的盛情颜色，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情。但也请同学们留意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比方唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如*和陆游的两首卜算子咏梅，就境地迥异。 五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽全都。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。 六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给

17、我们珍贵遗产，更是我们的傲慢。盼望同学们在今日品尝诗句的审美体验之后，能更加喜爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。最终，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今日的完毕： 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以悄悄的坐下倾听；也可以在微雨街头温顺吟唱爱诗，其实是在爱着我们的生活。高中高三语文教案：陈情表 陈情表 教学目的：1.引导学生体会至真至诚的亲情忠情； 2.引导学生赏析本文文思缜，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术； 3.连续指导学生积存常用的文言词语和相关文化

18、常识； 教学时数：二课时。第一课时教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2.指导学生积存文言词语及相关常识。教学过程:一、 导入课题以简介及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推举为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读

19、陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。二、熟读背诵1、学生轻声诵读课文，对比注解，自己初步疏通课文；同时提示学生留意以下词句：1留意以下加点字的读音和在词义：臣以险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄 日薄西山 茕茕孑立 床蓐猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢 犹蒙矜育 过蒙拨擢 宠命优渥期功强近 终鲜兄弟 除臣洗马 刘病日笃 更相为命2留意以下加点虚词的词义和用法：以：臣以险衅 臣以供给无主 猥以微贱 臣具表以闻 圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山 臣无祖母，无以至今日3留意以下加点的实词：慈父见背 二州伯牧所见明知 形影相吊 晚有儿息 逮奉圣朝 察

20、臣孝廉 举臣秀才 拜臣郎中 拜表以闻 寻蒙国恩 除臣洗马 犹蒙矜育 不矜名节 愿乞终养 听臣微志 庶刘幸运 不胜之情 臣之辛苦4留意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。2、简要疏通以上词句。3、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切；第四段：忠诚，恳切，期盼。4、指导学生背诵第一段。总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内

21、无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】5、熟读其次段。6、指导背诵第三段。孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！】祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】7、熟读第四段。8、解题：争论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。引导：本文的题目

22、是陈情表，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？提示：情：1状况（事实）；2衷情（孝情、忠情）；3情理（忠孝之道）。（投影）9、完成课后练习和同步训练。其次课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程：一、 导入课题背诵第三段导入。二、 赏析构思艺术1、争论：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？引导：处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把的这种冲突境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝

23、情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。身世孤苦悲凉 孝情 祖母情深似海 孝治天下（理）尽忠日长 提醒冲突 分析冲突 解决冲突 先尽孝后尽忠沐清化蒙国恩 祖母病笃（情）尽孝日短 忠心 圣朝恩重如山3、思索争论：请补写出

24、“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想为什么要省略这句话？引导：这个一个三段论式的推理，大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖母，不能废远。4、思索：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘

25、桓”让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表白，最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明白自己不能出仕的缘由只是由于祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对比，应作什么选择其情理不言而喻。（投影）见上图5、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：以列数字作比照的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不同意李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导

26、：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准如所请。同时更说明自己心迹，排解了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的规律力气。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保存了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，

27、看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严峻的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思索约3-5分钟，教师巡堂了解状况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形

28、只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧急气氛。1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，

29、让人觉得急迫而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。既无伯叔，终鲜兄弟。生当陨首，死当结草。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情颜色，能极大地引发读者的怜悯；“朝不虑夕”虽是夸大

30、却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？臣之进退，实为狼狈。以狼狈比方进退犯难的情境，形象生动。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。州司临门，急于星火。“急于星火”用比方形容情势紧迫。3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“

31、朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。6、小结：1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4丰富了中国语言的词汇：四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深入熟悉本文构思慎密，语言精粹的特点。1、争论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的

32、孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少发觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。开放性问题，各抒已见，自圆其说。2、争论：晋武帝为什么会同意李密终养祖母的恳求？1为李密的言辞和情理所动；2彰显孝治天下的恩德。3、引入前人评价，以激发学生进一步讨

33、论的兴趣。 高中高三语文教案范文：人是什么 教学设想 本文是高三年级第一学期第一单元的语文教材，在处理教材上，在实施课堂教学中，不能脱离这一大背景，2023年的高考由以往的7月份提前到6月份，无形之中，高三的教学削减了一个月的时间。另外，还要拿出相当的一段时间，进展高考前的全面系统的复习，这样，对教材的处理，课堂教学的进展，就要选取最精当的切入点，不能循旧例，按部就班的讲、读、练。在这种考虑的大前提下，我们对人是什么一课的教学提出如下的设计安排。这不是一个课堂教学的方案，只是一个关于本课教学的原则安排，框架构造设计，各位教师，可以依据自己地方，自己学生的实际状况，在此安排的根底上增删取舍，详细

34、实施课堂教学。 这篇课文的教学时间我们定为一课时。 教学重点 教学重点放在学生的诵读上，通过学生的诵读去体会哲理，感受激情。 教学目标 或许人很难最终完全彻底的认清自己，或许人是什么这个命题在哲学领域中不断被提出，不断被探究。而我们通过这篇文章的教学，一是要学生学习领悟大量引用名言、诗文，使文章丰厚，可读性强的写法，二是对自己的人生有所领悟，能知晓昨日之非，能把握今日之实，去制造明日之辉煌。假如学生学了此文，也能喜爱上这种大量引用的写法，尝试着在自己今后的写作中去适时的引用；假如学生学了此文，心灵有所触动，在悄悄规划着自己的将来，在思考着不虚此一生，那么，我们的教学就取得了完全的胜利。通过一课

35、堂的主要以学生诵读为主的教学模式，上述目标是完全可以到达的。 教学过程 （一）导入：可引李白诗：“长绳难系日，自古共悲辛”，体会人生苦短，韶光易逝的叹息；再引南唐李煜的诗：“万古到头归一死，醉乡葬地有高原”，理解他的无奈，消沉；后引华罗庚的“老牛自知夕阳晚，不待扬鞭自奋蹄”诗句，感受乐观、向上、积极、安康的人生进取精神。由上述诗句，自然转入对“人是什么”的主题。（导入是一堂课的起始，特别重要，而我们有些教师留意不够，总认为这一环节无足轻重，可有可无，其实大不然。好的导入，可以抓住学生的思绪，激发学生兴趣，拓展学问视野。例如，我们在本课所做的导入中，学生就可以用引用诗句中有所收益，对高考中考核名

36、言，名诗句的默写也是一个很好的备战。） （二）布置学生朗读训练。 可采纳多种方式朗读，如可齐读，可单人读，分小组读，也可分男女同学两局部分自然段读。总之，形式可多样些，目的是调动学生的兴趣，力争读进去，读透，读懂。 （三）在朗读的根底上，要求学生选取自己最喜爱的一句或两句名言，诗文背诵，并书面撰写一个简短的发言提纲，谈自己对所背诵名言诗文的体会，谈自己宠爱这一句名言，诗文的缘由。 （四）背诵名言诗文，由学生发言争论，谈自己对背诵名言，诗文的感受。 （五）教师小结。 教案点评： 本文是高三年级第一学期第一单元的语文教材，在处理教材上，在实施课堂教学中，不能脱离这一大背景，2023年的高考由以往的

37、7月份提前到6月份，无形之中，高三的教学削减了一个月的时间。另外，还要拿出相当的一段时间，进展高考前的全面系统的复习，这样，对教材的处理，课堂教学的进展，就要选取最精当的切入点，不能循旧例，按部就班的讲、读、练。在这种考虑的大前提下，我们对人是什么一课的教学提出如下的设计安排。这不是一个课堂教学的方案，只是一个关于本课教学的原则安排，框架构造设计，各位教师，可以依据自己状况，自己学生的实际状况，在此安排的根底上增删取舍，详细实施课堂教学。 探究活动 请同学们仔细阅读下面的作品，这是由作家柯蓝所写的散文诗。读后，请同学们即席发言，谈自己的感受。 怀 念 记忆里的沙石，终会给时间冲走。记忆里的金子

38、却越磨越亮。遗忘不了的，怎么也不会遗忘 我说不出这样的回忆，是什么样的味道？但往往使你感到沉重之后，却又留给你一种力气！ 有士气去回忆的，他就应当有力气去担当。假如他真有一个回忆的海洋，而他又没有被这海洋沉没，那他便懂得了过去，就肯定会去热受将来 我说：过去和将来是相联的。思念和想望有一条看不见的相通的道路。 高中高三语文教案：谈中国诗 教学目的 1.感受严谨的治学精神和渊博的学识及深刻的洞察力，激发自己的求学欲望。 2.把握有关中国诗的观点，以自己的阅读积存深入理解中国诗歌的特征。 教学重点 1.从段落构成的分析入手，了解构思的奇妙之处。 2.引导学生理解分析含义深刻的语言，品尝用语之机巧。

39、 教学设想 理解本文首先需要把握文章的行文构造。此文构造的特点在于开篇立论，明确论述的原则，然后逐层绽开，分别论述，而在论述中又不失良机，随时比拟，广引博征，使文章跌宕生姿，别具风采。 课时安排1课时 教学过程 一、导入课文 中国文学首先是诗歌，由诗经楚辞到唐诗宋词元曲再到现代诗歌，这些诗歌有怎样的特点呢？（学生自由发言：语言的形象性、凝练性，构造的跳动性等）假如要更进一步了解诗的特点，那么我们就听听学贯中西的钱钟书先生是怎样说的。（板书课题谈中国诗） 二、预读课文 简介 钱钟书(19101998)字默存，号槐聚，曾用笔名中书君。江苏无锡人。早年就读于教会办的苏州桃坞中学和无锡辅仁中学。193

40、3年于清华大学外国语文系毕业后，在上海光华大学任教。1935年与杨绛结婚，同赴英国留学。1937年毕业于英国牛津大学，获副博士学位。又赴法国巴黎大学进修法国文学。1938年秋归国，先后任昆明西南联大外文系教授、湖南蓝田国立师范学院英文系主任。与此同时，他在上海暨南大学、中心图书馆和清华大学执教或任职。 1953年后，在北京大学文学讨论所任讨论员。曾任中国社会科学院副院长。 著作有散文集写在人生边上，短篇小说集人?兽?鬼，长篇小说围城，学术著作宋诗选注谈艺录管锥篇七缀集等。围城已有英、法、德、俄、日、西语译本。谈艺录是一部具有开创性的中西比拟诗论。多卷本管锥编，对中国的经史子古籍进展考释，并从中

41、西文化和文学的比拟上阐发、辨析。 三、重点解析 1.学生诵读课文，了解课文大意划分构造层次。 明确：本文可分四局部。 第一局部(第l段)交代论诗的根本立场。其次局部(第2段)，从整体上论述了中国诗的一般进展特点及其规律。第三局部(自“贵国爱伦坡主见诗的篇幅愈短愈妙”至“我在别处也曾具体说明贵国爱伦坡的诗法所产生的纯粹诗，我们诗里几千年前早有了”)，重点论述中国诗的各个特点。这局部又分三层：第一层(自“贵国爱伦坡主见诗的篇幅愈短愈妙”至“中国诗人要使你从易尽里望见了无垠”)，从诗的篇幅上进展论述：中国诗的特点就是短，它形成的缘由则是由于韵律的要求。其次层(自“-一位中国诗人说”至“深挚于涕泪和叹

42、息的静默”)，论述中国诗的意韵之美一一“言有尽而意无穷”，且富于示意。第三层(自“西洋渎者也觉得中国诗笔力轻淡”至“我们诗里几千年前早有了”)，通过比照的方式详细论述中国诗“笔力轻淡，词气安和”的风格。第四局部(自“所以，你们讲，中国诗”至“讨论我们的诗准使诸位觉得甜美的家乡困远征增加了甜美”)，论述中国诗的总体特色，并且启发人们，论诗必需依据本国文化根基，只有这样才全面科学。 2.主题归纳 （教师讲解） 钱先生不愧为通晓拉丁、英、德、法、意、俄、捷文等语言和诗歌的伟人，肯定不用翻译的通读以上几种语言的原文诗歌，所以他才有资格对它们的诗调和句式“作概论”。 文章先谈论诗的根本立场。认为评论中国

43、诗要全面了解诗人，用详细的事实作证据。并且必需在相比照的前提下才能作出结论，也就是说必需用比拟文学的观点来对待，只有这样才公正。接下来从整体上论述了中国诗的一般进展特点及其规律。纯粹的抒情诗的精华和峰极，在中国诗里消失得特别之早，所以中国诗是早熟的。而“早熟的代价是早衰”。即“中国诗一蹴而至崇高的境地，以后就缺乏变化”。然后重点论述中国诗的各个特点。特点有三：一，中国诗的特点就是短，它形成的缘由则是由于韵律的要求；其次，中国诗的意韵之美“言有尽而意无穷”，且富于示意；第三，论述中国诗“笔力轻淡，词气安和”的风格；最终论说中国诗的与外国诗虽有详细特征的差异，但没有本质的不同，反对中西本位文化论。

44、建议听众从比拟文学的角度讨论中国诗，从而深刻理解本国诗歌。启发人们，论诗必需据本国文化根基而加以论述，只有这样才全面科学。 钱钟书的谈中国诗也可以一个“通”字概括，即一是通古今，二是通中外，三是通学理。在行文布局上，谈中国诗也可谓别具一格。其主要特点是以综合为纲，以比拟为网，中外相容，古今兼顾，且到处都设机巧，让读者回味无穷。 3.领悟重点（学生归纳） 与西方诗歌相比拟，中国诗有什么特征？ 提示：第一，中国诗讲求抒情性，并“一蹴而至崇高的境地，以后就缺乏变化，而且渐渐腐化”。西方诗歌的进展是先有史诗，最终才有抒情诗。纯粹的抒情诗的精华和峰极，在中国诗歌进展初期已经消失，这种“早熟”的代价是“早衰”，以至影响了中国诗歌的安康进展。 其次，中国诗讲求篇幅短小，“诗体”配适“诗心”的需要。西方也有人主见诗的篇幅越短越好，但他们所谓“短”的标准比我们所说的“短”要长得多。中国诗追求的是在简短的篇幅中包涵着深远的意味。 第三，中国诗富于示意性，西方读者最看重中国诗的这一特征。中国诗的旨趣往往在字面以外，“字面”不过起到诱发和影射作用，诗句的可涵咏价值是很大的。 第四，“中国诗笔力轻淡，词气安和。”中国也有“厚重”诗，但比起西方诗歌来，还是轻柔得多。强调，中国诗