黄河的主人这篇课文黄河的主人教案(16篇).docx

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1、 黄河的主人这篇课文黄河的主人教案(16篇)黄河的仆人这篇课文 黄河的仆人教案篇一 设计力求表达“球形教学特色”，本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的仆人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展现、拓展补白阅读、自悟争论、情感朗读，读中悟写法等方法，使学生从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。应用本文“写其他景、物突出反衬仆人、物的特点”的写法，写一位有共性的人，力求实现“文本的示范价值”。 教学目标： 1、正确流利地朗读课文 2、学会认读13个生字，其中8个生字要求会读会写 3、理解课文内容，感受黄河仆人艄

2、公英勇、才智、机敏、冷静的品行，表达对制服大自然的劳动人民的仰慕之情；凭借详细的语言文字，让学生领悟只要英勇和才智，冷静和机敏，就能战胜困难险阻的道理。 4、领悟写法，学习本文“写其他景、物突出反衬仆人、物的特点”的写法，写一位有共性的人。 教学重点 引导学生读懂提醒课文中心的重点句：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”这句话 教学难点 让学生明白只要英勇、才智、镇静、机敏就能战胜困难险阻的道理 教学预备 关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频 教学过程： 上课伊始，直接板书课题，学生读题后质疑。如：

3、仆人什么意思；谁是黄河的仆人；为什么他是黄河的仆人等问题 假如说一篇篇文质兼美的课文是一条条羊皮筏子的话，教师应是位撑篙的艄公。你有什么方法让顾客在剧烈竞争的状况下乘上你的筏子呢？“质疑”无疑是最好的武器，“学贵有疑”学问从质疑开头，当他满腹疑问向对岸时，何怕不用你的筏子呢？营造了问题心生，欲探不能的境地时，这是引导学生登上筏子触摸文本的最正确时机。 “纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，文本是读者和之间的一座心灵桥梁，通过桥梁读者才能和见面。学生阅读文本，好像艄公撑篙，只有撑动篙子，才能到达此岸。 初读文本，我采纳“读、画、思、议”的方法，引导学生自主探究。 读：仔细放声读文，留意把生字词读准

4、，把句子读通顺。 画：再轻生读课文，画下生字、喜爱的词语、句子。 思：速读课文，思索文中围绕“黄河的仆人”写了什么事物、人物？ 谁是黄河的仆人？（这两个问题的引导目的是让学生整体感知课文内容，解决学生提出的简洁问题。） 议：在沟通中指导学习生字新词，在合作中沟通学习方法。“你是怎样登记这个生字词的？”，“你为什么喜爱这个词语、句子？”培育学生合作意识，努力提高课堂教学实效性。 “书要靠自己去读”，“但我们应以有指导的读书活动为中心，把学习的主动权还给学生。”引导他们用“三读、二画、二思、一议”四种研读实践活动方法触摸语言，充分地与文本进展沟通对话。 这就是语文的下里巴人，不能急功近利，只能循序

5、渐进。 “纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。给了一条筏子，无动于衷，无法体验坐筏、撑筏的欢乐。有如漠然面对铅色的文本，感受不到语言文字的温度，无法感知它的灵动。只有学生躬行于自主品尝文本语言之间，才能触摸到文本脉脉的跳动 再读文本，我采纳“品读评读_悟”的研读方法引导学生合作沟通学习。“字斟句酌，品字为先”，把自己的感受表达在详细的语言文字中，并学习这样表达的用意。如： 1、感受黄河之险：引导学生朗读第一段，抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”等词感受黄河的气概，理解“胆战心惊”的意思，读出“胆战心惊”的感觉，再通过观看黄河的“汹涌奔腾”的录象画面，身临其境体验“心惊胆战

6、”的心情，读出它的险峻、汹涌之势，为下文的学习作好铺垫。 2、目睹羊皮筏子之小、之轻：学生阅读二到四自然段。当学生找到“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个一、二、三、四、无、六，一共六个人！”等描写羊皮筏子的句子时，引导学生读出羊皮筏子的小、轻，与黄河之汹涌、险峻、气吐一切之势形成鲜比照，仿佛皮筏子随时随地都有被黄河水卷走的危急。感受发觉那上面还坐着6个人时的那种惊异、惊异、出乎意料、不行思议，从而发出感慨：“这就是黄河上的羊皮筏子！”使学生的情感到达一读三叹的境地。 3、共享乘客的谈笑

7、风生：坐在这样的羊皮筏子里不怕才怪呢！然而乘客却“谈笑风生、指教导点、神情沉着”，他们仿佛在谈笑什么？指教导点什么？引导学生把自己想象成乘客，将文本空白填补上，让情感在想象中得到升华，让文本本身的张力吸引我们的内心，从而使学生理解的更深，走的更远。 4、端详艄公的魅力：乘客们为什么如此谈笑风生，一点也不可怕呢？由于“那艄公很镇静，老练，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”“当心”又“大胆”多冲突呀！不是说明他“可怕”又“鲁莽”吗？用教师的“懂装不懂”点燃学生思维的火花。此时艄公不是可怕，而是“专心、细心”地观看水势，“冷静、镇静”地撑篙，表达他的负责、才智，“大胆”是由于他

8、有英勇、机敏、丰富的阅历，胸有成竹的自信，这正是他制服万马奔腾的黄河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此不禁满怀激情的赞道：“他靠着英勇和机灵，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。” 当学生感受到“筏子的温度”时，离解开“艄公为什么是黄河的仆人”这问题就不远了。 课文为什么用”黄河的仆人”做课题？课文主要写黄河的仆人，却用大量的笔墨描写了黄河的险峻、汹涌之势；羊皮筏子的小、轻；乘客的谈笑风生，这样选材，安排材料有何用意呢？此问题的设计旨在学生通过争论学习“写其他景、物突出反衬仆人、物的特点”的写法，提高写作水平。 “上筏”总有“下筏”时，“下筏”的目的是为了

9、更好的“上筏”。“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”如何有效的拓展，做到人文性与工具性的统一，提高语文素养，此时的拓展环节我这样设计： 1、面对艄公（出示艄公画像）你想说些什么？ 2、什么状况下的人称为仆人？黄河的仆人与寻常的仆人有什么区分？大自然、生活中有哪些像艄公这样的仆人？ 3、应用本文“写其他景、物突出反衬仆人、物的特点”的写法，写一位富有共性的仆人。 “文能载道，文亦能载法”，以课文为支点进展集中，旨在学生对仆人的意识更深刻，对仆人的理解更丰厚。 当学生能躬行于“撑筏”的欢乐，感受到“筏子”的温度，回味“用筏”的味道时，学习语文的心就敞亮了，语文也就成了“阳春白雪”了。 黄河的

10、仆人这篇课文 黄河的仆人教案篇二 设计理念： 设计力求表达“球形教学特色”，本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的仆人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展现、拓展补白阅读、自悟争论、情感朗读，读中悟写法等方法，使学生从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。应用本文“写其他景、物突出反衬仆人、物的特点”的写法，写一位有共性的人，力求实现“文本的示范价值”。 教学目标： 1、正确流利地朗读课文 2、学会认读13个生字，其中8个生字要求会读会写 3、理解课文内容，感受黄河仆人艄公英勇、才智、机敏、冷静的品行，表达对

11、制服大自然的劳动人民的仰慕之情；凭借详细的语言文字，让学生领悟只要英勇和才智，冷静和机敏，就能战胜困难险阻的道理。 4、领悟写法，学习本文“写其他景、物突出反衬仆人、物的特点”的写法，写一位有共性的人。 教学重点 引导学生读懂提醒课文中心的重点句：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”这句话 教学难点 让学生明白只要英勇、才智、镇静、机敏就能战胜困难险阻的道理 教学预备 关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频 教学过程： 上课伊始，直接板书课题，学生读题后质疑。如：仆人什么意思；谁是黄河的仆人；为什么他

12、是黄河的仆人等问题 假如说一篇篇文质兼美的课文是一条条羊皮筏子的话，教师应是位撑篙的艄公。你有什么方法让顾客在剧烈竞争的状况下乘上你的筏子呢？“质疑”无疑是最好的武器，“学贵有疑”学问从质疑开头，当他满腹疑问向对岸时，何怕不用你的筏子呢？营造了问题心生，欲探不能的境地时，这是引导学生登上筏子触摸文本的最正确时机。 “纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，文本是读者和之间的一座心灵桥梁，通过桥梁读者才能和见面。学生阅读文本，好像艄公撑篙，只有撑动篙子，才能到达此岸。 初读文本，我采纳“读、画、思、议”的方法，引导学生自主探究。 读：仔细放声读文，留意把生字词读准，把句子读通顺。 画：再轻生读课文，画

13、下生字、喜爱的词语、句子。 思：速读课文，思索文中围绕“黄河的仆人”写了什么事物、人物？ 谁是黄河的仆人？（这两个问题的引导目的是让学生整体感知课文内容，解决学生提出的简洁问题。） 议：在沟通中指导学习生字新词，在合作中沟通学习方法。“你是怎样登记这个生字词的？”，“你为什么喜爱这个词语、句子？”培育学生合作意识，努力提高课堂教学实效性。 “书要靠自己去读”，“但我们应以有指导的读书活动为中心，把学习的主动权还给学生。”引导他们用“三读、二画、二思、一议”四种研读实践活动方法触摸语言，充分地与文本进展沟通对话。 这就是语文的下里巴人，不能急功近利，只能循序渐进。 “纸上得来终觉浅，心中悟出始知

14、深”。给了一条筏子，无动于衷，无法体验坐筏、撑筏的欢乐。有如漠然面对铅色的文本，感受不到语言文字的温度，无法感知它的灵动。只有学生躬行于自主品尝文本语言之间，才能触摸到文本脉脉的跳动 再读文本，我采纳“品读评读_悟”的研读方法引导学生合作沟通学习。“字斟句酌，品字为先”，把自己的感受表达在详细的语言文字中，并学习这样表达的用意。如： 1、感受黄河之险：引导学生朗读第一段，抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”等词感受黄河的气概，理解“胆战心惊”的意思，读出“胆战心惊”的感觉，再通过观看黄河的“汹涌奔腾”的录象画面，身临其境体验“心惊胆战”的心情，读出它的险峻、汹涌之势，为下

15、文的学习作好铺垫。 2、目睹羊皮筏子之小、之轻：学生阅读二到四自然段。当学生找到“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个一、二、三、四、无、六，一共六个人！”等描写羊皮筏子的句子时，引导学生读出羊皮筏子的小、轻，与黄河之汹涌、险峻、气吐一切之势形成鲜比照，仿佛皮筏子随时随地都有被黄河水卷走的危急。感受发觉那上面还坐着6个人时的那种惊异、惊异、出乎意料、不行思议，从而发出感慨：“这就是黄河上的羊皮筏子！”使学生的情感到达一读三叹的境地。 3、共享乘客的谈笑风生：坐在这样的羊皮筏子里不怕才怪呢！

16、然而乘客却“谈笑风生、指教导点、神情沉着”，他们仿佛在谈笑什么？指教导点什么？引导学生把自己想象成乘客，将文本空白填补上，让情感在想象中得到升华，让文本本身的张力吸引我们的内心，从而使学生理解的更深，走的更远。 4、端详艄公的魅力：乘客们为什么如此谈笑风生，一点也不可怕呢？由于“那艄公很镇静，老练，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”“当心”又“大胆”多冲突呀！不是说明他“可怕”又“鲁莽”吗？用教师的“懂装不懂”点燃学生思维的火花。此时艄公不是可怕，而是“专心、细心”地观看水势，“冷静、镇静”地撑篙，表达他的负责、才智，“大胆”是由于他有英勇、机敏、丰富的阅历，胸有成竹的自

17、信，这正是他制服万马奔腾的黄河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此不禁满怀激情的赞道：“他靠着英勇和机灵，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。” 当学生感受到“筏子的温度”时，离解开“艄公为什么是黄河的仆人”这问题就不远了。 课文为什么用”黄河的仆人”做课题？课文主要写黄河的仆人，却用大量的笔墨描写了黄河的险峻、汹涌之势；羊皮筏子的小、轻；乘客的谈笑风生，这样选材，安排材料有何用意呢？此问题的设计旨在学生通过争论学习“写其他景、物突出反衬仆人、物的特点”的写法，提高写作水平。 “上筏”总有“下筏”时，“下筏”的目的是为了更好的“上筏”。“生活的外延有多大，语

18、文的外延就有多大。”如何有效的拓展，做到人文性与工具性的统一，提高语文素养，此时的拓展环节我这样设计： 1、面对艄公（出示艄公画像）你想说些什么？ 2、什么状况下的人称为仆人？黄河的仆人与寻常的仆人有什么区分？大自然、生活中有哪些像艄公这样的仆人？ 3、应用本文“写其他景、物突出反衬仆人、物的特点”的写法，写一位富有共性的仆人。 “文能载道，文亦能载法”，以课文为支点进展集中，旨在学生对仆人的意识更深刻，对仆人的理解更丰厚。 当学生能躬行于“撑筏”的欢乐，感受到“筏子”的温度，回味“用筏”的味道时，学习语文的心就敞亮了，语文也就成了“阳春白雪”了。 黄河的仆人这篇课文 黄河的仆人教案篇三 黄河

19、的仆人是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的仆人”的美誉来赞美他。 文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，竭力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的仆人的品行作铺垫。 汹涌奔流的黄河足以让赞叹不已，然而更使惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处布满惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。 羊皮筏子的

20、乘客在急流中谈笑风生，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、沉着不迫的气质深深地震撼了的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而由衷地称艄公为“黄河的仆人”。 综观全文，课文条理清楚，构造严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。 依据课程改革和语文新课程标准的根本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标： 、学问技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最终一个自然段。 2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟力量、评价力量。通过观看录象，感受黄河的磅礴气概。 3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪

21、的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类制服自然过程中表现出来的本质力气。 本文教学的重点是引导学生读懂提醒课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”。教学的难点是对黄河的熟悉，由于黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点，帮忙学生弄清课文各局部和中心之间的有机联系也是难点。 第一课时 我预备围绕“介绍黄河，板书揭题、初读课文，了解大意、再读课文，整体感知、学习字词，稳固练写”这四个环节绽开教学。 一、 介绍黄河，板书揭题 让学生谈谈心中的黄河，听教师介绍黄河，出示古人描写黄河的诗句，读一读，初步感受黄河。 二、初读课文

22、，了解大意 在这环节中，让学生充分的阅读，在朗读中自学生字，了解大意。 三、再读课文，整体感知 采纳多种朗读的形式，对文中重点字词进展正音、理解。 四、学习字词，稳固练写 示范“艄、滔、履”的写法，说说留意点。 其次课时 共分六个模块。 第一模块：整体感知，初步感受黄河。 自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气概之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领会黄河的气概，感受黄河的磅礴雄伟！在播放录象的同时教师相机朗读，激起学生的共鸣。 其次模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻 第一次看到羊皮筏子是什么感觉呢？让学生通过读一读

23、二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后沟通各自的熟悉，教师适时点拨，教师点出“初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观看思路、熟悉思路，并用朗读呈现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊异、感动、兴奋、惊讶。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进展多元解读，读出其惊异。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-”怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。 第三模块：交换角色，感受艄公技术超群。 这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，不

24、禁提心吊胆，假如让你坐在上面，你敢吗？来读一读、小节，体验乘客与“我”形成的鲜亮比照，反衬出艄公超群的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是由于读 之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是由于读 之所以乘客能谈笑风生，那是由于 让学生连读三遍“他用心致志地撑着篙”一段，再现艄公超群的技艺。 第四模块：抓关键句，深入感受“仆人”形象。 以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生？”为切入点，了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任？理解中心句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”。能联系68节,说说对英勇、才智、冷静、

25、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生争论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克制，在此根底上找寻艄公能克制这些困难的缘由，深入感受羊皮筏子的艄公镇静稳健、沉着不迫的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。相机理解“如履平地”这一字！领会艄公风采后，齐诵最终一自然段，用的话赞美艄公。 第五模块：读写结合，内化精神 刚刚我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河仆人英勇镇静的风采，此时，再活用语言和语言规律，进展极具共性颜色的言语实践，用 “艄公，我想对你说”写一段话，用自己的话赞美艄公。 沟通完毕，播放黄河录象、歌曲，再次感受黄河的气概和黄河仆人的风采。 第六模块：延长拓展，

26、升华主旨 黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于生疏，往往很难与自己联系起来，请学生课外收集一些在外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运发动等，这样进一步落实德育目标，感受人类的宏大和不平凡，鼓励学生要向他们一样英勇地面对一切，做生活的强者、生活的仆人。 板书设计： 黄河的仆人 （艄公） 英勇 才智 冷静 机敏 这就是本堂课的板书设计。以上仅仅是我对本课的熟悉，望大家批判指正！ 黄河的仆人这篇课文 黄河的仆人教案篇四 今日我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第23课黄河的仆人。它是篇意蕴深刻，震撼人心的美丽散文。以生动形象的语言，向我们展现了黄河那不行阻挡的磅礴气概及羊皮筏子在奔腾咆哮

27、的黄河上鼓浪前进的壮丽场景，赞颂了黄河艄公机灵英勇、战胜困难险阻的宏大精神。纵观全篇课文，条理清楚，构造严谨，层层渲染、中心突出，是培育学生感悟文字、积存语言，提高语言修养的佳篇。 由于学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气概，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河仆人”的机灵英勇及与大自然抗衡的不屈精神有肯定的难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标： 1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。 2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟力量，评价力量。通过看录像，感受黄河的磅礴气概。 3、在朗读中

28、感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智。进而体会人类制服自然过程中表现出来的本质力气。 则成为本文的重点。而帮忙学生弄清课文各局部和中心句之间的有机联系则为教学难点。 我预设用两课时完本钱课的教学目标： 第一课时，我准备通过多层次多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容： 首先，出示古代描写黄河的诗句，引出沟通的话题，进而让学生谈谈自己对黄河的了解，初步感受黄河的特点。而后引导学生依据题目进展质疑、梳理，以几个关键的问题做为学生自读的主线，在检查自学状况对鼓舞学生读懂生字。对重点字词如“艄、油、整”等翘舌音及“凭”等后鼻音进展正音。联系详细语境理解“浊浪排空”“如履平地”等词语的含义。并在

29、沟通评读中理清文章脉络。课后我为学生布置了这样的作业：找到文中能够表现艄公机灵、英勇、镇静、镇静的词句，抄写下来，也可适当写写自己的感受，为下节课进一步品读课文打下根底。 下面我将重点谈谈其次课时的设计 这课时的教学我设想通过整体感知自读自悟读写结合等方式带着学生品读课文。 一、整体感知，初步感受黄河那磅礴的气概。 通过上节课的学习，同学们已对黄河有了肯定的了解。为了让学生脑海中的资料变成直观的画面，我将播放黄河万马奔腾滚滚东流的录像，届时教师相机配以讲解词。让学生感受黄河的磅礴雄伟。这时顺势让学生扫瞄课文，看哪一段最能表达黄河这一恢弘的画面。学生借助第一自然段中的“浊浪排空”“胆战心惊”等词

30、语将画面与文字有机地结合起来。为下文艄公的消失作以铺垫。 二、自读自悟。体会黄河仆人的英勇、才智、冷静、镇静。 （一）查找中心句，确定突破点 为了让学生入情入境，我借助刚刚的录象清想象这样一个画面：黄河以“排山倒海”之垫，冲天而来，让人看了“胆战心惊”，有人竟然能够驾驭它。那就是就是艄公。由此，引发学生心中的疑问：艄公究竟凭借什么能成为黄河的仆人呢？继而启发学生到课文中去查找答案，并动笔画一画。学生通过默读，很快就能找到文章的中心句：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。”让这一中心句则成为突破、把握难点的一条主线。 （二）以情感变化为切入点感

31、受英勇和才智 围绕这一中心句，我首先引导学生思索：第一次看到羊皮筏子时是一种怎样的感受？而后让学生细细地品读24自然段，边读边把有感想的地方划出来，写写自己的感受，然后在小组内读一读、议一议，各抒己见。在沟通时，我引导学生抓住的情感变化边读边想象，适时点拨“初观湍急黄河为之一惊，远望鼓浪的羊皮筏子为之更惊，细看到筏子上有人更为惊异”的观看思路和熟悉思路，并鼓舞学生用朗读来呈现看到羊皮筏子由远及近时的心情是提心吊胆、惊异、感动、兴奋、惊讶。例如，我抓住了“啊”、“哩”两个语气词、动词“贴”及“一、二、三、四、五、六”几个数量词进展多元解读，鼓舞学生联系上下文，进入角色，通过评读、赛读、范读等方式

32、让学生明白才能怎样读出的惊异、读出不行思议的感觉，使学生从侧面感受到艄公的英勇和才智。 （三）在比照中感受艄公超群的技艺 在学生沟通第五自然段时，我将指导学生抓住“十只到十二只羊那么大的体积与五位乘客一位艄公及两只装满的麻袋”进展比照，让学生连续采纳边读边想象的方法感受到正是由于艄公超群的技艺，所以他才会这样胸有成竹、无所畏惧。 （四）抓住关键句，深入感受仆人形象 在品读课文第六、七自然段时，我将以“皮筏上的乘客凭什么能风生？”为切入点，制造一个现场采访的情境：学生们此时就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那用心致志的艄公，而我则以采访者的形式让学生设身处地体会游客们当时谈笑风生、沉着不迫的样子，放心

33、拘束闲适的心态，游客的第一次乘筏的士气和胆识，感受到艄公镇静稳健、沉着不迫的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。此时读文章的最终一段，赞美之情自然发自肺腑。 三、延长拓展、升华主题 面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气概，领会黄河仆人英勇、镇静的风采。此时学生心中都有很多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生制造了一个多项选择的时机。 如：黄河我想对你说 艄公我想对你说 我想对自己说 学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业： 1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子

34、上的艄公以外，你最鄙视哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的根底上仿照课文最终一个自然段的写法赞一赞他。 2、搜集有关“英勇、才智”的名言背下来。 以上内容仅仅是我的初步设计，我还会依据学生的学习状况进一步的提高和修改。 板书设计： 艄公 镇静 冷静 黄河的仆人 战胜困难 乘客 谈笑风生 沉着 黄河的仆人这篇课文 黄河的仆人教案篇五 今日我说课的内容是苏教版第九册第四组中的一篇课文黄河的仆人。这是一篇散文，赞扬了黄河上撑着羊皮筏子的艄公，靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的仆人”。课文共八个自然段，可分为三个局部。第一局部（第一小节第四小节）写初次看到黄河

35、上的羊皮筏子。其次局部（第五小节第六小节）详细写看到的羊皮筏子上的状况。第三局部(第七小节第八小节)写坐羊皮筏子的人的感受和对艄公的赞扬。 依据教材特点和本班学生实际，制定教学目标如下： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，把握“漂、系”两个多音字的用法，学会“提心吊胆、尝试”造句。 3凭借详细的语言文字，让学生领悟，只要镇静英勇、才智灵敏，就能战胜困难险阻的道理。 由于学生没有亲眼见过艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知阅历，因此，让学生借助语言文字，创设情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上鼓浪前行的情景，使教学的重点也是难点所在。 我设想分成两

36、课时进展教学。下面说说第一课时的教学。 以问题“黄河的仆人是谁？为何称他黄河的仆人？”引入文本的学习。 接着安排三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，熟悉多音字“漂、系”的用法，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法初步理解“胆战心惊、如履平地、惊涛骇浪”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系，并通过媒体，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。 最终布置作业：抄写词语，极书后第三题。 下面重点说说其次课时的教学。 在上堂课学习的根底上，引导学生议一议自己心目中的艄公形象，并相机板书：英勇才智冷静机敏。通过复习勾起学生对

37、艄公形象的回忆，自然引入到本课学习中去。 依据学生沟通的艄公形象，引导学生自读课文，找出表现艄公精神品行的词句进展圈画、反复朗读体会，培育独立阅读、独立体会、独立感悟的力量。 这个环节在学生沟通学习收获、教师相机点拨、读读、品品中进展。依据学生的沟通状况，抓住关键字词，如“万马奔腾、浊浪排空”，让学生想象黄河的气概之大，在对语言文字有所感受的根底上，观看相应得录像，学生的体会更深了，自然就能通过朗读表达出来。再来看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面还有六个人和两个满满的麻袋，通过黄河之险与羊皮筏子之小、轻的比照来体会鼓浪前进的危急。如此之险，我看得“胆战心惊”，可乘客们却“谈笑风生、

38、指教导点，那沉着的神情，犹如坐在公共汽车上观赏窗外的风光”，这观者与乘者的比照，完全是由于艄公“用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”，学生更深地体会了艄公技术超群，透过这一系列动作，我们观察的是他那英勇和才智、冷静和机敏的优秀品质，他不愧是“黄河的仆人”。 本环节中，指导学生读文、找句、研词，在朗读、感悟、想象、表达中提高学生的语文素养，深化艄公不愧为黄河的仆人这一人物形象。 学了课文，你对艄公佩服吗？请以“艄公我佩服你”为题写一段话，读写结合，引导学生把课堂上学到的语言内化为自己的语言，并表达出自己的独特感受。 本文教学以“读”为径，以“练”为纬，凸现学生与文本的对话，独立阅

39、读、独立体会、独立感悟，或在教师启发、争论中，使学生的体验与文本的情感更靠近，使学生的感悟与文本的内涵更吻合。 黄河的仆人这篇课文 黄河的仆人教案篇六 黄河的仆人是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的仆人”的美誉来赞美他。 课文根据人们观看事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊 皮筏子感受羊皮筏子”的挨次来构造全文。 文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，竭力渲染黄河气概之

40、大、险情重重，为下文描写黄河的仆人的品行作铺垫。 汹涌奔流的黄河足以让赞叹不已，然而更使惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处布满惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。 羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、沉着不迫的气质深深地震撼了的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而由衷地称艄公为“黄河的仆人”。 综观全文，课文条理清楚，构造严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。 本文教学的重点是引导学生读懂提醒课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊

41、涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”。教学的难点是帮忙学生弄清课文各局部和中心之间的有机联系。 强化理念淡化理论，是我在语文教学讨论与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的根本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践阅历，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。 1、语文观：语文是学生自己学会的，不是教师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。 2、质量观：全体进展、全面进展、主动进展、差异进展、可持续进展。 3、角色观：蹲下来看孩子；

42、师生是共同的讨论者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上照应起来）；鼓足教育期盼的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的盼望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。 4、教学观：重感悟、重积存、重迁移、重方法、重情趣。 5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，构造的模块化（变线性构造为模块构造），节奏的弹性化（与学生的学习心情谐振）。 6、评价观：评价是鼓励的艺术。在我的课堂上，不仅有教师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对教师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发漂亮的火花。 共

43、分四个模块。 自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。 1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。 2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表现呢？ 3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。 4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。 （一）读 1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？的心情又是怎样呢？细读课文26节。 2023/6/22 4：05：122、黄河的仆人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。 （二）写 学生自主选择其中一项练写：

44、 1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。 2、围绕谈笑风生绽开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写详细。 体会以上两项之间的联系。 刚刚我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河仆人英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？ 学生自主选择： 1、黄河，我想对你说 2、艄公，我想对你说 3、同学，我想对你说 4、我想对自己说 5、我想对说 黄河的仆人这篇课文 黄河的仆人教案篇七 黄河的仆人是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的美丽散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、冷静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。 文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，竭力渲染黄河气概之大，筏子险情重重，乘客沉着淡定，为下文描写黄河仆人的品行做了铺垫。艄公的镇静稳健，深深地震撼了的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的宏大。 引导学生读懂提醒课文中心的重点句：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”这句话 让学生明白只要英勇、才智、镇静、机敏就能战胜困难险阻的道理 1、学问和力量目标 感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的英勇、才智、冷静、机敏；能带着自己的感受