高中语文说课稿4篇.docx

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1、 高中语文说课稿4篇高中语文说课稿 篇1 敬重的各位评委、教师： 大家好！今日我说课的题目是雨霖铃，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。 一、教材分析 雨霖铃是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特殊清晰：分别别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏力量。 二、学情分析 作为高一年级的学生，对宋词学问已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维力量和审美力量还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏力

2、量。 三、学习目标 1.学问和技能 感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。 2.过程和方法 通过朗读、意象来把握写景抒情、情景交融的写法。 3.情感态度与价值观 感受词人伤离别的愁绪，培育学生安康、敏锐的审美情趣。 (本着新课程标准，在吃透教材的根底上，我确立了如下的学习重点和难点） 四、学习重点和难点 感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法。（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，） 五、说教法与学法 新课程要求以学生为主体，教师为主导 诵读争论法提问点拨法自主探究法 六、教学过程设计 （一）导入课文，营造气氛。 播放送别歌曲，将

3、学生带到一种悲凉的气氛之中。我设计的导入语： 人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。自古以来，分别都是苦痛的，今日，我们就一起来观赏宋词婉约派代表柳永的雨霖铃，看看他又是怎样写“伤离别”的？ （二）读听结合，整体感知 让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗读，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题： 找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不行少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。 （三）详细

4、赏析，揣摩名句 在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组争论的形式来体会情景交融的艺术手法。 （）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何到达情景交融的效果？ （这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所充满的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。） （2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特别意义？词人借此表达了怎样的情怀？ 设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种特别重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找

5、意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组争论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培育了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达力量，并使自己的赏析活动更活泼更丰富，更能表达出学生作为鉴赏主体的独特共性。 （四）背诵（在完成课文分析的根底上，我将组织学生背诵）。 设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵肯定数量的优秀作品对学生语文力量的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。 （五）课堂练习

6、，拓展延长： （一堂胜利的语文课，应是“授之以渔”，并让学生准时有效地学以致用为强化学生对赏析情景交融的方法的把握，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的春行即兴赏析这首诗的情景交融） 七、说板书（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮忙学生更完整的理解课文。） 上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫 下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测 八、课后作业 教是为了到达不需要教，一个务实的语文教师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来到达“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对雨霖铃进展赏析，写出自己的独特见解。字左右。 高中语文说课稿 篇2 一、说教材 1

7、.教材地位作用分析：蜀道难是苏教版高中必修教材必修四“笔落惊风雨”专题“诗从肺腑出”板块的一篇文章。本板块的其他篇目是登高(杜甫)、琵琶行(并序)(白居易)、锦瑟(李商隐)。本诗是专题第一篇,在专题教学中具有举足轻重的地位。同时,本诗在李白诗歌中既有代表性,又有特别性。代表性主要表达为:内容上伤时忧世、关注国事的忧愿意识和喜爱大好河山的真诚感情,艺术上新颖大胆夸大想象的浪漫手法,风格上热忱奔放雄伟豪迈的基调等。特别性表达为:采纳古乐府形式,却又对乐府古题有所创新和进展。本诗运用了大量散文化诗句,字数从三言、四言、五言、七言,直到十一言,参过失落,长短不齐,形成了极为奔放的语言风格,韵脚也三次变

8、换。 2.说学情分析 对于高中学生而言,一方面,他们已接触过不少李白的诗歌,对其诗歌也有了肯定了解,但实际上仍停留在较为浅薄的层次;另一方面,他们又担负着艰难的应考任务。因此,本文教学既要立足课文解读,也要着眼全局,使学生通过学习本文,举一反三,加深对李白诗歌、盛唐诗歌的理解,学得一些诗歌鉴赏的方法。班级学生素养一般，对本文文字有较多障碍,难度较大,所以仍旧要安排足够的教学时间两课时,并且布置预习作业。 3.说课程标准：阅读优秀作品，品尝语言，感受其思想、艺术魅力，进展想像力和审美力。能用一般话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。 基于以上几点，本诗意象雄浑，笔意恣肆，诗风豪

9、放。努力渗透新课程理念，拟以“难”为切入点，以“叹”激趣、导疑，层层深入，引导学生品读意象体会诗风感悟情感，最终达成对诗歌的综合体验。 我把教学目标设定为 (1)研习意象，体验争论，品析蜀道之“难”，感悟诗人情感。 (2)学习诗歌描写蜀道难的手法，体会李白雄放诗风。 而把(1)作为教学重点，(2)作为教学的难点 二、说教法 1.朗读感受音韵之美。朗读是诗歌教学的重要环节。通过朗读,透过抑扬顿挫的语调整奏,可以感受诗歌的音韵之美。诗歌的朗读要把握好两个重要环节。一是音步,即诗歌的停顿及由此形成的节奏。二是轻重音调,即语调。音步和音调都应当依据诗歌内容划分。因此,朗读的第一步是深刻体会诗歌内容,精

10、确把握诗歌的思想感情。同时,朗读也是感受诗歌情感的重要途径。通过反复朗读,可以加深对诗歌情感的体悟。 2.研读法、点拨法：师生共同探究，寻求文字背后的学问，品尝李白语言的独特魅力; 三、说学法 1.朗读法 2.自主合作探究 四、说教学流程 1.导入 李白印象：人，豪放率性;诗，浪漫雄奇。 2.激趣 (1)粗读全诗，明确李白对蜀道的印象：难! (2)面对蜀道之难，李白如何感慨? 引导学生找出诗中表达剧烈感慨的词语：“噫吁戏”“长叹”“嗟”“长咨嗟”。 3.激疑 (1)叹什么? 引导学生重读全诗，从诗中找出蜀道“景物”：“鸟道”“天梯”“石栈”“高标”“回川”“黄鹤”“猿猱”“青泥(岭)”“悲鸟”

11、“子规”“连峰”“枯松”“瀑流”“剑阁”。 (2)为何叹? 引导学生在自由精读全诗的根底上，选择一个意象品尝揣摩;沟通品读体验。 一叹蜀道之高危：用秦蜀人烟不通的历史、五丁开山的传奇，用绝顶鸟道、回日高标、黄鹤难越、猿猱愁度极写蜀道山岭之高危。 二叹蜀道之雄奇：以回日高标、冲波回川、近天连峰、倒挂枯松、飞湍瀑流极写蜀道山川的雄壮秀丽。 三叹蜀道之凶险：以攀援时敛气屏息、抚膺长叹，悲鸟子规的飞绕夜啼，极写蜀道山道之峻险;以剑阁“蛇”盘“虎”踞、杀人如麻极写蜀道人事凶险。 (3)如何叹? A.铺垫：李清照声声慢“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，用叠词将词人内心积累萦绕的愁绪描写得真实入微。 B

12、.研读：李白用何种方式来表达对蜀道的感慨? 铺垫：贺知章看了李白此诗后，屡屡称叹，号其为“谪仙”，当即解金龟换酒，与倾尽醉。诗中“仙气”何在? 反复咏叹：诗中用顶真、排比手法三次感慨“蜀道之难，难于上青天”，一叹其高危不通，二叹其峻险难越，三叹其雄奇凶险。 大胆想象、联想：用蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日的传奇竭力渲染蜀道之隔、之通，以此表现蜀道山岭之高危。想象、联想历史长远，空间宽阔，气概酣畅。 极度夸大：极写秦蜀之隔，太白之高，青泥(岭)之峻，连峰之高，飞瀑之喧，剑阁之险。 反复衬托：以黄鹤猿猱愁度来衬托蜀道山岭之高，以飞鸟悲号、子规夜啼来衬托蜀道空寂悲凄;以行人的敛气屏息、惊魂不定、失

13、色长嗟来衬托山之陡峭峻险。 C.小结：面对蜀道，唯有李白敢将它与天比高，与蚕丛鱼凫开国比久;唯有李白敢借五丁开山写通，借六龙回日写隔;唯有李白敢借扪参历井写惊，借悲鸟夜啼写凄;唯有李白敢借倒挂枯松写险，借万壑雷声写雄，借“蛇”盘“虎”踞写凶，这便是李白身上常人无法企及的“仙气”雄奇壮美、高危峻险的意境，雄放潇洒的诗风。 4.悟情 思索： (1)你从李白的叹息中听出了什么? 引导学生在品尝意象的根底上分析诗人情感：赞美其雄奇伟丽;惊惧其峻峭险恶;圆满其高不行越;忧虑其凶险多事。 (2)有人说,此诗外表写蜀道艰险，实则写诗人自己仕途坎坷,表现了诗人怀才不遇的愤懑,你赞成吗?为什么? 理由：这是一个

14、开放性的题目，可以各抒己见,不求统一,但要言之成理,尤其要能紧贴文本,找出依据。以此题为例,诗人本身可能未必有这层意思,但学生结合诗人生平,读出这样的感受也应予以敬重。通过争论让学生明白两点：第一，主旨概括最重要的依据是文本;其次,文学作品的解读可以多元,同一部作品,不同的读者可能会读出不同的感受和体会。但是多元解读不能漫无边际,要防止不顾文本过度解读。 5.体验 (1)学生在涵泳的根底上自由吟诵全诗。 (2)教师范读(或播放录音范读)。 五、说板书 蜀道难 李白 开拓之难 难度越之难手法：形象联想、铺垫、衬托、夸大 安居之难安史之乱 理由：诗歌的内容通过构造直观的显示出来，对高中生来说，板书

15、不必过多、过细，但必需点到恰处，点到亮处。) 高中语文说课稿 篇3 一、说教材 短文三篇选自一般高中课程标准试验教科书语文必修4，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人糊涂，有思想冲击的力气。它们告知学生要喜爱生命、喜爱生活，要学会思想，学会公平、合作和担当责任，它有助于学生提高生命质量。同时，三篇短文质朴而富含哲理的语言和以小见大、比方、比照等技巧的运用，值得学生借鉴。 蒙田的喜爱生命文章语句平实，思想却深刻，把深邃的思想通过鲜亮的比照呈现了出来从比照中可以看出，生命是否得意，取决于对生命的理解和态度世界只是一个角度，而生活也只是一种心境：从不同的角度看到的是完全不同的世界，以不同的心境营造的是

16、迥异的生活从对生活苦和乐的比照中，调制出了“心的转化剂”，同样在对生和死的比照中，提炼出了“乐观的美酒”为了突出“生”的乐趣，鲜亮地提出了“生之本质在于死”的观点乐观地面对每天升起的太阳，充实地度过上帝赐予你的每一天生命，死亡就不是一件可怕的事 人是一根能思想的苇草总是显得那样耐人寻味在一句简短的比方中形象生动而又高度精确地概括出人的两个本质的属性：肉体的脆弱和思想的宏大文章的开头，把人比作苇草，好像透露出苍凉的意境，传达出人的自然生命的脆弱性的无奈但是，这绝非单纯的感伤心情的流露，由于并没有将人简洁地比为草木一根能思想的苇草，“思想”与“苇草”两个意象的叠加产生了诗性的张力，将人表述为一种冲

17、突的、辩证的存在，其中蕴涵着精神与物质、理性与感性、伦理的尊贵与自然的卑微等相反相成的关系在这种关系中虽然“一口气、一滴水就足以致他死命”，但作为世间唯一能思想的动物，他却比整个宇宙更名贵正是人对自己有如草芥一般脆弱和微末的境况的自觉体认成就了人的崇高与庄重强调人生命的脆弱正是为了突出人思想的宏大 信条就是这样一篇指导我们如何把美妙的愿望付诸实践的文章。一切美妙的蓝图只有在实践中才能变成现实，拥有爱的情愫，拥有思想的灵光，更需要有行动的桥来连接心灵和现实。用朴实无华的语言传达出精深的人生准则，在轻松愉悦的气氛里，灵魂获得了高标准的升华谈到的十七条准则外表好像是“幼儿园语”，实际上句句精警有力，

18、引人深思，值得我们践行一生，是促进人生幸福、社会和谐、世界太平的法宝像一位饱含爱心的阿姨，拈取生活中的平凡小事细心打磨成一颗颗灿烂的珍宝，串在一起，就成为一挂折射生命内涵的项链；又像一位阅尽沧桑的智者，用关爱、敬重、尽责等音符合奏诞生命的幸福之曲，演绎出世界的和谐之音最珍贵的是，认为这奇妙的旋律不应只弹奏在心间，更应回响在现实世界的每个角落。 二、说学习目标和重难点预设 语文新课程标准注意“以学定教”。学生自学后，依据对文本的把握，教师依据对课程标准的把握，我们共同争论，师生一起预设学习目标如下： 学问与技能目标：能概括三篇短文的主旨，能说出关键句的内涵。 过程与方法目标：摘抄散发思想华彩的语

19、句，品尝文章朴实富含哲理的语言。 情感、态度与价值观目标：领悟文章丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观和生命观，提高个人素养。 三、说教法 依据新课程理论，为了维系良好的教育生态，全面提高学生素养，在课堂上真正实现“以学生为主体，教师为主导”的理念，我采纳“三段自主学习模式”引导学生学习，构建“高效课堂”。“三段自主学习模式”，即课前自学、课中展现、课后反思三段。这种学习模式最终将课堂还给学生，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。 教学设想 本课的随笔布满了哲理颜色和生命意识，并且都是具有独特思想体系的哲学家，因此在教学中应力求通过设置能激发学生探究兴趣的问题，引导学生仔细研读文本，突出

20、学生的共性解读，以提升境地为指向，让学生走进人类思想的宝库中，感受思想者的名贵，与相约，与生活接轨。 因此依据本课的特点，将三篇短文依据“人啊！熟悉你自己”苏格拉底这一名言绽开，根据“人是什么”“人的生命”“人的生活”三个主题分别对人是一根能思想的苇草喜爱生命信条进展研读第一篇人是一根能思想的苇草以教师讲授为主，其次篇喜爱生命以教师引导，学生争论分析为主，第三篇信条以学生合作探究为主，每篇文章都像是一位灵魂的导师，引领我们走向精神的家园 教学过程 导入：（将三篇短文作为一个整体，导入的同时板书）：这节课我们一起来学习短文三篇，每个人都有过少年维特的苦恼，也有青春不能承受之轻，在苦恼的时候经常不

21、自觉要思考人生问题，是啊，人一个多么简单的字眼啊身体发肤，受之父母，那么我们该如何面对生命呢？人是有思想的动物，那么思想对于人又意味着什么呢？时代瞬息万变，有没有不变的信条呢？让我带着这些问题，走进短文三篇，听听哲人们赐予我们的人生箴谏 人是一根能思想的苇草 1、导入：由“人是什么”引出导入人是一根能思想的苇草 2、分析文章的标题 3、阐述思想的名贵 4、教师总结：人是宇宙中一个宏大的存在！提升思想也是喜爱生命，由于思想可以在我们有限的生命里书写永恒！ 喜爱生命 1、导入：以“苇草”生命的脆弱引出“人的生命”，绽开对生命争论 2、阅读课文, 争论、分析：是如何喜爱生命的？ 3、结合事例拓展、争

22、论 4、教师总结：生是死之开头，而死是生的极限；生命的价值是在详细的生活中实现的，生活中我们做的有意义的事情，我们做的有意义的事情越多，那么，我们生活的价值就越大，我们生命的价值就越大，那么，死的价值也就最大，由于死是生的极限，这个时候，生命是最充实的.时候。 信 条 1、导入：以思想的灵光，爱的情愫，更需要有行动的桥来连接心灵和现实引出“人的生活” 2、学生默读课文，画出感受较深的句子，并在旁边适当作一些批注 3、学生对课文质疑，学生争论、解答，教师作必要的点拨 4、教师总结：真理往往是最朴实的话语，我们在渐渐长大，但无论什么时候，千万别遗忘儿时，父母师长的语重心长正如孟子所说：大人者，不失

23、其赤子之心者也 完毕语： 这节课我们一起学习了短文三篇，我们简洁回忆一下，生命是人的自然根底，思想表达人的人格追求，而信条是人的生活原则， 这些闪耀着理性光线的短文给了我们深刻的启迪：当我们懂得了生与死的关系时，我们会更加喜爱生命；当我们知晓了人如苇草一般脆弱，但有了思想我们变得尊贵而强大时，我们看到了思想对于生命的意义；当我们明白度过一生靠的竟然是在幼儿园里学到的那些信条时，我们不禁感慨看似简洁的信条中包含了多少永恒！三者构成了稳固的三角构造，共同支撑起一个大写的“人”。 高中语文说课稿 篇4 一、说教材 1、 教材所处的地位： 想北平是高中语文读本第三册上的一篇短文，是配套人教版一般高中新

24、教材第四单元故都的秋这一教读课文的。本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的根底上品尝散文的语言，赏析散文的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增加学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培育和提高他们的写作力量。读本是拓展学生学问面的有效途径，也是培育他们感悟力量的好地方，所以我们在平常定要留意导读。 2、 教材分析： 想北平是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平寻常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民学问分子的闲雅而热闹的情怀。本文最值得借鉴的地方是奇妙的写作手法“以

25、小见大”，到处不说爱，不说惦念，但到处都在说北平的好和北平的美，到处都在表达对北平的宠爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的胡同文化、故都的秋稍有不同。 3 鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下： （1）教学目的： A、学问目标： 美读课文，体会对北平的思念、眷恋之情，并思索是如何呈现这种情感的。 比拟学习胡同文化、故都的秋，鉴赏三篇文章的异同处 。 B、 力量目标： 研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思维力量，培育他们的写作力量。 C、 情感目标： 体会感情，激发和培育他们的爱乡之情。 （2）教学重点和难点： A、教学难点：学问目标，在把握原文脉络的根底上回忆旧学问，

26、重新赏析鉴别胡同文化、故都的秋、想北平三文的异同是本文的难点。 B、教学重点：训练创新思维力量，培育他们的写作力量。 二、说教法： 由于我所教班级的学生赏析力量欠佳，所以依据教育心理学的量力行原则，我所实行的教法如下： （1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品尝的那种细致而肤浅的“爱”。 （2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。 （3）比拟法：比拟阅读三篇文章。 三、说学法： 通过故都的秋和胡同文化的学习，学生对北京已不是很生疏，所以我在学法上要求他们先美读观赏，后鉴读区分，再研读创新。 美读观赏：是用来把握和领悟感情的。 鉴读区分：是在比拟的前提下阅读课文，查找不同之处。 研读创新：学习本文的写作手法，进展创新训练。 四、说教学过程： 【推举】高中语文说课稿4篇】