高二物理教学反思总结高二物理教学反思简短(12篇).docx

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1、 高二物理教学反思总结高二物理教学反思简短(12篇)高二物理教学反思总结 高二物理教学反思简短篇一 对电学试验，删除了用描述法画出电场中平面上的等势线，把电流表改装为电压表，用半偏法测电流表的内阻。这些完全不用讲解。 新课程所提倡的理念之一就是“探究式”的学习方式，在此再加上“体验式”学习。学生的学习，特殊是物理学科，许多是“只可意会不行言传”的东西，对这种学问的理解，学生只有在探究中不断的思索才能获得，即所谓的“自悟”，而单靠听我们教师讲是不行的。再者，学生在自身探究中所获得的学问、体验中所得出的感悟，对学问理解的更深刻，记忆的更牢。自身的探究和体验，最能针对自身问题，避开时间和精力的铺张，

2、学习效率最高。该做的试验，必需让学生动手亲自做。现在设计试验或者改装试验的题较多的消失，肯定要学生自己先做，再听教师的总结或点拨。 联系实际，是一种习惯。我们常常这样做，会帮忙学生建立这种习惯。让学生在观看实际中“出问题” 物理问题的处理，最关键的是： 1、选准讨论对象 2、分析讨论过程。 我们喜爱在教学中画图时，用白色的粉笔画“讨论对象”，用另一种颜色的粉笔画“其它外围”的东西。也有的教师，干脆只画“讨论对象”，“其它外围”的东西一概略去不画。所谓的思想方法，是指在处理物理问题中所用到的具有条理性、抽象性、解析性、技巧性的思维方法与技巧。思想方法本身，是主观的，带有很大的共性倾向，与个人的风

3、格和思维习惯相关，可以个人独创。但一些好的思想方法，被多数人认可，可以共享。 常用的思想方法：微元法与极限法，隔离法，忽视次要因素思想，抱负化模型， 代换法，比值定义法，图像法， 所谓的物理哲学，是指由于物理学问本身的深刻性而打造出的人的思索问题的观念和规律定式，甚至是对待问题的情感、态度。 不懂物理的人，往往被错觉所左右，象亚里士多德那样的伟人都如此。就是现在的学生，并不受亚里士多德的直接影响，但却有亚里士多德一样的熟悉。所谓的“懂物理”懂的是物理哲学。不要教了三年，教出一帮不懂物理的人。 高二物理教学反思总结 高二物理教学反思简短篇二 高二的物理学习是整个高中物理学习的转折点，在我高二物理

4、教学过程中，发觉许多学生虽然学习很用功，效果却不尽如人意，每次的考试成绩低下，讲过屡次的题目还是错，甚至刚讲过的题目也做不对，使学生的自信念大受打击。在跟学生谈心时，许多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这种状况在高二学生中相当普遍。这说明学生对所学的学问了解不深刻，把握不全面，学习过程中存在肯定的困难。因此，讨论高二学生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高二学生学习物理有很大的帮忙，而且对高二学生进入高三学习物理也有肯定的启发和促进作用。通过一年的高二物理教学，我有一下几点体会： 1、课堂问题 （1）留意力不集中，对的题目不听，错的题目不好好听。 （2）

5、课上不积极思索，一味的跟着教师走。 2、解题中存在的问题： （1）审题和分析力量差：审题不认真，不精确，不全面，不按要求答题；不会通过分析题目信息抓住问题的关键。 （2）理解力量差：对概念的理解浅薄，答题是靠着感觉答。 （3）表达力量差：作图不标准，计算题解法不标准，不注意物理表达式的书写。 3、作业中存在的主要问题： （1）审题不认真，马虎大意； （2）只会写公式，不会写详细的表达式，乱代数据； （3）表达不清，书写太混乱； （4）运算力量差，数据不精确，单位混乱。 高二学生还未能形成较好的物理思维方法和解题技能。教师应在一下几个方面留意对学生强调： （1）数学符号与物理专用符号的区分； （

6、2）图像法解题力量的培育； （3）解题时画受力分析图和运动状况图的习惯和标准； （4）单位、有效数字、适量、方向以及解题格式的标准。 （1）切实学懂每个学问点： 学懂的标准是每个物理概念和规律你能答复出它们“是什么” “为什么”等问题；对一些相近似易混淆的学问，要能说出它们之间的联系和本质区分；能用学过的物理概念和规律分析解决一些详细的物理问题。 （2）把握物理学科特有的思维方式： 高中的物理概念和规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只把握了根本概念和规律是不够的，还必需把握科学的思维方式。如模型法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及叠加合成原理等等。把握了科学的思维方法，才能

7、提高推理力量，分析的综合力量，把简单的问题分解为简洁问题的力量，如类平抛运动，讲曲线运动分解为简洁的直线运功，将使讨论的问题变得特别简洁。应当敏捷地运用所学学问去解决物理问题。 （3）准时复习，稳固所学学问： 对课堂上刚学过的新学问，课后肯定要准时的稳固，把所学的新学问进展回忆，假如回忆不出来，说明还没有真正弄懂。这时就要重新思索，重新看书学习，或者问教师。在弄懂已学学问的根底上，要准时完成作业，去发觉新的问题。有余力的同学还可以适量地做些课外辅导练习，以检查把握学问的精确程度，稳固所学学问。 （4）讲一题，懂一题；做一题，会一题 作为物理教师，我们应当提高课堂效率，讲究教学方法，做到讲一题，

8、学生会一题；培育学生做一题，会一题的思想，不要炒冷饭，讲了多遍学生也不懂，学生做了多遍也考不出来。 总之，高二学生物理学习还存在着肯定的困难，作为教师应实行了相应的对策，降低对学生的要求，依据学生的学习状况，精编习题，精讲精练，让学生在轻松开心的环境中，提高物理成绩。 高二物理教学反思总结 高二物理教学反思简短篇三 对电学试验，删除了用描述法画出电场中平面上的等势线，把电流表改装为电压表，用半偏法测电流表的内阻。这些完全不用讲解。 新课程所提倡的理念之一就是“探究式”的学习方式，在此再加上“体验式”学习。学生的学习，特殊是物理学科，许多是“只可意会不行言传”的东西，对这种学问的理解，学生只有在

9、探究中不断的思索才能获得，即所谓的“自悟”，而单靠听我们教师讲是不行的。再者，学生在自身探究中所获得的学问、体验中所得出的，对学问理解的更深刻，的更牢。自身的探究和体验，最能针对自身问题，避开和精力的铺张，学习效率最高。该做的试验，必需让学生动手亲自做。现在设计试验或者改装试验的题较多的消失，肯定要学生先做，再听教师的总结或点拨。 联系实际，是一种习惯。我们常常这样做，会帮忙学生建立这种习惯。让学生在观看实际中“出问题” 物理问题的处理，最关键的是： 1、选准讨论对象 2、分析讨论过程。 我们在教学中画图时，用白色的粉笔画“讨论对象”，用另一种颜色的粉笔画“其它外围”的东西。也有的教师，干脆只

10、画“讨论对象”，“其它外围”的东西一概略去不画。所谓的思想方法，是指在处理物理问题中所用到的具有条理性、抽象性、解析性、技巧性的思维方法与技巧。思想方法本身，是主观的，带有很大的共性倾向，与个人的风格和思维习惯相关，可以个人独创。但一些好的思想方法，被多数人认可，可以共享。 常用的思想方法：微元法与极限法，隔离法，忽视次要因素思想，化模型，代换法，比值定义法，图像法，所谓的物理哲学，是指由于物理学问本身的深刻性而打造出的人的思索问题的观念和规律定式，甚至是对待问题的、态度。 不懂物理的人，往往被错觉所左右，象亚里士多德那样的伟人都如此。就是现在的学生，并不受亚里士多德的直接影响，但却有亚里士多

11、德一样的熟悉。所谓的“懂物理”懂的是物理哲学。不要教了三年，教出一帮不懂物理的人。 高二物理教学反思总结 高二物理教学反思简短篇四 前半学期顺当的完成了选修32的内容，后半学期完成了选修35的内容，32讨论的是电磁学内容，35讨论的是动力守恒和原子物理的内容，两本教材的共性是抽象，学生不易把握，教学中的确令我头痛，我用了浑身解数，终于完成了本学期教学内容和期初目标，回忆一学期的教学过程，我将从以下几方面进展教教材分析： 一、反思教材表述存在问题。32第2章第2节课后作业第2题选项（a）s接通时，灯泡l先亮，l后亮。选项（c）s断开时，l先暗，l则先闪亮一下再暗。我认为这样描述有问题，（a）选项

12、应改为：l先达最亮，l后达最亮。（b）选项应改为：l先熄灭，l则先闪亮一下再熄灭。选修34第53页第一行，书上这样描述：变化的电场四周产生变化的磁场，变化的磁场四周产生变化的电场。这种描述是错误的，假如匀称变化就会产生恒定的。 二、反思教学怀疑。闭合矩形线框在匀强磁场里面运动，线框平面与磁场方向垂直，问线框会不会产生感应电动势。许多学生认为没有电动势，理由是磁通量没有变化。事实上从导体切割磁感线分析很明显有电动势。对于这个问题我较纠结，教学时推断有没有电动势是看磁通量是否变化，导体切割磁感线书上也是依据法拉第电磁感应定律推到的，但得到两种不同的结果，这样就造成概念的模糊，最终只好让学生优先考虑

13、切割推断。 物理选修35第十六章动力守恒这局部，书上试验与探究介绍了碰撞问题，这在生活中有许多实例，在教学中，我从生活入手，从而提高学生学习兴趣。 三、反思教法。32这本教材讨论电磁学内容，相对来说较抽象，不好学，我在教法上根本上是通过试验来激发学生兴趣，电学试验较简单吸引学生眼球，所以教学效果应当较好。35这本教材讨论动量、原子物理，也较抽像，演示试验不简单做胜利，在教法上适当转变一下，采纳类比教学，让学生有一个直观了解。 四、反思教材处理：本学期我们完成了32，35教学内容，内容较多，依据课程标准，教学上把握重点，例如32第5章传感器略讲，让学生了解即可。35第17章概率波和不确定关系不讲

14、，让有兴趣的学生自己看书。 五、反思学问连接。32和35在内容上联系不大，防止学生遗忘，在月考试卷出题时我们会将两本教材内容都出到，到达稳固的目的，课堂上也要常常点播学生去复习旧学问。 六、反思培育“思”“问”的关系。物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的；物理题型敏捷多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解力量、观看力量、规律思维力量，空间想象力量、分析问题的力量、利用数学学问处理物理问

15、题的力量等。 本次期末考试，各班物理考的不是太抱负，结合这次考试发觉的问题反思如下： 一、几点失误： 1，没能很好地处理好“宽”与“严”的关系。我现在一向比拟留意和同学们沟通沟通，所以师生关系还是很融洽的。但也正是由于处得有些随便吧，导致在布置某些任务的时候，学生有意无意地就“打折扣”，影响了学习任务的顺当完成。 2，自己讲得太多。我上课的时候，一般是先提问，然后依据学生的答复状况进展讲解。但往往学生对有些问题反响太慢，或出错较多，这时我就忍不住进展提示。有时没把握好分寸，讲得太多太细，无形当中就等于替学生答复了问题，导致学生思索的范围受限。 3，作业督导力度有待加强。平常作业布置较少，学生课

16、后稳固时间较少，而其他教师都在充分利用一切有效时间。有些时候作业虽然布置了，但没有严格检查，学生抓住我这个特点，得过且过，蒙混过关，有的甚至完全不做。 二、整改措施： 针对上述问题，本人在后半学期做以下整改： 1、处理好“宽”与“严”的关系。在以后的教学活动中，我将充分考虑这一问题，和学生做到“亲切有间”，学习任务肯定要求按质按量完成。 2、 精讲多练，提高课堂效率，尽可能地用课堂时间解决更多的问题。 3、加强作业检查，实行多种措施处理好学生的作业问题 4、加强后进生的教育和转化工作，准时有针对性地进展指导，争取在后半期取得肯定的成绩。 5、努力里做到教师教的活，学生会运用，尝试新的教学方式。

17、教师首先要多学习，通过读书、与同事研讨等方式，加强自己对学生应用学问力量的指导，并特地安排时间对学生尽心辅导，努力提高学生的综合分析力量和计算力量。 6、多留心、学习身边优秀教师的先进阅历。自己本身力量、思维是有限的，平常的工作中，应留心观看别的教师的做法，学习人家的先进阅历和有效的做法，努力提高自己的教学水平和教学质量。 高二物理教学反思总结 高二物理教学反思简短篇五 本学期当我接手高二物理教学工作后，我发觉文理分科后学生学习物理的态度发生了肯定的变化，方向方向更加明确了，学习劲头好像也足了一些，但局部同学前面丢掉的东西有些多了，根底不牢，兴趣渐渐消逝，这时我想我们该怎么教呢？ 首先学生表现

18、出的问题。一方面、从学生学习物理的角度来说，多数高中生感到高中物理内容多、难度大。物理考试更加注意对学生力量的考察，考试成绩偏低，使大多数学生产生了可怕心理，有些学生认为高中物理难学，因而，学习还未专心体会该如何学习高中物理，已对物理课存在畏惧心理，在心理上打了败仗。 思维定势也阻碍了学生进一步的学习。由于不少初中学问的局限性大，严密性差，使学生形成思维定势。例如，重物被绳悬挂起来，重物对绳的拉力等于物体的重力。有些学生形成“重物对绳的拉力总等于重力”的思维定势。日常生活中的一些错误的感性熟悉也会有同样的状况，例如，“物体越重，下落得越快”，“力是维持物体运动的缘由”等错误熟悉，在高中阶段还会

19、坚韧地表现出来。 在学习物理学问时，女生往往更感困难，一般说来（局部女生外），女生的平均成绩低于男生。从心理因素来说，多数女生生性羞怯，有问题不敢问，怕人讥笑。女生在智力方面形象思维较好，考虑问题细致，记忆力量、仿照力量强，但抽象规律思维和制造思维较差。此外，女生在考试时心情易紧急，以致造成反响阻滞，记忆破坏，影响正常发挥和成绩。 此外，学生学习的动机、意志和自制力等因素对学习物理学问的影响也是很大的。例如局部学生学习目的不明确，每天混日子，无所作为，盲目追崇“歌星、影星、球星”，学习上消失松散懈怠的现象。有的学生对学习的艰难性和长久性缺乏足够的熟悉，在学习中一遇困难，不是积极主动地思索钻研探

20、求解决之道，而是发觉问题急着借助外界的帮忙得到解决，不愿经受“跳一跳”的过程，只想直接摘到“果子”，时间久了在学习中产生依靠性和惰性，根本达不到培育力量提高素养的目标。更有的学生在困难面前，便绪低落，自暴自弃。 高中学生在学习物理学问的过程中，还简单产生不安康的心理状态。如“差生”在班内简单被其他学生瞧不起，产生自卑心理。而“尖子生”则成绩好，往往表现出高人一头的样子，不愿与其他学生沟通学习体会，甚至会忌妒他人进步。此外，还有局部学生存在依靠思想，缺乏独立地猎取学问的力量。 值得留意的是，高中学生学习物理学问的心理状态是随着状况和条件的变化而变化的。某局部教材试验多，学生兴趣就浓，若理论多，学

21、生感到难学，学习兴趣就会减弱；某位教师上课教态和气，亲切，又不摆教师架子，常常表扬学生，学生学习积极性就高，会产生深厚的兴趣；若教师对学生的要求不切合实际，或者师生之间感情不融洽，学生简单产生厌学心理。 高二物理教学反思总结 高二物理教学反思简短篇六 前半学期顺当的完成了选修3-2的内容，后半学期完成了选修3-4的内容，3-2讨论的是电磁学内容，3-4讨论的是波的内容，两本教材的共性是抽象，学生不易把握，教学中的确令我头痛，我用了浑身解数，终于完成了本学期教学内容和期初目标，回忆一学期的教学过程，我将从以下几方面进展教学反思： 3-2第2章第2节课后作业第2题选项（a）s接通时，灯泡l先亮，l

22、后亮。选项（c）s断开时，l先暗，l则先闪亮一下再暗。我认为这样描述有问题，（a）选项应改为：l先达最亮，l后达最亮。（b）选项应改为：l先熄灭，l则先闪亮一下再熄灭。选修3-4第53页第一行，书上这样描述：变化的电场四周产生变化的磁场，变化的磁场四周产生变化的电场。这种描述是错误的，假如匀称变化就会产生恒定的。 闭合矩形线框在匀强磁场里面运动，线框平面与磁场方向垂直，问线框会不会产生感应电动势。许多学生认为没有电动势，理由是磁通量没有变化。事实上从导体切割磁感线分析很明显有电动势。对于这个问题我较纠结，教学时推断有没有电动势是看磁通量是否变化，导体切割磁感线书上也是依据法拉第电磁感应定律推到

23、的，但得到两种不同的结果，这样就造成概念的模糊，最终只好让学生优先考虑切割推断。 物理选修3-4其次章其次节波得折射这局部，书上试验与探究介绍了水波传播方向的变化，水波从深水区入射到浅水区时，波浪的前进方向发生了转变。水假如是机械波，波速应由介质打算，按理说前进方向不会发生转变。假如水波不是机械波，书上引入机械波概念就有提到水波，对此我有很大的怀疑。 光的干预条件是两光源必需具有一样的频率和振动方向。书上介绍双缝干预示意图采纳水波干预的原理图，对学生的理解是很好的，但课后一想，总觉得不妥，由于光通过狭缝后并不像水波那样沿水平面传播，光波穿过狭缝后会沿各个方向传播，符合球面波的定义，振动方向会全

24、都吗。薄膜干预直接用酒精灯作光源，发出的光应当是自然光，振动方向应当各个方向都有，不符合干预条件，但能看到明暗相间的干预条纹，我很纳闷。一旦学生问起我真不知如何答复。 3-2这本教材讨论电磁学内容，相对来说较抽象，不好学，我在教法上根本上是通过试验来激发学生兴趣，电学试验较简单吸引学生眼球，所以教学效果应当较好。3-4这本教材讨论波动，也较抽像，演示试验不简单做胜利，在教法上适当转变一下，采纳类比教学，引入波时就从水波，绳波入手，让学生有一个直观了解。 本学期我们完成了3-2，3-4教学内容，内容较多，依据课程标准，教学上把握重点，例如3-2第5章传感器略讲，让学生了解即可。3-4第6章相对论

25、不讲，让有兴趣的学生自己看书。 3-2和3-4在内容上联系不大，防止学生遗忘，在月考试卷出题时我们会将两本教材内容都出到，到达稳固的目的，课堂上也要常常点播学生去复习旧学问。 物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的；物理题型敏捷多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解力量、观看力量、规律思维力量，空间想象力量、分析问题的力量、利用数学学问处理物理问题的力量等。 高二物理教学反思总结 高二物

26、理教学反思简短篇七 1、做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑准时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。 2、物理课的听评课活动。 听评课作为一种教育讨论范式，是一个涉及课堂全方位的、较丰富的活动。通过相互观看、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。与授课教师准时进展沟通、分析，推动教学策略的改良，这在无形中会促进物理教师教学反思力量的提升。 1、对教学目标的反思 首先，依据所教学生的实际状况动身，从学问、力量要求2个方面分析、是否到达了课前的预定目标。对根底学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的根底学问不扎实，并为以后的连续学习埋下祸根。比

27、方，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常消失滑动摩擦力的方向推断错误的现象;对学生力量的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维力量没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题力量的下降;教师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确熟悉学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生地观看，试验，思维等实践活动， 其次，对重点、

28、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，打算着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开头之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 对一些学问，教师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时观看学生的反

29、映，所以我们要随时猎取学生反应的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，到达共识。 2、对有意义的案例的反思，比方记录你在课前没有想到而在教学过程中有感而发的一些好句子好比方。例如在讲弹力的形成过程中，我想到“哪里有压迫，哪里就有抵抗”、在讲描述圆周运动的几个物理量线速度和角速度的不同时引入月地对话等等，这样就可以帮你在以后的讲学中随时加以应用。 3、对训练习题的反思 首先，解题要标准。物理是有着严密规律体系的学科。解题(特殊是计算题)需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最终答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必需明确写出数值和单位”，对高一的新生一开头就要特

30、殊强调并渐渐养成解题的标准性，其次再是正确率，标准性养成了，正确率自然就上升了。我们教师自己首先要做好表率，特殊是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生仿照，最终在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。教师在平常教学中还有许多这样的看似不重要的细节要留意标准自己和学生、准时订正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的熟悉到标准解题的重要性，并在仔细履行的根底上稳固根底学问，养成习惯，通过笔者的实际阅历证明，这样做是大有裨益的。 其次，对习题难易的反思，习题教学是学习过程中一个非常重要的环节。你所选的习题是否适合你所教的学生，是否造成“吃不饱吃不了”的两头难问题。习题是加深对所学感念，规律

31、的理解和记忆的不行或缺的步骤，也是深化学问，构建学问点之间的内在联系的重要途径，是促成学问向力量转化的必经之路。我们的教学思路应当以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。所以你所选的习题要具有根底性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应当如何选择习题呢?高一高二物理是打根底的时期。所以，首先习题应具有根底性，避开开头就是偏题、怪题和难题，这对稳固根底学问是特别不利的;其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到稳固学问点的目的;再次习题应当具有量力性，难度适中，太简单则不易增加学生对学问的把握深度，太难则成为学生“不行能完成的任

32、务”，达不到稳固学问的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信念。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有肯定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业，最终，还有一个习题的层次性问题，学问的把握是循序渐进的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶。 4、对作业的反思，作业的布置是否做到了分层次，不同的班级分层，同一班级的分层。作业要布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反应全面，校正准时。对学生常消失的思维误区要有足够的澄清，对做错的题要严格要求学生订正，做

33、到作业要能全面的反应学生对学问的把握状况，校正准时。严格做题标准，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。 教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进展的积极、持续、周密、深入的自我调整性思索。回忆这几年来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化进展和个人教学风格的形成，使自己不断成长。 高二物理教学反思总结 高二物理教学反思简短篇八 本学期本人带了两个理科班和一个文科班，期中的一个理科班本人还兼任班主任。就期末成绩来看，效果不好，本人总结思索，可能问题消失在以下几个方面： 首先，

34、学问、力量、情感态度与价值观，三类教学目标的全面落实。对根底学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的根底学问不扎实，并为以后的连续学习埋下祸根。所以要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确熟悉学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生的观看、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。 其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难

35、点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最终，对一些学问，不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时观看学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是立刻就能承受。所以我们要随时猎取学生反应的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，到达共识。 第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习力量强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 其次，注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量

36、的物理现象的根底上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的根底上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想转变以往那种以教师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。 第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的进展，为新时代的教育供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新奇的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学

37、习和使用是非常必要的。 最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用讨论方法。例如抱负试验法、掌握变量法、转换法等。学生假如对物理问题的讨论方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些讨论物理问题的思维方法，增加了学习物理的力量。 高二物理教学反思总结 高二物理教学反思简短篇九 物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。物理教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问根底，然后依据学生的详细状况选择提高。 首先，学问、力量、情意三类教学目标的全面落实。对根底学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的根

38、底学问不扎实，并为以后的连续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确熟悉学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生的观看、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。 其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最终，对一些学问，教师不要自

39、以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时观看学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是立刻就能承受。所以我们要随时猎取学生反应的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，到达共识。 第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习力量强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 其次，注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的根底上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的根底上通过演绎出来的。所以，在课堂教

40、学中教师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想转变以往那种以教师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。 第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的进展，为新时代的教育供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新奇的血液。教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能。 最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用讨论方法。例如抱负试验法、掌握变量法、转换法等。学生假如对物理问题的讨论方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的

41、更加深刻，同时也学到了一些讨论物理问题的思维方法，增加了学习物理的力量。 高二物理教学反思总结 高二物理教学反思简短篇十 传统物理教学实践中，由于对教育目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，无视学生的自办法识、创新精神的培育，无视学生主体性的进展，主要表现在： （1）重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课； （2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立推断； （3）重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的共性差异得不到成认； （4）重传授而不重探究，如

42、将学生视为承受学问的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替； （5）重继承而不重创新； （6）重结果而不重过程； （7）重考试成绩而不重全面进展这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探究精神萎缩，而且极大地阻碍了学生主体性进展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会进展。 培育、进展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。物理教学不仅要使学生“承受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和进展现存社会及现存自我的力量。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我鼓励，强调学会学习，将使学生获益终身。 许多学生

43、认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课仔细听讲、课下认真看书，平常多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不抱负，那是为什么呢？我想大家都无视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思索，才会有收获。物理课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的物理学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的，物理题型敏捷多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必需

44、深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解力量、观看力量、规律思维力量，空间想象力量、分析问题的力量、利用数学学问处理物理问题的力量等。 物理学习的胜利与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思索就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应留意积极地思索，擅长提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。 一、静态变动态，提高学习兴趣 用粉笔在黑板上画图是静止的，若用动态投影帮助教学，效果较好。如在讲杠杆的力臂概念时，教师在黑板上怎么画都是静止的，学生印象不深。用可动的投影片，力臂会随力的作用方向转变而转变，学生看起来非常鲜亮，兴趣高涨。在较短

45、的时间内绝大多数学生都理解了力臂的概念。 二、师生共同参加，发挥学生的主体作用 在利用投影进展教学中，师生共同参加，教师处在主导地位，学生主体作用得到了充分的发挥。如在投影片上题目的展现下，教师让学生轮番在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，假如答错了，其他学生赐予订正。形成了相互帮忙的学习气氛。课堂气氛活泼，充分发挥了学生的潜能。教师在学生有误区时便于准时点拨。学问传输畅通，反应准时。 三、增大信息量，提高教学效率 事实证明，学生在消化学问时，只有不断地向大脑中传输信息才能引起记忆和理解的连续进展，利用投仪教学，贮存信息多、传输信息快、直观连续，使学生得到不断练习、消化、理解学问的时

46、机，提高了学问的把握程度。如做练习时采纳手写题目或小黑板展现，也不过78道，用投影展现可达1020道，教学效率提高超显。 一只粉笔、一本书、一块黑板的教学方式，实践证明已不适应大面积、快速提高教学效率的需要。用投影教学不仅是教学形式的转变，而且也是教学思想的转变。 差生转化工作，首先要重视非智力因素的培育，我以为不仅要教好物理，还要关怀、喜爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这局部学生宠爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速进展的关系对学生进展爱国主义、人生观、价值观的教育和培育，从而使他们形成较强的学习兴趣。在初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的兴趣教育尤为重要，由于剧烈的学习兴趣是有效学习的推动力气。所以应结合教学内容留意增加学生的学习兴趣，培育其深厚的学习兴趣。物理教师除利用物理学讨论范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、预备好高质量的演示试验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣。固然，为了稳固差生的学习热忱，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的胜利，以此保证学习上的“良性循环”。 增加学生学习兴趣的有效方法之一是让各类差生尝试到胜利学习的喜悦。胜利教学可以增加和保持剧烈的学习兴趣，优生们对学习物理有深厚兴趣，甚至让入着谜的主要缘由大多源于物理学科本身具有的剧烈吸引力，而差生对物理是否感兴趣的首要因素则