鼎湖山听泉教学设计鼎湖山听泉教学设计一等奖(2篇).docx

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1、 鼎湖山听泉教学设计鼎湖山听泉教学设计一等奖(2篇)推举鼎湖山听泉教学设计一 1、“听”：的题目就是鼎湖山听泉，因而“听”既是学习的重要内容也是学习的一种有效方法。确实，只有用耳去听，专心去想，才是真正的听。我试图通过让学生听歌、听乐曲、听泉声、听他人的建议、听教师的朗读等方式，来叫醒自己的耳朵，从而培育学生倾听的习惯。 2、“说”：说出自己听到的泉声，说出自己听后的感受，说出泉声毕竟美在何处？ 3、“读”：读正确、读流利、读出感情。在课的各个环节我都安排了学生的朗“读”，从开头的读课题到最终的读的感受。我采纳的读的方式有：自由读、默读、快速扫瞄、个别读、相互读、男女分角色读、教师引读、全班齐

2、读等。 4、“写”：让学生自己写读后的感受。 学生是学习的仆人，所以在课前备课时、在实际教学时，我不断地提示自己：要让学生自己从文中查找描写泉声的词语，自己给词语分类，自己感受泉声的特点，自己发觉泉声的美，以及到第4句让学生自读自悟。再说合作，除了师生合作之外，我特意安排两个邻座沟通的环节：一是把自己听到的泉声告知你的邻座，二是同座相互说说其他句子又是把什么比作什么。还有一处朗读时的学生互帮互评。至于探究就是从语言文字中品尝发觉其中的美。 这篇课文本身就具有很多美的元素：泉声的美轮美奂，泉水的清亮丰盈等等。教学时我力图通过漂亮的画面、奇妙的音乐、美丽的导语为学生创设良好的审美情境。让学生感受“

3、美”，品尝“美”：泉声奇妙丰富、千变万化、多姿多彩，那是内容美；比方准确，与各种乐器的演奏声联系，很具有艺术美感，句式工整，朗朗上口，气概非凡。这是表现形式美。 推举鼎湖山听泉教学设计二 一、说教材 （一）教材内容及前后联系 鼎湖山听泉是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的旅游胜地。那里群峰排列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光非常迷人。以巡游线路的先后挨次，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言美丽，词汇丰富，表达了对鼎湖

4、山泉水的宠爱，对大自然的喜爱。 （二）教学目标 全文共五个自然段，第一自然段，写“我们”来到风景名胜鼎湖山；其次自然段写了白天“我们”在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜，“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。依据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标： 1.认知目标：理解文中重点词语，赏读、积存介绍鼎湖山泉声的美丽句段。 2.力量目标：培育学生上网扫瞄、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达的力量，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成安康扫瞄的习惯。 3.情感目标：a、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的奇妙，增加喜爱大自然的思想感情。b、让学生了解鼎湖山是我

5、国自然爱护区和世界自然爱护区，我们学生要增加爱护自然的意识。 （三）教学重、难点 课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合详细的词句来谈。因此，依据课文特点，我确定如下教学重、难点： 教学重点： 感悟课文二、四自然段相关泉声的生动描写，深切感受泉声的奇妙和对鼎湖山的喜爱之情，并有感情地读好相关段落。 教学难点：凭借语言材料并敏捷运用课文所学和自己网上查得的相关资料；想象和品位泉声的变化，体会泉声的奇妙好玩。 二、说教法、学法 语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语言实践力量，因此，教学时我采纳了以下教与学的方法： （一）教法。 品词析句法。从关键词句入手，对学生进

6、展听、说、读、写的语言文字训练。 以疑导学法。以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以疑定教，顺学而导。 （二）学法。 自主研读法。针对课文内容，细心设计富有启发性，针对性，层次性的问题，引导学生自主研读。 品尝想象法。让学生在充分朗读的根底上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑中形成一幅幅漂亮的画卷，品尝词句的意思，体会其表达效果，提高学生语言的积存与运用的力量。 三、说教学程序 本课拟两课时教完，全文的教学主要有以下四个环节： （一）紧扣题眼，以疑导学 学生的已知阅历是其思维的源泉。课一开头，我板书课题鼎湖山听泉，“聽”字有意写成繁体字，并趣解“听”字，由此提示学生读

7、书要“入耳、入目、入心”，学习本课，品尝泉声奇妙更要“入耳、入目、入心”，才能与的情感产生共鸣。然后由“听泉”这一题眼，引导学生看题质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此提醒话题：“今日，教师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。”抓住题目中的“听”字引入，通过质疑，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直扣中心。 （二）自主阅读，整体感知 阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，肯定要强化初读，保证充分的时间让学生沉下心来读书，学生对才有一个整体的感悟。这一环节我设计了两个层面的“读”，通过“读”来到达整体感知，理清文脉的目的： 1、轻声

8、自由读。让学生读准字音，读顺句子。以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？”这一话题，引导学生整体感知课文内容。 2、分段联系读。让学生逐段默读，边读边找出“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，领悟根据地点转移和时间先后挨次记叙的方法，理清的脉络。 （三）精读感悟，积存运用 “书读百遍，其义自见”， “不动笔墨不读书，勾勾画画好方法”。精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越简单；学生理解得越好，朗读就越有感情。“读中想象”是学习写景的重要方法之一，让学生在充分朗读的根底上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑海中形成一幅幅漂亮的画卷，体会其表达效果，

9、这有助于学生语言的积存与运用力量的提高。 1、研读“途中听泉”，初识泉声的特点。 话题1：“在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的风光？”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、纯洁动听、欢愉快泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读，品尝泉声的奇妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的风光。从而为后文能在夜晚听辨泉声作好铺垫。 2、研读“山寺听泉”，品尝泉声的奇妙。 话题2：“夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”让学生动手勾画。 依据学生的汇报，精读重点局部：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪

10、的声音；那像琵琶一样悦耳的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是很多道细流会聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。” 为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会倾听、辨识、品尝出的泉声的奇妙，我设计了以下环节： （1）联系生活 绽开想象 联系生活：让学生说说在电视、cd等媒体中听到的“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音是怎样的，进而体会“轻柔、悦耳、厚重回响、雄浑磅礴”等词。 绽开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象。 （2）质疑理解 前瞻后联 在重点句段教学时，我们要处理好整体与局部的关系，要引导学生结合课

11、文前瞻后联，培育学生联系上下文整体理解的好习惯。 提出疑问：“为什么会联想到这些声音？的耳朵真的有那么灵吗？”引导学生联系上文，明白之所以想到了这些，是由于联想到了白天所见到的风光。 “还听到了什么？”从忽高忽低、忽急忽缓又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼”。 （3）读写结合 运用积存 在阅读教学中培育阅读力量但不能无视写的力量，语文要崇读学写，结合课文特点，注意引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作力量。因此，在学会感悟了泉声的奇妙后，我把练笔挤进课堂：引导学生用“像一样的，是”仿写一段话。 （四）以读促讲，升华情感 “泉水绕过树根

12、、拍打卵石、穿越草丛、流连花间最终泉水流进了我的心田。”引读最终一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育生气？”让学生再回读全文，专心再次倾听、辨识、品尝。新课标提出在教学中我们要照顾全文，由局部再回到整体，让学生形成对整体把握的力量。 四、说板书设计 板书是的缩影，是课文的精华。为此，我依据课文特点，紧扣题眼“听”字，以趣解繁体的“听”字，统领全文，目的在于引导学生读书要“入耳、入目、入心”，倾听、辨识、品尝泉声也须“入耳、入目、入心”，方能感悟泉声之奇妙，润物之无声也。整个板书，简洁明白，提纲挈领。既起到引领读书方法之成效，又突出了之中心，可谓一箭双雕也。 听 入耳 入目 入心 泉声奇妙 泉水润物 倾听 辨识 品尝