2023年《卖火柴的小女孩》教学反思(十二篇)1.docx
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1、 2023年卖火柴的小女孩教学反思(十二篇)卖火柴的小女孩教学反思篇一 面对这样一篇大作,我几乎束手无策。它太过完善了,以致于让我不敢轻易地去碰它。它是这三单元的第一篇,不管是特定环境的描写,5次点燃火柴情景的自然连接,贫困与富有的比照,还是虚实结合的写作手法,都供应了很好的写作范例,很值得学生在今后的习作中借鉴和运用。鉴于以上熟悉,在教学设计中,我紧紧抓住“以读促学,以读导学,读中点拨”这个思想,从沟通学生喜爱的段落入手,由浅层熟悉引向深入;抓住5次点燃火柴情景的重点内容,引导学生把浅薄、零星的熟悉,进展整合,在学生领悟文本中心思想的前提下,去体会表达的意图、方法,感受表达之妙。教学中的优点
2、有以下几点: 在语文教学中,提倡自主学习、合作学习、探究学习,学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有共性的过程。在教学卖火柴的小女孩在学完第一次擦火柴的情景,组织学生小组依据问题自由学习其它四次擦燃火柴的情景,让学生自主学习、争论。 语文课程标准在总目标中明确指出:具有独立阅读的力量,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积存和良好的语感,注意情感体验,进展感受和理解力量。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。在本课的教学中,我每一段都让学生既要自主地读,又有在小组合作学习时进展朗读。重点句子的阅读,我特殊留意要指导学生进展感情朗读,激活语感。 古人云:“兴趣是最好的的教
3、师。”在教学这片童话故事时,深深的感受到只有学生对所学学问产生了深厚兴趣,只有使学生能亲身感受到故事的感人、激发学生的情感、创设情境,才能有学习动机,才能有良好的学习态度,才能知难而进、从而提高语文教学效果。 在教学中,我一开头,就用孩子们喜爱过的除夕导入,并出示画面与卖火柴的小女孩进展比照,之后播放童话故事、配乐读课文,在学生的无意知觉里,就体验到了所描写的一种凄凉的意境。使学生都能感受到童话的意境,带着情感学习。 本节课美中缺乏的是教学内容安排过多,使朗读教学显得有点蜻蜓点水,不够深入,有些学生只能浅显地感悟句子的意思,却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢?我想,能够让学生体会到一种生
4、活的乐趣,能够丰富学生语言的积存,能够让学生的潜能得以进展,能够让学生获得肯定的学习方法,也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。 卖火柴的小女孩教学反思篇二 卖火柴的小女孩是安徒生的一篇闻名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。通过这个故事,表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种梦想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢快。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些梦想与小女孩的现实境况形成剧烈的比照,更衬托出小女孩的可怜和凄惨。 依据本课教材的特点,我从整体入手,引导学生初步感
5、知、把握文章的主要内容。并在此根底上以小提纲的形式:卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络,这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。教师的引导到位,学生的思路清楚,一下就把握了课文的整体。 在处理“卖火柴”的局部时,提出中心问题:小女孩在大年夜卖火柴的局部给你留下了怎么样的印象?你是从哪里感受到的,联系有关的语句说说自己的理由。焦教师引领学生从字词句入手,在紧抓文本的同时,让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言,发挥自己的想象,说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读,表现出了小女孩的可怜,为以后故事的进展奠定了一个感情根底。 在处理“擦火柴”的局部时,重点讲解了小女
6、孩第一次擦燃火柴时看到的幻境,抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理,及火柴熄灭时巨大的失落,让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的苦痛。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的教师的学习方式自己学习,把课堂还给了学生,熬炼了学生自学的力量,学生学得津津有味。在讲到课文的高潮局部,擦然火柴看到奶奶的场景时,利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶,请把我带走吧!带到没有严寒、没有饥饿、也没有苦痛的地方去。”在孩子们深情的召唤中,课堂的气氛到达了高潮。 在处理“冻死街头”的局部时,课堂里面久久回荡着哀婉的音乐,用音乐衬托
7、出小女孩的可怜,以轻声朗读的方式处理的这段,和小女孩同悲同泣。小女孩走了,但是谁也不知道她曾经多么幸福,她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义,帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝愿、怜悯,对现实的抨击,对当时社会的生气 ,升华了学生的感情,学生对当时社会的熟悉,使学生及在场的教师的心灵受到了剧烈的震撼。教师又机灵的引导学生和当今社会的比照,激发了孩子内在的真善美,唤醒他们对别人的爱,对弱小的爱,对社会的责任 在作业设计中,利用学生学习这则童话的激情,趁此推举了很多安徒生的童话,激发了学生阅读的兴趣。 总之,我感觉这节课上得很胜利,表达了新
8、课标的精神,使教师的主导作用和学生的主体作用相得益彰,让学生在潜移默化中受到了熏陶,在今后的教学中,我们将连续探究,使我们的语文教学更上一层楼。 卖火柴的小女孩教学反思篇三 卖火柴的小女孩是人教版小学语文六年级的一篇课文。这课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿,在临死前为了温和温和,擦燃了一根根火柴,从火柴的亮光中,她有了种种幻象。 这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的比照。安徒生通过这个通话,表达了对穷苦人民凄惨遭受的深刻怜悯。教学这篇课文,在导入局部我利用多媒体展现安徒生的图片,再介绍他的背景及创作卖火柴的小女孩的背景,有效地调动了学生学习的积极性
9、,同时激发学生深入学文的探究意识。 教学中我放手让学生自己读书,让他们从文中感受句、段,谈自己的体会。在沟通中,鼓舞学生各抒己见。同时,在引导中不仅注意了对小女孩的可怜与凄惨生活的理解,更敬重学生的情感体验,不失时机地利用多媒体展现图片,衬托出当时那种凄凉的气氛,激发同学们对小女孩的怜悯。 教学过程中我还引导学生自主质疑,使他们带着疑问进展小组合作学习。小组内的学生在比拟中品读,在品读中有所感悟,形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的,说明她渴望得到暖和、食物、欢乐与疼爱。 而梦想过后的小女孩是不幸的,特殊是她梦想的没有严寒,没有饥饿,没有苦痛的地方是根本
10、不存在的。 本课的缺乏之处: 有些学生只能浅显地感悟句子的意思,却不能由课文内容想得更多。 卖火柴的小女孩教学反思篇四 俗话说:“编筐编篓,全在收口。”在语文课堂教学中,教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”,其设计与“起调”一样,也是丝毫不容无视的。“终曲”假如能做到“余音绕梁”,言已尽而意无穷,令学生感到课已下而兴未尽,那么它便为这堂语文课更添了一份精彩。 引而不发,并非故弄玄虚,卖关子,而是在学生对课文领悟已达肯定深度的状况下,教师通过假设、发问、质疑等手段,引导学生的思维向纵深推动,从而激起学生新的思维兴奋度。 教学卖火柴的小女孩,结课时,假如问:“小女孩为什么会死?这篇课文告知我们什么
11、?”那就显得呆板,僵化,使课堂教学大为减色。于是我这样发问:“假如小女孩生活在我们中间,她会过着怎么样的生活?”学生略一深思后又活泼起来,有的说:“卖火柴的小女孩假如生活在我们中间,她会和我们一样背着书包来上学,而不用去卖火柴。”有的说:“她要是生活在我们中间,她会和我们一样在下雪的大年夜快欢乐乐地打雪仗,堆雪人,然后,合家团聚吃年夜饭。”有个学生忍不住说:“我真想对卖火柴的小女孩说,快到我们家来,做我的小妹妹吧,我有的,你也会有!”对小女孩的怜悯之情溢于言表。这一引,同样把学生的思维引到挖掘文章深刻的思想内涵上,但更能激发学生的思维热忱,任其大胆想象,自由发挥,积极制造。 师:通过上节课的学
12、习,我们已经了解了小女孩凄惨的生活,假如你看到风雪中的小女孩,你觉得她怎样? 生:我觉得小女孩特别严寒,由于寒冬腊月她竟光着头、赤着脚在街上走着。 生:我也觉得她特别严寒,你看她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下,蜷着腿缩成一团。 生:小女孩特别饥饿,由于她一成天没有吃上一点东西。 生:小女孩特别苦痛,富人家都在忙着过年,可她直到天黑了还光着头赤着脚在大街上走着。 生:我觉得她特别孤独,富人不把她放在眼里,连小孩也欺侮她,卖不掉火柴她爸爸还要打她。 师:是啊,小女孩是多么严寒,多么饥饿,多么苦痛,多么孤独,在现实生活中,她连起码的温饱也得不到。夜幕已经降落,她本该回家,可她却
13、蜷缩一团,靠在墙角里。同学们,假如你就是小女孩,你现在最需要什么呢? 生:我需要的是暖和,由于我太冷了。 生:我需要的是食物和欢乐,由于我特别饥饿和苦痛。 生:我需要的是得到别人的疼爱,由于街上的人都欺侮我。 师:假如你遇到小女孩,会为她做什么,对她说什么? 生:我会给她送上我的棉衣,并对她说:“你太冷了,快把衣服穿上吧。” 生:我会对她说:“小女孩啊!你一成天没有吃东西了,快上我家去吧,我让我妈给你做好吃的!”(其他同学发言略) 这是这课时的前奏,是新旧内容之间的过渡,在教学中,较好地应用了“假设导读” 一是运用“假设”,感受人物命运。在教学中,运用“假设”,把学生带到风雪交加的大街上,面对
14、小孩谈自己的感受,这不仅使学生对她“严寒、饥饿、苦痛、孤独”的凄惨命运有了整体的印象,而且激发了学生对小女孩的怜悯,为下面的阅读作好了情感的预备。 二是运用“假设”,揣摩人物盼望。运用“假设”让学生充当角色,变换角度,叙谈盼望,从而缩小了学生与小女孩的情感差和心理差。为感受她擦燃火柴后的画面奠定了根底。 三是运用“假设”,激发学生情感。在了解了小女孩的盼望后,又运用了“假设”,让学生为小女孩做想做的事,说想说的话,以表达真挚的情感,从而激发学生对小女孩的深切怜悯。 卖火柴的小女孩教学反思篇五 这篇课文极富感情,不宜层层分析,那样会减弱文章的感染力。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到这种基
15、于现实合抱负象的表达方法,在这一教学中,我从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。我实施了这样的教学方案: 强调精读细说。“读”是语文课的根底。要使学生深入体会课文表达的思想感情,必需注意有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。“卖火柴”这局部,先让学生自读自悟,再结合详细语句、段落相互沟通感受,重点熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这局部,让学生自读,使学生领悟的想象描写完全基于现实,非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的共性化,敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件,让每个学生都有读
16、、说的时机。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴,自己选择读、说的内容、形式。全班沟通时,也要充分表达学生的自主选择,独立体验。 读议结合。我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段,了解在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后,针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来争论,先是提出了:“为什么说这是一道奇异的火光?”然后又提出了:“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚,而要那么残酷地写出火柴灭了,火炉不见了?”孩子们通过沟通,不仅理解了:是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象,所以才说这火光是奇异的;还了解了这样比照写是为了突出小女孩的凄惨遭受;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接
17、着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落,这样做可以收到事半功倍的效果。 ( 1 )自主探究力量。的感情是通过语言文字表现的。她的 “可怜”表达在哪里?学生在自读中自悟,并能划出相关的句子在课堂上进展沟通,学生各抒己见,加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点理解含义深刻的句子也相符合。 ( 2 )想象和表达力量。理解课文后,我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景,再让学生说说小女孩在大年夜的凄惨遭受,让两者进展剧烈鲜亮的比照。我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩,你想对她说些什么? ” 学生们尽情的表达出自己的爱心、怜悯心,都盼望尽自己的最大力气帮忙 “ 卖火
18、柴的小女孩 ” 。这一适度的说话练习,培育了学生的语言表达力量。在学生的侃侃而谈中,他们深入理解了课文,课文的中心也从而得到了升华。另一方面,通过虚拟这一情境,一方面深化了课文的熏陶感染作用,一方面进展了学生的想象表达力量。 ( 3 )朗读力量。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培育学生的朗读力量,到达了以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。 这节课虽然教学目标完成的较好,但我却无视了对文章写作特点的分析,对学生的评价也有不到位的地方,没有很好地面对全体学生,发言面不是和广等缺乏之处,所以在今后的教学中,我将连续探究,使我的语文教学更上一层楼。 “读”是语文课的根底。 要使学
19、生深入体会课文表达的思想感情,必需注意有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。只读不议是不行的,学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段,了解在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后,针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来争论,先是提出了:“为什么说这是一道奇异的火光?”然后又提出了:“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚,而要那么残酷地写出火柴灭了,火炉不见了?”孩子们通过沟通,不仅理解了:是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象,所以才说这火光是奇异的;还了解了这样比照写是为了突出小女孩的凄惨遭受;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习
20、小女孩其他四次擦燃火柴的段落,这样做可以让他们把握学习的方法,学会自学。 卖火柴的小女孩教学反思篇六 卖火柴的小女孩是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事,深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。这篇课文学生已经很熟识,所以这节课的任务我给学生定为: 1、体会思想感情。 2、了解写法。 在学习过程中,我先让学生朗读14自然段,依据课标中“敬重学生,张扬共性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟”的新理念,教学中交给学生读书方法,要求学生从文中找出句子
21、,然后认真读读这些句子,并说说自己的体会。 从学生的沟通汇报中,可以看出,学生能抓住文中句子谈自己的体会,教师鼓舞学生各抒己见,相机点拨使学生从严寒、人情冷漠、无人疼爱等方面,体会到了女孩的可怜这一环节,表达了教师的引导作用和学生的主体作用。 再学习课文的结尾,提出疑问:小女孩为什么会幸福地死去,从而引出五次擦亮火柴产生幻象的局部,在幻象这局部的学习中,我重点引导学生感受了小女孩的内心既虚实结合的写法。 对于这一局部,让学生明白课文写什么并不难,所以没有必要一句一句地进展繁琐的情节分析。基于这样的理解,要使学生深入体会课文表达的思想感情,必需注意有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的凄惨
22、和寄予的怜悯。 只读不议是不行的,学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段,了解在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后,针对“这是一道奇异的火光!” 这一重点句子来争论,先是提出了:“为什么说这是一道奇异的火光?”然后又提出了:“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚,而要那么残酷地写出火柴灭了,火炉不见了?”孩子们通过沟通,不仅理解了:是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象,所以才说这火光是奇异的;还了解了这样比照写是为了突出小女孩的凄惨遭受;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落,这样做可以让他们把握学习的方法,学会自学。 课文完毕
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