活动与写作指导方彬.docx

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1、活动与写作指导方彬 . . 活动与习作指导 两节三年级习作指导课比较 方 彬 三年级是学生习作的起步阶段，多数老师喜爱组织学生搞一些活动，让学生在活动中细致视察，潜心体会，尽情感受，力图让学生在习作时有话可说，有话可写。但是，同样是活动作文，由于组织设计不同，习作效果也大不一样。以下是我在一次市级习作评优课上，听到的两节三年级的作文课。 课例一：投微型标枪 师：2022年，在北京将实行第29届奥运会，你喜爱哪个体育项目？ 生：我喜爱球类竞赛。 师：想知道老师喜爱什么项目吗？我最爱看标枪竞赛。谁看过？ 生：长长的标枪，看谁扔得远， 师：今日，我们也实行一场竞赛，名字叫投微型标枪。 (出示课题：投

2、微型标枪) 师：读了这个作文题，你想到了什么？ 生：微型标枪什么样？ 生：微型标枪竞赛怎么比呢？ 师：看，这就是老师打算的微型标枪。 （老师出示打算好的牙签。） 生：原来是牙签呀！ 师：下面，我来介绍一下竞赛规则，投进最里一层得10分，依次类推，10分一层 (老师看着屏幕显示的文字，照着读了一遍。) 师：我们各小组要推选一位裁判员、一位记分员，再选出一名组长。其他人都是参赛队员。 （学生以组为单位举荐出三名学生。老师又出示裁判员、记分员及组长的职责和要求。） 师：好，大家都记住竞赛规则了吗？ 生：记住了。 师：好，在我们班级的正前方已经画好了场地，我们请各小组的第一名参赛队员。 （在老师的组织

3、下，第一组参赛学生各人拿了一支微型标枪（牙签），向场地投去。） 师：好，裁判员上场。 （四名裁判员明显已经遗忘了竞赛规则，无法断定。记分员也无法工作。后在老师的帮助下，完成了工作。接下来，学生依次上台竞赛，最终合分，总结出最终的成功者。） 从一上课的简洁谈话到揭示习作题，接着宣读竞赛规则，进行竞赛，几乎是教者一个人在唱主角。学生表达的机会微乎其微。教者既没有引导学生视察参赛队员或者观众的动作、神态、语言，也没有引导学生去感受“微型标枪”及竞赛的特殊之处。为什么学生会遗忘竞赛规则呢？因为之前全是教者包办代替了，没有给学生留下深刻印象。匆忙忙忙地走过场，表面喧闹，实质空虚。 师：同学们，今日我们一

4、起经验了一场特别的竞赛。竞赛过程你们看清晰了吗？ 生：看清晰了。 师：好的，现在我们就用自己手中的笔，登记这难忘的一节课吧。好，动笔吧！ （学生起先写作。） 活动结束后，没有习作指导，没有习作要求，看似有许多可写内容，学生却不知从何下笔。这对于习作训练刚起步的三年级的学生，难度是很大的。 课例二：吹泡泡 师：同学们，先请大家听一首儿歌，看看这群小挚友在做什么？ （课件出示：我有一瓶泡泡水，每天和我一起玩。只要轻轻一吹它，满天都是小泡泡。） 师：小挚友们在做什么？ 生：画面上的小挚友们在吹泡泡。 师：怎么吹出来的呢？谁看懂了，来说说。 生：用嘴对着吸管的一头轻轻一吹，另一头就会鼓出一个泡泡。 生

5、：先把吸管放到肥皂水里蘸一下，再把吸管的一端放在嘴里，接着轻轻一吹，泡泡就从吸管的另一端钻出来了。 （学生边说，师相机板书：先 再 接着 ） 师：同学们说的时候，表示动作的词用得真好，还有谁会吹泡泡的，说给大家听一听。 （许多学生举起小手。） 师：那这样吧，把你吹泡泡的方法介绍给你的同桌，可以用上黑板上的这些表示依次的词语。 （同桌练习说吹泡泡的方法、步骤。） 活动与习作指导紧密结合在一起，出示儿歌，让学生说说小挚友们在干什么，怎么吹的？这就是训练学生精确地说出吹泡泡的动作。指名说，同桌互说，不仅达到了口头训练的目的，还倾听了他人的表达。同时，让学生学会运用表示先后的连接词。 师：会吹了吗？那

6、我们就来比一比，谁吹出来的泡泡最好看，最特殊。 （学生在轻快的音乐中欢乐地吹泡泡。教室里到处漂浮着泡泡。老师用数码照相机刚好地多角度拍下了场景。） （五分钟后，让学生收起吹泡泡的用具，端正地坐好。） 师：谁来说说你们吹的泡泡是什么样的？ 生：圆圆的、亮晶晶的，在阳光的照射下，还是彩色的呢！ 师：真了不得，他不仅看到了泡泡的形态，还发觉了它们的颜色。 生：有的泡泡大大小小的，像五彩的气球。 师：出示第一组照片（老师拍的形态各异的泡泡），看，谁能用“有的像有的像还有的像”来说说这组照片。 生：有的像樱桃，有的像冰糖葫芦，还有的像珍宝 生：这些泡泡有的像圆滚滚的乒乓球，有的像飞向天空的彩色气球，还有

7、的像一串串的葡萄。 师：当你看到这么漂亮的泡泡，你会怎么赞美它们呢？ 生：太美了，太奇妙了！ 师：同学们可兴奋了，瞧！出示其次组照片（老师拍到的学生各种表情和姿态），谁能说说同学们的表现。 生：同学们兴趣盎然地吹着泡泡，脸上笑嘻嘻的。 生：吴宇同学紧盯着自己吹出的“双胞胎”泡泡，她正观赏着自己的杰作。 生：还有几个淘气的男生，正张大嘴巴争先恐后地把泡泡吹得高高的。 用现代化教学媒体刚好地拍下了场景，效果显著。三年级学生年龄小、视察实力较差，用现代化手段再现当时的场景，定格的画面特别有利于学生围绕一个方面训练说话。教者抓住了两个方面进行训练，一是对泡泡描写，一是对人物的描写。说得那么好，还怕学生

8、不会写吗？ 师：看到这么漂亮的泡泡，它们飘呀飘呀，会飘到哪儿呢，你想到什么呢？ 生：它们飘呀飘呀，飘到了天空，驾起了一座七色的彩虹。 生：它们飘呀飘呀，飘到了沙漠，滋润了土地，使沙漠变成了漂亮的童话世界。 张开想象的翅膀，带着美妙的愿望，将它融入到习作当中，肯定会是这篇习作的“点睛之笔”。 师：今日，可真快乐，谁能把我们吹泡泡的过程和自己的想象连起来说一说。 （自己练习说，同桌互说，指名说。） 师：下面就请同学们写下今日的活动。 （学生起先写作。） 活动结束后，教者再次训练学生有重点，有层次，有依次的叙述，最终在说的基础上让他们独立作文。 【反思】： 两节课例都是通过开展一个活动，以活动为主要

9、内容绽开习作教学的。从实际效果来看，明显课例二的习作教学是胜利的。学生通过活动激发了情感，增加了体验，丰富了内容，通过老师的习作指导，调动了学生的情感，增加了视察的目的性，学习了表达，真正做到了有话可说，有话可写。那为什么会有这么大差异呢？ 课例一把习作指导课上成了活动课，老师只留意活动的组织与开展上，整个活动过程缺乏对学生的有效指导，学生虽参加了活动，但仍旧无话可写。课例二中教者结合活动的开展，激发学生爱好，引导学生视察、感受与表达，比如指导学生视察泡泡的颜色、形态、大小，吹泡泡的动作，以及同学们的表现不仅为后续习作奠定基础，而且训练与培育了学生视察方法。学生有话可写，内容生动详细，富有情趣

10、。 语文课标指出，习作教学中，应留意培育学生视察、思索、表现、评价的实力。降低起始阶段的难度，重在培育学生的写作爱好和自信念。明显，作为三年级学生培育写作爱好和自信念是作文起步的关键。通过活动，丰富学生生活，绽开习作教学的确是作文起步的有效方法之一。只有引导学生留意视察，亲身经验与体会，创建自主表达的机会，才能真正把学生引导到正确的轨道上来。 目前，少部分老师片面的理解“削减对学生写作的束缚”，以为指导就会对学生产生束缚，以为有了生活就肯定能写出作文，所以放弃了对学生的必要指导。然而，三年级学生年龄小，生活阅历少，留心视察四周事物的习惯还没有养成，因此，即使开展了相关活动，学生仍旧“无话可说”

11、。事实上，真正有效的指导是在活动过程当中，指导的重点是引导视察与体验，引导学生想象与表达，不但可以丰富写作的内容，而且能引导学生留意情感体验，学习用自己的方式去表达。因为每个个体是不同的，既不行能束缚学生的思维，也不行能出现一模一样的现象。只有这样，才能引导学生从生活动身说真话，写真话，培育求实的文风，也只有这样，才能让起步作文教学真正贴着地面行走，走得稳，走得远。 本文发表于小学语文教学设计2022年11月 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页