2023年第12课_探索生命起源之谜精品讲义.pdf

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1、1 第 12 课：探索生命起源之谜教案 江苏省淮安中学高二部历史组 杨丽娟 一、教学目标（一）知识与能力 1、识记：教会宣称世界万物包括人都是上帝创造的；细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点；1859 年达尔文发表物种起源及其进化论观点。2、理解：18 世纪下半期到 19 世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响。3、运用：联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因；通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义。（二）过程与方法 让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历

2、史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时分析进化论在生物学领域之外的影响。（三）情感态度价值观 迷信、愚昧阻碍科学进步，社会落后滋生愚昧、迷信；科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。（四）教学重点与难点 重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。难点：达尔文进化论思想的内容。二、教学过程【温故知新】1、孔子、孟子、荀子、墨子的民本思想？2、启蒙运动的核心及其主要的政治学说？3、四大发明在近代西欧和中国的不同用途说明了什么？4、牛顿为经典力学做出了怎样的贡献？【导入】地球是迄今为止发现的唯一存在生命的星球，那地

3、球上的生命是如何来的呢？今天我们一起来学习第 12 课，探索生命起源之谜。这节课，我们主要围绕这样几个问题展开（课件展示）。【合作探究】1、古代，对于生命的起源有哪些神话和传说？为什么神创说在古代会成为生物起源的共识，并且长期流行？2、“生物进化论”产生的背景、标志、主要内容、影响？3、科学与宗教在人类起源问题上产生的分歧是什么？其根源又是什么？师：我们先来看第一个问题，人是怎么来的？这也是一个千年话题。我相信我们很多同学小时候都问过自己的父母，我们是怎么来的？在不同的地区也有很多关于人类起源的传说。（可让学生说）一、人类起源 中国：盘古开天地、女娲造人 2 西方：上帝创世说【资料补充】激发学

4、生的学习兴趣 中国有盘古开天地、女娲造人之说；传说在天地还没有开辟以前，宇宙就像是一个大鸡蛋一样混沌一团。有个叫做盘古的巨人在这个大鸡蛋中一直酣睡了约18000 年后醒来，发现周围一团黑暗，盘古张开巨大的手掌向黑暗劈去，一声巨响，大鸡蛋碎了，千万年的混沌黑暗被搅动了，其中又轻又清的东西慢慢上升并渐渐散开，变成蓝色的天空；而那些厚重混浊的东西慢慢地下降，变成了脚下的土地。盘古站在这天地之间非常高兴。盘古很怕天地再合拢起来还变成以前的样子，他就用手撑着青天，双脚踏着大地，让自己的身体每天长高一丈，天地也随着他的身体每天增高一丈。这样又过了 18000 年，天越来越高，地越来越厚，盘古的身体长得有

5、90000 里那么长了。盘古凭借着自己的神力终于把天地开辟出来了。可是，盘古也累死了。盘古临死前，他嘴里呼出的气变成了春风和天空的云雾；声音变成了天空的雷霆；他的左眼变成了太阳，右眼变成了月亮；头发和胡须变成了夜空的星星；他的身体变成了东、西、南、北四极和雄伟的三山五岳；血液变成了江河；筋脉变成了道路；肌肉变成了农田；牙齿、骨骼和骨髓变成了地下矿藏；皮肤和汗毛变成了大地上的草木，汗水变成了雨露。盘古开辟了天地后，有一位女神女娲，在这莽莽的原野上行走。她放眼四望，山岭起伏，江河奔流，丛林茂密，草木争辉，天上百鸟飞鸣，地上群兽奔驰，水中鱼儿嬉戏，草中虫之豸跳跃，这世界按说也点缀得相当美丽了。但是她

6、总觉得有一种说不出的寂寞，越看越烦，孤寂感越来越强烈，连自己也弄不清楚这是为什么。与山川草木诉说心中的烦躁，山川草木根本不懂她的话；对虫鱼鸟兽倾吐心事，虫鱼鸟兽哪能能了解她的苦恼。她颓然坐在一个池塘旁边，茫然对池塘中自己的影子。忽然一片树叶飘落池中，静止的池水泛起了小小的涟漪，使她的影子也微微晃动起来。她突然觉得心头的死结解开了，是呀！为什么她会有那种说不出的孤寂感？原来是世界是缺少一种像她一样的生物。想到这儿，她马上用手在池边挖了些泥土，和上水，照着自己的影子捏了起来。捏着捏着，捏成了一个小小的东西，模样与女娲差不多，也有五官七窍，双手两脚。捏好后往地上一放，居然活了起来。女娲一见，满心欢喜

7、，接着又捏了许多。她把这些小东西叫作“人”。这些“人”是仿照神的模样造出来的，气概举动自然与别的生物不同，居然会叽叽喳喳讲起和女娲一样的话来。他们在女娲身旁欢呼雀跃了一阵，慢慢走散了。女娲那寂寞的心一下子热乎起来，她想把世界变得热热闹闹，让世界到处都有她亲手造出来的人，于是不停工作，捏了一个又一个。但是世界毕竟太大了，她工作了许久，双手都捏得麻木了，捏出的小人分布在大地上仍然太稀少。她想这样下去不行，就顺手从附近折下一条藤蔓，伸入泥潭，沾上泥浆向地上挥洒。结果点点泥浆变成一个个小人，与用手捏成的模样相似，这一来速度就快多了。女娲见新方法奏了效，越洒越起劲，大地就到处有了人。圣经里说，上帝创造了

8、天地万物，还创造了男人，后来看这男人独居十分寂寞，于是趁他熟睡时拨下他的一根肋骨，做了个女人来陪伴他。所以女人是男人的骨中骨，肉中肉，每个男人的一生都在找他的那根肋骨，只有找到了它，他才不会感觉到胸口疼痛。师：这些神话虽然说法不一，但有一点是共同的，那就是都认为世界的万物包括人类，都是神创造的，这就是神创说。展示资料：中世纪教会对科学家的迫害 3【议一议】为什么神创论能够成为生物起源的共识，并且长期流行？生产力落后，知识缺乏；统治阶级的需要：愚民政策和精神独裁 师：那人到底是从何而来呢？有人说人是进化而来的，这个人就是达尔文。【想一想】为什么生物进化论早不产生，晚不产生，偏偏在 19 世纪中期

9、由达尔文创立呢？（结合下列材料从政治、经济、思想、科技等方面思考）二、达尔文的进化论 1、生物进化思想诞生的背景（1）政治：资产阶级革命的推动 1718 世纪的西欧，英法相继爆发资产阶级革命，确立了资产阶级代议制，推翻了封建专制统治，打击了教会的力量。（2）经济：工业革命的推动 工业革命从英国扩展到其他欧美国家，资本主义迅猛发展，资本主义的发展为科学技术的发展创造了条件，也使人们的视野不断拓展，思想更加开放。（3）思想：文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的洗礼 16 世纪以来，随着欧洲资本主义的产生和发展，新兴的资产阶级展开了一系列的反封建斗争，文艺复兴、宗教改革、启蒙运动相继发生。这三大运动有力地

10、冲击了基督教神学，摧毁了基督教会的精神独裁，“人文主义”和“理性主义”深入人心。这就使人们的视野更加开阔，使得面向现实世界，重视实践，崇尚理性的追求蔚然成风。（4）科技：细胞学说和早期生物进化思想奠定基础 欧洲的思想解放运动后，伴随着经济的发展，科学技术取得了长足的进步。19 世纪初，生物学本身也取得了较大的发展。施莱登、施旺创立的细胞学为生物进化思想的诞生奠定了基础。19 世纪初，法国生物学家拉马克的早期生物进化思想，生物从低级向高级发展进化的观点，提出两个著名的原则“用进废退”和“获得性遗传”，肯定了环境对物种变化的影响，这一思想为达尔文学说的建立提供了有利条件，为科学的生物进化论奠定了基

11、础。【师生互动】A、对于“用进废退”和“获得性遗传”这两个原则，教师利用教材的图片“长颈鹿”来进行说明。B、要求学生在黑板上分别用左手和右手写字，从而论证“用进废退”。（5）自身：达尔文的科学探索 达尔文的科学探索过程给了我们什么启示？达尔文尊重事实、勇于探索的科学精神。结论：达尔文进化论的提出，是当时时代进步的综合产物。（一定时期的思想文化是这一时期政治经济的反映。）2、诞生标志：1859年，物种起源的发表 1859 年 11 月 24 日清晨，雾霭中，伦敦几家书店的门口人声鼎沸，人们争先恐后地排队购买刚出版的新书物种起源。初版 1250 本书在发行的当天就被销售一空。书中的观点震撼了世界，

12、动摇了禁锢人们思想许多个世纪的特创论。4 引自科学简史 师：到底是什么观点震撼了世界呢？【引导阅读教材第三目“达尔文与进化论”，要求学生归纳达尔文进化论的主要内容。教师总结如下：】3、主要内容（1）生物是进化而来的：经历了由低级到高级、由简单到复杂的发展过程。（否定了神创论观点）（2）现存物种具有共同的原始起源（3）生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律，即“物竞天择，适者生存，自然选择”（核心）。【资料补充】进一步说明“生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律”这一观点。材料：在西伯利亚草原上放养的驯鹿，最大的天敌是狼，为了保护驯鹿，猎人主动消灭了草原上的狼。结果却使驯鹿大量繁殖，数目急剧增加，品

13、种迅速退化，并且由于驯鹿过度啃食草原，导致草原也退化了。这段材料反映了什么规律？从中得到什么启示？教师解说：这段材料集中反映了生存斗争与自然选择这一自然界的普遍规律。狼、驯鹿、草原之间存在着生存竞争。狼的存在，虽然可以捕杀部分驯鹿，但可以使健壮的留下来，并把优秀的素质传给后代。相反，没有了狼的制约，驯鹿品种和草原反而退化了。正是自然选择保持了生物界的平衡，使各物种得以正常生存。同时也告诫人类必须正确处理与环境的关系，才能共生共存。结合实际说明东非大陆角马的大迁徙（暑假中央电视台有播放）和千年之后的人类的摸样 4、影响（结合材料分析）（1）对生物学：打破神学的禁锢，把生物学建立在科学的基础之上

14、材料一 达尔文推翻了那种把动植物物种看作彼此毫无联系的、偶然的、“神造的”、不变的东西的观点，探明了物种的变异性和承续性，第一次把生物学放在完全科学的基础之上。列 宁 解说：把发展变化的思想引入生物界，把生物学建立在科学的基础上，开创了生物科学发展的新时代。（2）对欧洲思想界：有力地挑战了封建神学创世说 材料二 达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。它有力地挑战了封建神学创世说，结束了上帝 7 天造就世上万物和人类的神话。正如 17 世纪牛顿把“造物主”从无生命现象的研究领域驱逐出去一样，19 世纪的达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了。达尔文进化论极大地促进了欧洲的

15、思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。解说：结束了上帝造人的神话，促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化，支持达尔文的人称他是“生物学领域的牛顿”。（3）对中国社会：对处于国家危亡时期的中国思想界也产生了巨大震动。材料三 1896 年，严复将达尔文的坚定拥护者赫胥黎的进化论与伦理学介绍到中国，命名为天演论。他是系统将近代西方文化介绍到中国来的第一人。5 天演论敲响了祖国危亡的警钟：生物不断在“变”、不断在进化，这是不可抗拒的规律，社会也是如此。既然人力可“与天争胜”而终“胜天”只要人治日新、变法图强，国家就可永存，种族就可不坠，此所谓“存亡生死，其权仍操之我手”！因此，中

16、国变法救亡不仅合理、可能，而且刻不容缓！解说：他反复宣传和强调这种“变”的观点，并利用“物竞天择，适者生存”的理论，向国人敲起亡国灭种的警钟，大声疾呼：要顺应“天演”的规律，改革现状，变法维新，才能避免危亡之祸，否则，就会在“生存竞争”和“天然选择”中被淘汰。【想一想】科学与宗教在人类起源问题上产生分歧是什么？其根源又是什么？根本分歧：科学：生命是自然界进化的结果 宗教：生命是上帝创造的产物 根源：生产力的发展 师：达尔文提出进化论之后，是不是受到人们的普遍认可呢？（不是，而是遭到宗教人士的强烈反对）科学传播的艰难【议一议】这是当时讽刺达尔文的几幅漫画，你如何看待？这说明进化论思想在思想界、科

17、学界、宗教界引起了轩然大波。这是教会和其他保守势力认为，人类从猿猴进化而来不仅是对神和宗教的亵渎，更是对人类尊严的伤害。这说明要改变一个众所周知的固有观念实属不易，而改变一个载于至高无上神圣经典里的观念更比登天还难；科学和非科学（伪科学）的斗争将是长期的，科学知识的普及也任重而道远。【课堂小结】探索生命起源之谜 【巩固练习】6 题 1、有人说，17 世纪的牛顿把造物主从无生命现象的研究领域驱逐出去。那么，19 世纪把造物主从有生命现象的研究领域驱逐出去的是 A.哥白尼 B.布鲁诺 C.达尔文 D.伽利略 2、19 世纪英国诞生的一项伟大理论，戳穿了“上帝创造了万物”的神学观，把越来越多的人从宗

18、教神学的无知、愚昧中解放出来。该理论是 A进化论 B经典力学 C相对论 D量子论 3、达尔文进化论的核心是阐述了 A生命的进化 B 物竞天择，适者生存 C 自然的造物理论 D物种的人工选择 一、人类的起源 二、达尔文的进化诞生的背景 诞生标志论 主要内容 影响 6 4、关于达尔文生物进化论思想的说法错误的是 A一切生物都经历了由低级到高级，由简单到复杂的过程 B现存的物种都有共同的原始起源 C生存竞争与自然选择是生物界的普遍规律 D动物和植物、人和动物的区别是绝对和神圣的 5、达尔文物种起源发表后，立即引起了宗教人士的强烈反对。右图当时讽刺达尔文的漫画，它说明了 进化论是给上帝造人说的颠覆 进

19、化论已经被科学界普遍接受进化论动摇了宗教神学的根基 进化论使自然科学开始从神学中解放出来 A B C D 6、下列事件中给基督教神学以重创的有 文艺复兴 宗教改革启蒙运动 生物进化论 A、B、C、D、答案：CABDC C【教学反思】1、这节课总体给人感觉很清新。结构分明，层次清晰，易懂，注重课堂记忆，并与现实相联系。讲授过程中，重难点突出，注意方法的指导。2、不足：在处理背景时，要讲出为什么要从政治、经济、思想等角度思考；材料的运用要有度。比如理解背景与达尔文进化论的关系时，让学生自己去想。可以给特定的时间段，联系必修一、二，让学生自己去说。7 地球上生命的起源教学设计 教学目标 1、知识与技

20、能：能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2、过程与方法：通过解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。教学重点和难点 1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。课前准备 1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料 2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 导入：世界各地关于生命起源的神话传说 阅读资

21、料 展示 圣经 片段和“女娲造人”、“自然发生说”的古文，将学生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣 原始地球的形成 学生代表介绍宇宙大爆炸、星云假说，其余学生根据资料总结原始地球状况 帮助学生代表准备发言，提供视频和图片资料，指导学生推理、总结 米勒实验证明了原始地球可以产生生命起源所必须的小分子的有机物 观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果 提供视频资料，指导学生观察、分析，简单讲解有关化学知识 从有机物到细胞的过程 观察小实验和图片，推理想象 将几滴油滴入水中，振荡食管，让学生观察经久不散的小油滴。简单讲解由有机物组8 成细胞的可能性。生命起源的其它观点 学生代表交流发言，介绍

22、生命起源的其它观点。其它学生分析这些观点分别有什么证据支持，又有什么证据反对 组织学生交流，提供视频资料 教学过程：教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”（引自太平御览卷七八）哪位同学为大家解释一下？学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引

23、绳于泥中，举以为人”呢？学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？（按照事先抽签的顺序进行小组发言。下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。）小组 1：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说)，150 亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时

24、就形成了一颗恒星。在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。这就是行星的形成。小组 2：我们小组来介绍原始地球的情况：根据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球逐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。火山喷发出的气体，形成了大气层。这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有很多的水蒸汽。随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水9 降落到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的海洋。原始海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。小组 3：我们组负责汇报“米勒实验”：1953 年，斯坦利米勒在玻璃

25、仪器里模拟原始地球条件进行了一项试验：（用动画展示实验仪器）。一个星期后他检测出很多简单的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：米勒还在他的产品中发现了甘氨酸和丙氨酸，这是所有氨基酸中最简单的，也是在各种蛋白质中最常见的。小组 4：我们汇报“其它生物学家的研究”：米勒试验结果公布后，许多生物学家便也开始进行同样的实验，他们都证实了米勒的实验。到1968 年，蛋白质结构中的每一种重要的氨基酸，都用这样的实验制成了。美籍西班牙生物化学家胡安奥罗于 1961 年和 1962 年实验生成了嘌呤、核糖和脱氧核糖，这是 DNA 和 RNA 的组成成分。1967 年波南帕鲁玛又合成了一种属于“卟啉”类的分子

26、，而绿色植物中极重要的叶绿素分子也属于卟啉类。至此，人们已经不怀疑生命所必需的所有化学物质，都可以在早期地球的海洋中被制造出来。小组 5：我们汇报的题目是“从有机物到原始生命”：当科学家通过实验认定原始地球可以形成简单有机物，就推断经过漫长的时间，这些简单有机物就可能形成脂肪、蛋白质、核酸等复杂的有机物。他们浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白质、核酸及其它物质的适当混合物，就可能形成类似原核细胞的结构。但是这些过程完全都是推测，有些科学家做了相关的实验，如奥巴林的“微球体”实验和福克斯的“类蛋白质”实验，但在实验设计中都还有疑点。所以，关于有机物如何形成生命的，现在还没有

27、人能说明白。小组 6：我们汇报的内容是“宇宙中的生命”：首先，类似太阳的恒星在银河系内 1000 亿颗，其中单星大约是 400 亿颗。假定所有单星都带有行星，还要行星到恒星的距离恰到好处、有水存在、与地球有类似的化学组成。计算表明，在上述 400 亿颗单星中，充其量也只有 100 万颗的周围有能使生命进化到高级阶段的行星。不过每颗行星上的生命应当处于不同的进化阶段。经过科学家计算，能够进化到高科技水平，并能发射无线电波的行星，大概只有 250 万颗。如果它们均匀地分布在银河系中，则相邻两颗之间的距离约为 4600 光年。因此我们认为，宇宙中还有生命存在是完全可能的，但我们恐怕暂时无法同他们进行

28、有效的联系。教师：同学们准备充分，发言全面，带我们领略了宇宙的神奇奥妙，也让我们为各国科学家的精彩研究而感叹。我们经过学习，也将掌握这些科学研究方法，去探索更多的奥秘。10 地球上生命的起源教案 上传:赵程程 更新时间：2012-5-23 5:51:52 地球上生命的起源 1 教学目标 知识目标 通过对生命起源的化学进化过程的学习，让学生了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的，理解生命与非生命物质的统一性，掌握生命起源的化学进化过程。能力目标 培养学生思维能力，解决实验中遇到的问题的能力。增强学生的实验能力。德育目标 通过生命起源的化学进化过程的学习，帮助学生树立辩证唯物主义的世界观

29、。进行环境保护的教育。2 教学重难点 重点：米勒的化学起源说，生命起源的过程 难点：生命起源的过程 3 教学过程 教师首先提出自学提纲，让学生分组课下讨论：l）地球产生的年代？2）早期地球的状况如何？3）原始大气与现在大气有何不同？4）原始生命起源于何处？5）生命起源的化学进化过程分为哪几个阶段？每个阶段化学物质如何变化？哪些阶段已被人类证实？哪个阶段是该学说最复杂最有决定性的阶段？6）我们能否模拟原始地球条件，验证生命起源的第 1 个阶段？应如何设计呢？7）多分子体系有何特点？原始生命的标志是什么？8）现在还有新的生命产生吗？9）应如何对待现存生物，尤其是对濒临灭亡的生物？教师让学生对上述问

30、题逐一解答，对答对的学生给与表扬，对答错的地方不忙于公布答案，启发点拨、引导学生再仔细阅读教材，让学生自己得出正确的结论。在讲到生命起源的化学进化阶段，教师可以讲解书上的演示实验。1）将实验用的各种仪器课前放在紫外线无菌箱内消毒、灭菌 2 h，以杀死所有生命物质。2）课前用导管将灭菌后的气体发生器、储气球、两用打气筒、塑料瓶等连接好后分别制备甲烷、氨气和氢气 3 种气体，并使其全部充入储气球中，以便备用。3）取上图中所示塑料瓶的胶塞，将 60 左右的热水倒入灭菌后的带有放电针的塑料瓶内，并将瓶外的纱套用冷水润湿。4）在胶塞下面的铁丝上缠绕一小块脱脂棉，并蘸取无水酒精。11 5）点燃酒精棉球后迅

31、速将该胶塞塞在盛有热水的塑料瓶口。6）待棉团停止燃烧后，打开弹簧夹 a、c e 将混合气体充入塑料瓶（反应器）内。7）打开高压感应圈电源开关，使塑料瓶内两放电针开始放电。8）放电 l-2 min，打开取样阀门，取少量瓶内水溶液于试管中，滴加 2-3 滴茚三酮酒精溶液，然后加热，结果溶液不变色，说明放电时间较短，还没有有机小分子氨基酸生成。9）放电 5-6 min，重新取样试验，则可发现滴有茚三酮溶液的水溶液加热片刻后变为紫色，显色反应非常明显，说明此时已经产生了有机小分子氨基酸。在等待试验结果时向学生介绍了关于生命起源的天外胚种学说、自然发生学说的荒谬。并结合前面所学知识向学生提问：为什么反应

32、器上套湿润的纱套？为什么要把实验用具放在灭菌箱中灭菌？为什么步骤 4蘸取无水酒精？步骤 8 安排的目的是什么？通过此实验的观察学生自己总结出：由无机小分子形成有机小分子的生命起源的化学进化的第 1 个阶段。这一阶段首先由美国学者弥勒等人验证的，书上的实验，即是米勒等人的实验装置，米勒实验用电火花连续放电 8 天 8 夜。其实验结果是使实验仪器内的沸水变成红色，说明有大量各种有机物质生成。我们经过实验发现只需放电 5 min 以上，便有氨基酸生成，可使茚三酮发生明显的显色反应，这是由于利用茚三酮可以定性或定量测定各种氨基酸，此反应非常灵敏。对原始大气的记忆点明用比较的方法。对化学进化 4 个阶段

33、的学习采取简单的记忆方法：即从无有、小大、分子体系、体系生命，强调 4 个阶段中最复杂最有意义的是第 4 个阶段，它直接涉及到原始生命的诞生。并提问：现在地球上会不会再有新的原始生命的诞生？研究生命起源的意义是什么？学生通过讨论自然可以得出：当代地球条件下，不具备原始地球的条件，不会有新的原始生命的诞生。正因为地球不会有新的生命的诞生，现在地球上生物若一旦灭绝，就永远的消失，一去不复返。那我们应怎样对待野生动植物资源？从而学生自己得出结论。4 教学反思：12 地球上生命的起源教学设计 作者：admin 资源来源：本站原创 点击数：地球上生命的起源教学设计 山东省淄博市沂源县南麻中学 周涛泽 知

34、识目标 1.分析资料，认知原始大气的组成成分；2.讨论原始大气与现在大气的成分有什么区别；能力目标 1.分析资料，了解生命起源的几种推测，概述生命起源（化学进化学说）的大致过程；2.分析有关科学证据，作出科学的推测判断；3.运用证据和逻辑作出科学评价与推测判断。情感态度与价值观 1.关注生命起源的科学报道，并与同学们进行交流；2.通过小组讨论和探究推测，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。学习方法 13 1.推测判断；2.小组讨论辩论；3.分类归纳 学习工具 1.图片资料；2.学生讲述有关生命起源的故事；3.Internet上的资源 学习过程 课前准备（事先 1 周安排）

35、课前召开各班生物课代表和生物兴趣小组长会议，安排学生以小组为单位搜集有关生命起源的传说、故事、新闻、媒体报道等。课时 1：分析推测有关生命起源的几种“学说”引入新课 推测判断一：“神创论”不攻自破。学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断 学生活动 教师活动 学生的推测判断 14 安排语言表达较好的学生讲述“女娲造人“的故事。同学们，你们相信这种说法吗？不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。“神创论“不攻自破。学习结论：女娲造人，上帝创造万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种传说，不攻自破。课堂讨论 推测判断二：化学进化论学说 米勒实验。学生活动 教师活动 学生的推测判

36、断 阅读资料 1：分析原始大气中有哪些主要成分？请同学们完成两个任务：1.写出原始大气中各个气体成分的化学式？15 2.推测在原始大气中为什么没有氧气？1.H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S；2.学生小组讨论推测得出；（1）氧元素，化学性质很活泼，少量水分解产生的氧分子，很快与其他物质形成氧化物；(比较科学)（）没有绿色植物，不能释放氧气；(一种猜测)阅读资料 2：分析米勒的科学实验 出示导学提示，帮助学生完成下列任务：1.米勒实验中运用了哪些气体？2.米勒实验中火花放电模拟了什么？3.米勒实验中合成了什么物质？4.米勒实验证明了什么？1.H2O、H2、NH3、CH4 16 2.模拟

37、了原始地球的火花放电；3.合成了多种氨基酸；4.米勒实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，可以能够形成构成生物体的有机物；学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质有机小分子物质，是有可能实现的。然而，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。许多科学家认为从科学实验来找到能够作为“化学进化学说”的证据，难度很大；在这种现状下，促使科学家另辟新径，寻找新的途径来探索生命的起源。推测判断三：宇宙起源学说 学生活动 教师活动 学生的推测判断 阅读资料 3：分析陨石成分，陨石中含有构成生物体所需要的有机物。同学们，通过分析陨石的成分，大家可以作出什

38、么推测？17 1.地球上的生物可能来自星外天体；2.星外天体有形成新生命的可能；阅读 STS探索地球外的生命 学生分组阅读，分组讨论分析。导学提示：1.人类在探索地球外的生命，作出了哪些活动，取得了哪些成绩？2.大家能够作出什么推测？学生代表交流发言，最后总结。在火星上可能存在较低等的生命类型，太阳系外的天体有可能存在其他生命。学习结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。课时 2：运用证据和逻辑作出推测。18 课外拓展 请同学们继续搜集有关生命起源的资料，来自互联网、报刊、广播、电视的最新报道，并与同学们相互交流讨论。记录好学习

39、笔记。学习体会 学生分组讨论，深入学习了科学推测的方法，探究辨析了生命起源的几种学说；并且运用证据和逻辑作出了科学推测判断；从情感态度价值观方面体验了人类探索生命起源奥19 妙的艰辛，体验了进行科学探究要敢于付出一定的代价，要遵循实事求是的科学态度，遵循严密的逻辑推理，而不能凭空想象。2006-05-16 也许您也喜欢下面的内容：第一节 地球上生命的起源 教学设计 地球仪和经纬网说课设计 地球公转（一）季节变化的原因探索 地球的形状和大小教学设计 第一节“地球和地球仪（第一课时）”教学设计 第二节“地球的运动”教学设计 第一节 地球和地球仪第二课时 第一节 地球和地球仪第三课时 第二节 地球的

40、运动 地球自转的教学设计 第一节 地球和地球仪第一课时 七年级地理（上）地球的运动（第一课时地球的 第一节 地球仪教学设计 第二节 地球的运动（第一课时）教学实录 第一节“地球和地球仪”（第二课时）教学设计 地球上生命的起源教学设计 作者：admin 资源来源：本站原创 点击数：地球上生命的起源教学设计 山东省淄博市沂源县南麻中学 周涛泽 知识目标 1.分析资料，认知原始大气的组成成分；2.讨论原始大气与现在大气的成分有什么区别；20 能力目标 1.分析资料，了解生命起源的几种推测，概述生命起源（化学进化学说）的大致过程；2.分析有关科学证据，作出科学的推测判断；3.运用证据和逻辑作出科学评价

41、与推测判断。情感态度与价值观 1.关注生命起源的科学报道，并与同学们进行交流；2.通过小组讨论和探究推测，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。学习方法 1.推测判断；2.小组讨论辩论；3.分类归纳 学习工具 1.图片资料；2.学生讲述有关生命起源的故事；3.Internet上的资源 学习过程 课前准备（事先 1 周安排）21 课前召开各班生物课代表和生物兴趣小组长会议，安排学生以小组为单位搜集有关生命起源的传说、故事、新闻、媒体报道等。课时 1：分析推测有关生命起源的几种“学说”引入新课 推测判断一：“神创论”不攻自破。学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断

42、 学生活动 教师活动 学生的推测判断 安排语言表达较好的学生讲述“女娲造人“的故事。同学们，你们相信这种说法吗？不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。“神创论“不攻自破。学习结论：女娲造人，上帝创造万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种传说，不攻自破。课堂讨论 推测判断二：化学进化论学说 22 米勒实验。学生活动 教师活动 学生的推测判断 阅读资料 1：分析原始大气中有哪些主要成分？请同学们完成两个任务：1.写出原始大气中各个气体成分的化学式？2.推测在原始大气中为什么没有氧气？1.H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S；2.学生小组讨论推测得出；（1）氧元素，化学性质很活泼

43、，少量水分解产生的氧分子，很快与其他物质形成氧化物；(比较科学)（）没有绿色植物，不能释放氧气；(一种猜测)23 阅读资料 2：分析米勒的科学实验 出示导学提示，帮助学生完成下列任务：1.米勒实验中运用了哪些气体？2.米勒实验中火花放电模拟了什么？3.米勒实验中合成了什么物质？4.米勒实验证明了什么？1.H2O、H2、NH3、CH4 2.模拟了原始地球的火花放电；3.合成了多种氨基酸；4.米勒实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，可以能够形成构成生物体的有机物；学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质有机小分子物质，是有可能实现的。然而，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生

44、命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。24 许多科学家认为从科学实验来找到能够作为“化学进化学说”的证据，难度很大；在这种现状下，促使科学家另辟新径，寻找新的途径来探索生命的起源。推测判断三：宇宙起源学说 学生活动 教师活动 学生的推测判断 阅读资料 3：分析陨石成分，陨石中含有构成生物体所需要的有机物。同学们，通过分析陨石的成分，大家可以作出什么推测？1.地球上的生物可能来自星外天体；2.星外天体有形成新生命的可能；阅读 STS探索地球外的生命 学生分组阅读，分组讨论分析。导学提示：1.人类在探索地球外的生命，作出了哪些活动，取得了哪些成绩？25 2.大家能够作出什么推测？学生代表交流发言

45、，最后总结。在火星上可能存在较低等的生命类型，太阳系外的天体有可能存在其他生命。学习结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。课时 2：运用证据和逻辑作出推测。26 课外拓展 请同学们继续搜集有关生命起源的资料，来自互联网、报刊、广播、电视的最新报道，并与同学们相互交流讨论。记录好学习笔记。学习体会 学生分组讨论，深入学习了科学推测的方法，探究辨析了生命起源的几种学说；并且运用证据和逻辑作出了科学推测判断；从情感态度价值观方面体验了人类探索生命起源奥妙的艰辛，体验了进行科学探究要敢于付出一定的代价，要遵循实事求是的科学态度，遵循严密的逻辑推理，而不能凭空想象。2006-05-16 也许您也喜欢下面的内容：第一节 地球上生命的起源 教学设计 地球仪和经纬网说课设计 地球公转（一）季节变化的原因探索 地球的形状和大小教学设计 第一节“地球和地球仪（第一课时）”教学设计 第二节“地球的运动”教学设计 第一节 地球和地球仪第二课时 第一节 地球和地球仪第三课时 第二节 地球的运动 地球自转的教学设计 第一节 地球和地球仪第一课时 七年级地理（上）地球的运动（第一课时地球的 第一节 地球仪教学设计 第二节 地球的运动（第一课时）教学实录 第一节“地球和地球仪”（第二课时）教学设计