浅谈幼师美术教学评价模式的创新.docx
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1、浅谈幼师美术教学评价模式的创新 随着素养教化的不断深化,在幼儿师范美术教学中,教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了肯定的成果。但美术课程评价教学评价相对滞后,如:评价看法太主观。老师多采纳居高临下的评价看法,对学生的学习评价长期“我说了算”,使学生产生或多或少的压抑感和自卑感,从而对美术课失去爱好。评价标准太简洁。在评价标准上多偏重于只关注学生驾驭美术学问和技能的状况,不重视对学生学习实力、学习看法、情感和价值观等方面内容的评价。老师以传统的眼光看待作品,往往以画面干净、比例适当、涂色匀称为标准,忽视学生的想象力、创建力、精神世界和特性表现。这样的评价势必影响学生
2、特性与实力的培育,不利于学生心理和素养的健康发展和提高。那么,构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要,以“为学生全面发展而评价”的理念;以“评价要以教学目标为依据,留意对学生学习目的、看法、审美意识的评价,留意学生想象力和创建力的评价”为要求,探究新的美术教学评价模式势在必行。通过构建合理、客观、全面的评价体系,使得老师对学生美术活动的评价更加有效,同时激发学生的学习爱好与热忱。各种新奇、多样的评价方式,也使学生简单接受、简单参加。据课堂现实教学反映,整个学习、评价过程中,学生的主体性、主动性大大提高。口头表达力、美术观赏力、创建想象力都得到了培育。 我们通过长期实践
3、探讨、总结沟通、提炼出以下幼儿美术教学评价模式。 1 平常作业、单元展览、建立作品集的评价模式 1.1布置平常作业和单元作业进行评价 平常或者单元老师分别布置作业,可通过小组长,科代表组织小组进行评价,然后交还给任课老师评价。 1.2单元展览评价 我们可以通过美术作品展览、现场书画表演等方式进行评价,每个单元学习完了后,我们把全部优秀作品在班级及学校进行展出,让美术课走出课堂局限,接受全校老师、同学的评价。 1.3建立作品集的评价 建立“作品集”,可以把学生各时期的美术作品收集起来,视察各时期的发展,找出问题,从而促进学生发展。此外,老师也可以针对学生的问题,制定相应的教学策略进行教学。 2
4、多元化评价的模式 教学评价以学生为主体,以促进学生发展为目的。“以学论教”就是以学生的“学”来看待老师的“教”。教学评价的内容和方法等应当贯穿整个教化教学过程的始终。美术教学评价更是如此,而且相对而言,美术教学评价比其他学科的教学评价更具敏捷性和长期性。评价主体多元化,从单向评价转为多向评价,增加评价主体之间的互动,强调被评价者成为评价主体的一员,为全面促进学生的发展,老师应避开“一言堂”,一个人说了算的现象,美术老师应擅长调动和利用来自不同主体的声音,形成老师、家长、社会、网络、学生自己等多个主体共同参加、交互作用的评价模式。 2.1学生自评 为促进学生正确相识自我,形成客观正确的价值观和评
5、价观,老师尤其要重视学生的自我评价。自我评价可以贯穿在学习的过程中的任何一环。在创意阶段,学生的想法可以大胆的提出来,让老师和其他同学给以确定和拓展;在实施阶段,学生的自评可以让我们比较明显的看到他的优点和不足之处,赐予有针对性的指导。自评的方式对于学生客观的看待问题,摆正自己的位置,树立良好的心理品质和健康的发展观是非常重要的。 2.2学生互评 学生之间的互评好处是许多的。一是学生们相互评价时往往是站在同一个高度来看问题,这样更干脆,也更简单被学生所接受。二是学生们在评价别人的同时,自己也会加深相识,甚至是对问题的理解上升一个层次,从而提高学生的比较和分析实力。三是这样做更有利于调动学生的学
6、习主动性,使学生成为学习的主子。 对学生的互评,老师必需作回应,千万不能不置可否,要指导学生用正确、得体的语言进行评价。因为这是老师在教学中的职责,也是引导学生树立正确的评价观念和科学的学习看法的重要一环。 2.3老师评价 作为教化教学工作的引导和实施者,老师常常与学生接触,对学生的状况比较了解,从专业学问的角度来说老师的评价也具有权威性。所以老师的评价对学生仍旧是最重要的。作为我们老师,在教学活动中要充分了解学生,评价的语言应注意精确性与激励性,激发学生深厚的学习爱好,依据学生的发展须要作出合理的有建设性评价。 2.4家长评价 每周或者每学期学生把自己的作品拿回家,请家长评价,一是监督学生学
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