第二章教育与人的发展.pptx

《第二章教育与人的发展.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二章教育与人的发展.pptx（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第二章教育与人的发展第二章 教育与人的发展n 人的发展概述n 影响人的发展的基本因素n 教育对人的发展的主导作用一、人的发展概述（一）人的发展的含义内涵：人类的发展或进化“人的发展”广义 个体发展 狭义 一、人的发展概述（一）人的发展的含义 外延：生理发展“人的发展”心理发展 社会发展一、人的发展概述（二）人的发展的特点nn 未完成性nn 能动性一、人的发展概述（二）人的发展的特点n n未完成性未完成性 对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态。于未成熟状态。儿童发展的未成熟性、未完成性，儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性

2、、可选择性、开放性蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。潜在着巨大的生命活力和发展可能性。教育人类学认为，人的未完成性及其蕴涵的发展教育人类学认为，人的未完成性及其蕴涵的发展潜能，充分说明潜能，充分说明人的需教育性和人的可教育性人的需教育性和人的可教育性。一、人的发展概述（二）人的发展的特点n n 能动性 人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面自决和自我塑造等方面，是人的生长发展与自然，是人的

3、生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。练等活动之间最根本的区别。它为教育提供了合理的人性假设，为教育活它为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本的依据。的依据。一、人的发展概述（三）人的发展的规律性n n顺序性顺序性n n不平衡性不平衡性n n阶段性阶段性n n个别差异性个别差异性n n整体性整体性一、人的发展概述（三）人的发展的规律性n n 顺序

4、性 在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。要求：要求：教育要循序渐进地促进学生的发展。教育要循序渐进地促进学生的发展。一、人的发展概述（三）人的发展的规律性n n 不平衡性 人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。期（年龄阶段）有不同的发展速

5、率。要求：要求：教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的住发展的关键期关键期，不失时机地采取有效措施，促，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。进学生健康地发展。一、人的发展概述（三）人的发展的规律性n n 阶段性 人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。性。要求：要求：教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段教育要从学生的实际出发，尊

6、重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。的教育。一、人的发展概述（三）人的发展的规律性n n 个别差异性 人的发展的个别差异性体现在，每个人的发人的发展的个别差异性体现在，每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（发展的水平）展优势（方向）、发展速度、高度（发展的水平）往往是千差万别的。往往是千差万别的。要求：要求：教育必须深入了解学生，针对学生不同的发教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施展水平以及不同

7、的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。由地发展。一、人的发展概述（三）人的发展的规律性n n 整体性 教育面对的是一个个活生生的、整体的人，教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。育人。要求：要求：教育要把学生看做整体，促进学生在体、智、教育要把学生看做整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为德、美等方面全面和谐地发

8、展，把学生培养成为完整和完善的人。完整和完善的人。二、影响人的发展的基本因素n n 遗传n n 环境n n 个体的能动性n n 教育二、影响人的发展的基本因素（一）遗传在人的发展中的作用n n 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性n n 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征n n 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响n n 遗传具有可塑性二、影响人的发展的基本因素（二）环境在人的发展中的作用n n 环境是人的发展的外部条件n n 环境的给定性与主体的选择性n n 环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动二、影响人的发展的基本因素（三）个体的能动性在人的发展中的作

9、用n n 个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的n n 个体的能动性是人的发展的内在动力n n 个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗三、教育对人的发展的主导作用 遗传个体能动性环境 教 育 三、教育对人的发展的主导作用n n 教育是一种有目的地培养人的社会活动n n 教育主要通过文化知识的传递来培养人n n 教育对人的发展的作用越来越大三、教育对人的发展的主导作用（一）教育是一种有目的地培养人的社会活动n n 教育活动之外的人与教育活动之中的人n n 原生态教育与学校教育 三、教育对人的发展的主导作用（二）教育主要通过文化知识的传递来培养人 知识的认识价值 知识的能力价值 知识的陶冶价值

10、 知识的实践价值三、教育对人的发展的主导作用（二）教育主要通过文化知识的传递来培养人n n 知识的认识价值 学生掌握知识意味着他对知识所指的事物的认学生掌握知识意味着他对知识所指的事物的认识，弄清事物是什么，把握住事物的特性；意味着识，弄清事物是什么，把握住事物的特性；意味着他掌握认识的工具；意味着他掌握认识的资料和资他掌握认识的工具；意味着他掌握认识的资料和资源。源。三、教育对人的发展的主导作用（二）教育主要通过文化知识的传递来培养人n n 知识的能力价值 知识是心理操作与行为操作的认识结晶。学生知识是心理操作与行为操作的认识结晶。学生学习知识的过程，要经历知识的展开过程和知识的学习知识的过

11、程，要经历知识的展开过程和知识的发现过程，对知识进行心理操作和行为操作。这种发现过程，对知识进行心理操作和行为操作。这种操作方式的定型和积淀过程，也就是学生心理的认操作方式的定型和积淀过程，也就是学生心理的认识能力和行为操作技能的形成过程。识能力和行为操作技能的形成过程。三、教育对人的发展的主导作用（二）教育主要通过文化知识的传递来培养人（二）教育主要通过文化知识的传递来培养人n n 知识的陶冶价值 知识的陶冶价值主要是指知识陶冶人生智慧的知识的陶冶价值主要是指知识陶冶人生智慧的价值。知识蕴涵着科学精神和人文精神，而二者正价值。知识蕴涵着科学精神和人文精神，而二者正是构成人生智慧的基本要素。学

12、生经历科学精神和是构成人生智慧的基本要素。学生经历科学精神和人文精神的陶冶，才能真正形成人生智慧，具有人人文精神的陶冶，才能真正形成人生智慧，具有人生理想、人生抱负，担当起社会责任、人类责任，生理想、人生抱负，担当起社会责任、人类责任，才能成为才能成为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人，才能成为挣脱奴性、物性的的人，才能成为挣脱奴性、物性的“大写的人大写的人”。三、教育对人的发展的主导作用（二）教育主要通过文化知识的传递来培养人（二）教育主要通过文化知识的传递来培养人n n 知识的实践价值 知识的实践价值主要是指知识对社会实践的指知识的实践价值主要是指

13、知识对社会实践的指导价值，对社会实践的有用性或有效性。学生通过导价值，对社会实践的有用性或有效性。学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社学习获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。他可以依据事物的特性、会实践改造事物的可能性。他可以依据事物的特性、新的需要或生活中面临的问题重组知识，即在观念新的需要或生活中面临的问题重组知识，即在观念上形成实践的目标和程序，并付诸实施，以改变事上形成实践的目标和程序，并付诸实施，以改变事物或生活的现状，创造出新的事物或新的生活情境。物或生活的现状，创造出新的事物或新的生活情境。三、教育对人的发展的主导作用（三）教育对人的发

14、展的作用越来越大n n从培养人的视角看，与遗传相关的人的身心发展从培养人的视角看，与遗传相关的人的身心发展和与环境相关的人的身心发展都是不能控制的，和与环境相关的人的身心发展都是不能控制的，只有教育才是能由人们设计用以控制人的发展的只有教育才是能由人们设计用以控制人的发展的活动，它可以选择和借助人类的科学文化引领学活动，它可以选择和借助人类的科学文化引领学生的个性素质的发展，由自在的人成长为自为的生的个性素质的发展，由自在的人成长为自为的人，成为参与社会主体人，成为参与社会主体。三、教育对人的发展的主导作用（三）教育对人的发展的作用越来越大n n教育不能、也不应包揽儿童的发展，但也不应当教育不

15、能、也不应包揽儿童的发展，但也不应当否定教育在人的发展中的引领作用。所谓否定教育在人的发展中的引领作用。所谓引领作引领作用用是指教育应当依据社会对人的多样化需求，结是指教育应当依据社会对人的多样化需求，结合儿童个人的特点与志趣，引导、激励、带领儿合儿童个人的特点与志趣，引导、激励、带领儿童成长为社会需要的积极成员，既不能对儿童加童成长为社会需要的积极成员，既不能对儿童加以强制，亦不放弃教育的神圣职责。以强制，亦不放弃教育的神圣职责。本章重难点1.什么是人的发展？2.人的发展的三方面的关系是怎样的？它与体、智、德、美等发展的关系又如何？3.人的发展的特点与规律分别是什么？教育应如何适应人的发展规

16、律和特点？4.影响人的发展的因素有哪些？它们分别在人的发展中起着怎样的作用？5.为什么说教育对人的发展具有主导作用？如何充分发挥教育的主导作用？课本P51.第6 题 讨 论 学校教育和家庭教育都是教育的重要形式学校教育和家庭教育都是教育的重要形式 学校教育和家庭教育都是影响青少年身心健康学校教育和家庭教育都是影响青少年身心健康发展的重要方面，其中学校教育是主导，家庭教发展的重要方面，其中学校教育是主导，家庭教育是重要的补充，二者应该形成教育合力，共同育是重要的补充，二者应该形成教育合力，共同促进青少年的全面发展。促进青少年的全面发展。两者必须形成教育合力两者必须形成教育合力 树立平等的家校合作观念树立平等的家校合作观念 形成共同的目标形成共同的目标 构建畅通的家校信息交流渠道构建畅通的家校信息交流渠道 建立多元主体的家校合作机构建立多元主体的家校合作机构