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1、如何如何说课说课（一）说课的概念（一）说课的概念 “说课说课”是教师在备课的基础上，是教师在备课的基础上，对领导、同对领导、同行或评委行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是将教材理解、教及其依据的一种教研活动，它是将教材理解、教法及学法设计转化为法及学法设计转化为“教学活动教学活动”的一种课前预的一种课前预演，是教师要阐明演，是教师要阐明教什么、教什么、怎样教怎样教和和为什么要这为什么要这样样教及其理论依据，是教师素质、功底等综合能教及其理论依据，是教师素质、功底等综合能力的体现。力的体现。（二）说课与备课、上课的区别（二）说课

2、与备课、上课的区别1 1、说课与、说课与、说课与、说课与备课备课备课备课的区别的区别的区别的区别（1）概念内涵不同。概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。属于教学活动。（2）对象不同。）对象不同。备课是要把结果展示给备课是要把结果展示给学生学生学生学生，即面，即面对学生去上课。而说课是对对学生去上课。而说课是对其他教师其他教师其他教师其他教师，说明自己为什么，

3、说明自己为什么要这样备课。要这样备课。（三）说课与备课、上课的区别（三）说课与备课、上课的区别（三）说课与备课、上课的区别（三）说课与备课、上课的区别（3）目的不同。）目的不同。说课是帮助教师说课是帮助教师认识备课规律，提高认识备课规律，提高认识备课规律，提高认识备课规律，提高备课能力备课能力备课能力备课能力；而备课是面向；而备课是面向学生为目的学生为目的学生为目的学生为目的，它促使教师搞好，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，教学设计，优化教学过程，提高课堂效率提高课堂效率提高课堂效率提高课堂效率。（4）基本要求不同。）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一说课教师不仅要说出每一具体内具体内

4、具体内具体内容容容容的教学设计，而且还要说出设计的依据是什么。而备的教学设计，而且还要说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于课的特点是在于实用实用实用实用，强调教学活动的安排，只需要写，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。出做什么，怎么做就行了。2 2、说课与、说课与、说课与、说课与上课上课上课上课的区别的区别的区别的区别：（1）要求不同：）要求不同：上课主要上课主要解决教什么解决教什么解决教什么解决教什么，怎么教的问题；，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教为什么这样教为什么这样教为什么

5、这样教”的问题。的问题。的问题。的问题。（2）对象不同：）对象不同：上课是课堂上上课是课堂上教师与学生教师与学生教师与学生教师与学生间的双边教间的双边教学活动；说课是课堂外学活动；说课是课堂外教师同行教师同行教师同行教师同行间的教研活动。上课的间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。导和同行。（3）评价标准不同：）评价标准不同：上课的评价标准虽也上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新看重课堂教学的效果，看重学生实际接

6、受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌掌掌掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及握教材、设计教学方案、应用教学理论以及握教材、设计教学方案、应用教学理论以及握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面展示教学基本功等方面展示教学基本功等方面展示教学基本功等方面。（四）教师为什么要说课（四）教师为什么要说课（四）教师为什么要说课（四）教师为什么要说课一方面，说课要求教师具备一定的理论一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习素养，这就促使教师不断地去学习教育教学教育教学的理论，提高自己的理论水平的理论，提高自己的理论水

7、平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的高了教师的组织能力和表达能力组织能力和表达能力，提高了，提高了自自身的素质身的素质。实践证明，说课活动是提高教师素质，培实践证明，说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的较好途径之一养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。（五）说课说什么？（五）说课说什么？（五）说课说什么？（五）说课说什么？说说 课课 的的 基基 本本 框框 架架说课开始前：说课开始前：应当先做自我介绍，再报出课题以及课时。应当先做自我介绍，再报出课题以

8、及课时。整个说课将分为哪几个部分。整个说课将分为哪几个部分。介绍介绍+课题课题+课时课时+部分部分今天，我说课的题目是今天，我说课的题目是 （板书（板书:课课题、作者），下面我将从说教材、学情、教法和题、作者），下面我将从说教材、学情、教法和学法、教学设计（等学法、教学设计（等 ）个方面来对本课的教）个方面来对本课的教学进行说明。学进行说明。说课的内容包括以下四个方面：说课的内容包括以下四个方面：1 1、说教材、说教材 2 2、说学情、说学情 3 3、说教法学法、说教法学法 4 4、说教学过程、说教学过程 说说 课课 的的 基基 本本 框框 架架（一）（一）（一）（一）说教材说教材说教材说教材

9、主要从以下三个方面说明：主要从以下三个方面说明：1 1、本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的、本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的、本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的、本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的位位位位置、地位置、地位置、地位置、地位和作用；和作用；和作用；和作用；2 2、本课的、本课的、本课的、本课的教学目标教学目标教学目标教学目标及依据；及依据；及依据；及依据；3 3、确定、确定、确定、确定重点、难点重点、难点重点、难点重点、难点及理由。及理由。及理由。及理由。（一）（一）（一）（一）说教材说教材说教材说教材说教材中每个步骤的具体要求：说教材中每个步骤的具体要求

10、：1、说地位和作用、说地位和作用教材内容的位置（教材内容的位置（年级、版本、科目、册数、单元、章节年级、版本、科目、册数、单元、章节年级、版本、科目、册数、单元、章节年级、版本、科目、册数、单元、章节）；）；教学内容，教学知识点是什么？教学内容，教学知识点是什么？单元或章节教学要点，本课教学内容的单元或章节教学要点，本课教学内容的地位、作用地位、作用地位、作用地位、作用，与前后，与前后知识的联系。知识的联系。说教材中每个步骤的具体要求：说教材中每个步骤的具体要求：举例：举例：汉武帝推进大一统格局是汉武帝推进大一统格局是人教版八人教版八年级年级上册上册历史历史与社会与社会第三单元第三课第三单元第

11、三课的课题。的课题。本课本课的课程标准是列举汉武帝大一统的史实，评价汉武的课程标准是列举汉武帝大一统的史实，评价汉武帝。帝。本课是由政治、经济、思想文化方面介绍了汉本课是由政治、经济、思想文化方面介绍了汉武帝是如何加强中央集权，使大一统帝国得到进一武帝是如何加强中央集权，使大一统帝国得到进一步巩固和发展的。步巩固和发展的。秦汉文明是中华文明的重要组成秦汉文明是中华文明的重要组成部分，古代中国以一个发达国家而闻名于世，也是部分，古代中国以一个发达国家而闻名于世，也是从秦汉开始的。如果说，秦开创了统一国家的模式，从秦汉开始的。如果说，秦开创了统一国家的模式，那么汉则是将古代中国政治、经济和思想文化

12、大一那么汉则是将古代中国政治、经济和思想文化大一统突出特点发展纵深的典型朝代。所以本课在整本统突出特点发展纵深的典型朝代。所以本课在整本教材中处于核心地位，对以后古代史的学习过起着教材中处于核心地位，对以后古代史的学习过起着非常重要的作用。非常重要的作用。说教材中每个步骤的具体要求：说教材中每个步骤的具体要求：2.2.说目标要求：说目标要求：（1 1 1 1）要按素养目标具体分解本节课的教学目标，）要按素养目标具体分解本节课的教学目标，）要按素养目标具体分解本节课的教学目标，）要按素养目标具体分解本节课的教学目标，不再去讲三维目标。不再去讲三维目标。不再去讲三维目标。不再去讲三维目标。（2 2

13、 2 2）要用通过什么方式或手段使）要用通过什么方式或手段使）要用通过什么方式或手段使）要用通过什么方式或手段使“学生学到什学生学到什学生学到什学生学到什么、获得什么、悟出什么么、获得什么、悟出什么么、获得什么、悟出什么么、获得什么、悟出什么”的角度来表达，不能用的角度来表达，不能用的角度来表达，不能用的角度来表达，不能用“教师教什么、怎么教教师教什么、怎么教教师教什么、怎么教教师教什么、怎么教”来表达；来表达；来表达；来表达；（3 3 3 3）目标表述要准确、规范，要将目标细化。）目标表述要准确、规范，要将目标细化。）目标表述要准确、规范，要将目标细化。）目标表述要准确、规范，要将目标细化。

14、举例举例举例举例1.1.知识与技能知识与技能了解汉武帝实施大一统措施的背景；了解汉武帝实施大一统措施的背景；列举汉武帝所采取的大一统措施，并分析其影响。列举汉武帝所采取的大一统措施，并分析其影响。2.2.过程与方法过程与方法理解汉武帝的文治武功，认识到汉武帝是我国古代有雄才大略的皇帝，理解汉武帝的文治武功，认识到汉武帝是我国古代有雄才大略的皇帝，学会评价汉武帝。学会评价汉武帝。3.3.情感态度和价值观情感态度和价值观认识汉武帝实行认识汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术罢黜百家，独尊儒术”的政策，使儒家学说逐渐成为的政策，使儒家学说逐渐成为中国封建社会的正统思想，并一直延续两千多年。中国封建社会的正

15、统思想，并一直延续两千多年。1.在原有基础上删去三维目标。在原有基础上删去三维目标。2.在了解、理解、认识等词前加上你运用的方法在了解、理解、认识等词前加上你运用的方法和手段。和手段。解决教学关键问题解决教学关键问题1.1.如何运用地图图表等获取信息，描述区域的自然、人文环境特征及其相互关系。如何运用地图图表等获取信息，描述区域的自然、人文环境特征及其相互关系。2.2.如何认识区域之间的差异和联系，逐步形成如何认识区域之间的差异和联系，逐步形成“因地制宜、优势互补因地制宜、优势互补”的区域发展观。的区域发展观。3.3.如何看待人类与地理环境的相互关系，逐步形成正确的人口、资源、环境观，树立可如

16、何看待人类与地理环境的相互关系，逐步形成正确的人口、资源、环境观，树立可持续发展理念。持续发展理念。4.4.如何梳理人类历史演进的基本脉络，认识历史发展的基本趋势，认同统一始终是中华如何梳理人类历史演进的基本脉络，认识历史发展的基本趋势，认同统一始终是中华民族历史发展的主流。民族历史发展的主流。5.5.如何描述农耕时代的技术进步、工业化时期的重大发明给社会发展带来的巨大变化，如何描述农耕时代的技术进步、工业化时期的重大发明给社会发展带来的巨大变化，理解社会生产力的发展是推动社会进步的根本原因。理解社会生产力的发展是推动社会进步的根本原因。6.6.如何评述重要历史人物、事件、现象，恰当说明他（它

17、）们在历史进程中的作用。如何评述重要历史人物、事件、现象，恰当说明他（它）们在历史进程中的作用。7.7.如何基于学科任务（课程目标），创设任务情境，选择恰当的社会调查等方法或途径，如何基于学科任务（课程目标），创设任务情境，选择恰当的社会调查等方法或途径，规划、设计社会实践活动方案。规划、设计社会实践活动方案。8.8.如何在日常学习、野外活动和其他环境下开展实践活动，尝试探究、解决与本学科有如何在日常学习、野外活动和其他环境下开展实践活动，尝试探究、解决与本学科有关的历史和现实问题。关的历史和现实问题。9.9.如何在具体时空条件下认识生活的区域和生活的变化。如何在具体时空条件下认识生活的区域和

18、生活的变化。10.10.如何解释地理条件对文明多样性的作用及人类活动对自然环境的影响。如何解释地理条件对文明多样性的作用及人类活动对自然环境的影响。11.11.如何理解中华文明与世界各区域文明之间交流互鉴的意义。如何理解中华文明与世界各区域文明之间交流互鉴的意义。1212如何认识和感受传统文化对现实社会生活的影响。如何认识和感受传统文化对现实社会生活的影响。13.13.如何认识中华文明的历史价值和现实意义，逐步形成对中国、中华民族、中华优秀文如何认识中华文明的历史价值和现实意义，逐步形成对中国、中华民族、中华优秀文化的认同感、归属感、自豪感。化的认同感、归属感、自豪感。14.14.如何理解只有

19、共产党、社会主义才能救中国、发展中国，走中国特色社会主义道路是如何理解只有共产党、社会主义才能救中国、发展中国，走中国特色社会主义道路是历史的必然。历史的必然。15.15.如何关注全球文明动态，尊重世界文明的多样性和差异性，树立构建人类命运共同体如何关注全球文明动态，尊重世界文明的多样性和差异性，树立构建人类命运共同体意识。意识。空空间间感感知知历历史史意意识识家家国国情情怀怀综综合合思思维维社社会会参参与与P4（一）说教材（一）说教材（一）说教材（一）说教材说教材中每个步骤的具体要求：说教材中每个步骤的具体要求：3、说重点和难点、说重点和难点 教学重点是教材中学生必须掌握的关键性的教学重点是

20、教材中学生必须掌握的关键性的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学目的。目的。（共性）（共性）教学难点是学生学习时困难所在，它是依据教学难点是学生学习时困难所在，它是依据各各学科特点学科特点和学生的和学生的认识水平认识水平而定。而定。（个性）（个性）举例举例举例举例 本课的中心内容是汉武帝如何推进汉朝的大一统局面的形成，因此依据历史课程标准，确定的教学重难点是：重点：汉武帝推进大一统格局的措施及其作用。难点：如何正确评价汉武帝。（二）说学情（二）说学情（二）说学情（二）说学情2、说学情、说学情教学对象的实际情况（教学对象的实际情况（包括学科水平、包括学

21、科水平、学习能力、学习态度、学习情绪等学习能力、学习态度、学习情绪等）是确）是确立教学目标、教学的立教学目标、教学的重难点和教法重难点和教法的重要的重要依据。依据。2 2、说学情、说学情、说学情、说学情（一）学生年龄特点分析（一）学生年龄特点分析（一）学生年龄特点分析（一）学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。对度、广度和持久性也不同。对这些特

22、点这些特点进行进行简单简单的的分析分析。（二）学生学习态度分析（二）学生学习态度分析（二）学生学习态度分析（二）学生学习态度分析学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣，也学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。直接影响他们的能力发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。（三）学生已有知识经验分析（三）学生已有知识经验分析（三）学生已有知识经验分析（三）学生已有知识经验分析学生对学习新内容具有学生对学习新内容具有哪些哪些基本的基本的、前提性的知识与技能、前提性的知识与技能，具备哪些生

23、具备哪些生活经验活经验。（四）学生学习能力分析（四）学生学习能力分析（四）学生学习能力分析（四）学生学习能力分析学生学习新内容所具有的包括学生学习新内容所具有的包括“最近发展区最近发展区”的学习能力的分析。主要包括的学习能力的分析。主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。等。说教材中每个步骤的具体要求：说教材中每个步骤的具体要求：举例举例举例举例 七年级学生历史知识积累有限，但学习历史的兴趣浓厚。通过半个学期的学习，学生应该初步掌握了学习历史的方法，初步了解对历史人物的正确评价需要史论结合、全面

24、并客观分析的方法和态度。通过对之前的学习，学生对中央集权、大一统国家等概念有初步理解，但七年级学生对于古代政治制度理论兴趣不大，应将枯燥的内容用通俗易懂的方式和多种形式的途径教授清楚。说教法说教法说教法说教法主要说明：主要说明：“怎样教怎样教”和和“为什么这样教为什么这样教道理道理。具体要求：具体要求：（1 1）要说出本节课所采用的）要说出本节课所采用的）要说出本节课所采用的）要说出本节课所采用的最基本或最主要最基本或最主要最基本或最主要最基本或最主要的教的教的教的教法及其所依据，选择主要教法作重点说明。法及其所依据，选择主要教法作重点说明。法及其所依据，选择主要教法作重点说明。法及其所依据，

25、选择主要教法作重点说明。（2 2）教法由）教法由）教法由）教法由教学内容、教学目标教学内容、教学目标教学内容、教学目标教学内容、教学目标决定，要参照学决定，要参照学决定，要参照学决定，要参照学生的认知规律和年段发展水平。生的认知规律和年段发展水平。生的认知规律和年段发展水平。生的认知规律和年段发展水平。（3 3）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系的联系的联系的联系,突出教法为学法服务的理念。突出教法为学法服务的理念。突出教法为学法服务的理念。突出教法为学法服务的理念

26、。（4 4）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。（5 5）要说明运用这些教法，预计会达到什么效果。）要说明运用这些教法，预计会达到什么效果。）要说明运用这些教法，预计会达到什么效果。）要说明运用这些教法，预计会达到什么效果。也要注意前后呼应。也要注意前后呼应。也要注意前后呼应。也要注意前后呼应。举例举例举例举例1.导学法：学生根据学习提纲，自主学习，掌握基础知识。2.探究法：从汉武帝推进大一统格局的原因、过程、影响三方面探究，深入了解汉武帝推进大一统格局的背景、具体

27、措施、作用及影响。3.表演法：情景课本剧罢黜百家，独尊儒术表演，让学生了解各学派治国思想的优劣，明确汉武帝的决断，激发学生学习兴趣。4.讨论法：通过“议一议”，分析讨论削弱封国势力的必要性、存在的风险、措施的成效，让学生理解汉武帝颁布“推恩令”，削弱封国势力的“巧妙之处”。5.比较法：比较秦始皇、汉武帝加强思想统治措施的异同，认识其加强思想统治的共同目的，对待儒家学派的不同态度。比较秦始皇、汉武帝监察制度，认识汉武帝对大一统制度的完善和发展。比较汉景帝“削藩令”和汉武帝“推恩令”的不同结果，认识“推恩令”的巧妙之处。6.讲授法：讲解董仲舒儒家思想的主要观点，让学生深入理解“罢黜百家，独尊儒术”

28、的作用和影响。图示讲解“推恩令”，让学生理解其内容和巧妙之处。讲解评价历史人物的方法，让学生通过评价汉武帝，进一步掌握评价历史人物的方法。（二）说学法（二）说学法（二）说学法（二）说学法主要说明：主要说明：“怎样学怎样学”和和“为什么这样学的道理。为什么这样学的道理。具体要说清的问题：具体要说清的问题：针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？如何在课堂上操作？（依据、操作、指导、目的、效果）（依据、操作、指导、目的、效果）举例举例举例举例自主、合作、探究法

29、举一反三法查阅资料法观察法质疑法读、品、悟、议、辩、入。（四）说教学过程（四）说教学过程（四）说教学过程（四）说教学过程主要说明：主要说明：“怎样安排怎样安排”以及以及“为什么这样安排为什么这样安排”的道理。的道理。教学过程分为四大环节：一是自主学习。学生根据学习提纲，自主学习，掌握基础知识。二是合作探究。这一环节分三个部分进行：第一部分喜忧参半（原因篇），主要了解汉武帝推进大一统格局的背景；第二部分披荆斩棘（过程篇），了解汉武帝推进大一统格局的措施及作用；第三部分巩固大统（影响篇），了解汉武帝推进大一统格局的成效及影响。三是评价人物。教给学生全面客观评价历史人物的方法，结合汉武帝推进大一统格

30、局的措施正确评价汉武帝。四是趣味练习。通过“模拟采访汉武帝”的教学活动，检查巩固本课主要内容。说课的方法与技巧说课的方法与技巧说课的方法与技巧说课的方法与技巧1、合理分配时间，做到说课内容主次分明。、合理分配时间，做到说课内容主次分明。说课的时间不宜太长，也不宜太短，时间应控制在说课的时间不宜太长，也不宜太短，时间应控制在说课的时间不宜太长，也不宜太短，时间应控制在说课的时间不宜太长，也不宜太短，时间应控制在1010一一一一1515分分分分钟之内钟之内钟之内钟之内。一般说来，说教材、说教法、学法三大块以。一般说来，说教材、说教法、学法三大块以。一般说来，说教材、说教法、学法三大块以。一般说来，

31、说教材、说教法、学法三大块以2323分钟分钟分钟分钟左右为宜，说教学过程以左右为宜，说教学过程以左右为宜，说教学过程以左右为宜，说教学过程以810810分钟分钟分钟分钟左右为宜。左右为宜。左右为宜。左右为宜。2、有效说课，抓住、有效说课，抓住“教学主线教学主线”是关键。是关键。在设计教学主线时应深入钻研教材，结合单元重点，抓住在设计教学主线时应深入钻研教材，结合单元重点，抓住在设计教学主线时应深入钻研教材，结合单元重点，抓住在设计教学主线时应深入钻研教材，结合单元重点，抓住能起主导作用的关键词或短语、主要句型、能起主导作用的关键词或短语、主要句型、能起主导作用的关键词或短语、主要句型、能起主导

32、作用的关键词或短语、主要句型、中心句、中心话题中心句、中心话题中心句、中心话题中心句、中心话题和语言功能和语言功能和语言功能和语言功能来设计课堂教学主线。来设计课堂教学主线。来设计课堂教学主线。来设计课堂教学主线。个人感悟个人感悟个人感悟个人感悟说课要有广博的知识做基石，吃透教材说课要有广博的知识做基石，吃透教材基础知识、补充综合性知识、关注前沿性知基础知识、补充综合性知识、关注前沿性知识。要精细准备说课的资料，熟读说课模板识。要精细准备说课的资料，熟读说课模板去套用，背住关键性问题，多看优秀的教学去套用，背住关键性问题，多看优秀的教学案例和课程标准。案例和课程标准。个人感悟个人感悟个人感悟个人感悟珍惜每一次机会，多学、多看、多参与。珍惜每一次机会，多学、多看、多参与。