0-6岁婴幼儿言语的发展.pptx

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1、第七章第七章 幼儿的言语幼儿的言语第二节第二节 0-30-3岁婴幼儿言语的发展岁婴幼儿言语的发展第三节第三节 3-63-6岁幼儿言语的发展岁幼儿言语的发展0-1岁为言语发展的准备阶段岁为言语发展的准备阶段1-1.5岁为言语发展的理解阶段岁为言语发展的理解阶段1.5-3岁为言语发展的表达阶段岁为言语发展的表达阶段0-3岁岁婴婴幼幼儿儿言言语语发发展展一、语音的发展一、语音的发展（一）幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比（一）幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比 1.1.生理因素生理因素 2.2.词汇的积累词汇的积累（二）语音发展的飞跃期在（二）语音发展的飞跃期在3-43-4岁岁（三）幼儿对声母、韵母

2、的掌握程度不同（三）幼儿对声母、韵母的掌握程度不同 大多三岁的幼儿可以掌握声母，一部分幼儿声母发音的错误主要集中在zh、ch、sh、z、c、s等辅音上。幼儿容易发错的音“老师”说成“老西”“吃饭”说成“七饭”你还知道哪些幼儿容易发错的音呢？二、词汇的发展二、词汇的发展（一）词汇量的增加 3岁，800-1100个；4岁1600-2000个；5岁，2200-3000个；6岁3000-4000个。（二）词类范围日益扩大 名词-动词-形容词-副词-介词-连词 1.1.幼儿最初对词义的理解存在过宽和过窄的现象幼儿最初对词义的理解存在过宽和过窄的现象 幼儿对词义的理解水平是随幼儿心理发展水平特别是思维的发

3、展而逐渐提高的。幼儿对词义的理解水平是随幼儿心理发展水平特别是思维的发展而逐渐提高的。婴幼儿词义理解能力发展的特点：婴幼儿词义理解能力发展的特点：小汽小汽车车2.2.语言环境表面化理解语言环境表面化理解害怕害怕春天春天或或或或狗狗四条腿四条腿或或或或3.3.多义词作单义理解多义词作单义理解（三）词义的理解逐步确切并加深（三）词义的理解逐步确切并加深 据调查，婴儿据调查，婴儿据调查，婴儿据调查，婴儿1.51.51.51.5岁只能理解行为的好坏评价；岁只能理解行为的好坏评价；岁只能理解行为的好坏评价；岁只能理解行为的好坏评价；2 2 2 2岁才会用岁才会用岁才会用岁才会用“好好好好”来表来表来表来

4、表示对成人要求的肯定回答；示对成人要求的肯定回答；示对成人要求的肯定回答；示对成人要求的肯定回答；2 2 2 2岁岁岁岁10101010个月才能区别问候语个月才能区别问候语个月才能区别问候语个月才能区别问候语“好好好好”与行为表现的与行为表现的与行为表现的与行为表现的“好好好好”与与与与“不好不好不好不好”之间的不同，还能区分行为表现的好坏与相貌好坏的不同。之间的不同，还能区分行为表现的好坏与相貌好坏的不同。之间的不同，还能区分行为表现的好坏与相貌好坏的不同。之间的不同，还能区分行为表现的好坏与相貌好坏的不同。（1 1）不完整句）不完整句完整句完整句三、句子的发展三、句子的发展 （一）句子结构

5、的发展（一）句子结构的发展 1.1.单词句单词句 婴儿在婴儿在1212个月时，说出个月时，说出的一个词汇的含义可能是一个句的一个词汇的含义可能是一个句子的意思，所以成为单词句。子的意思，所以成为单词句。如婴儿说如婴儿说“狗狗狗狗”，可能，可能表达的是表达的是“我要和小狗玩我要和小狗玩”、“我害怕狗我害怕狗”、“狗来了狗来了”、“狗狗跑了跑了”等等。等等。单词句的特点：单词句的特点：1.1.没有语法，只有环境和语音的结没有语法，只有环境和语音的结合合2.2.词性不确定；词性不确定；3.3.意义不明确。意义不明确。成人必须根据幼儿说话时的情景、成人必须根据幼儿说话时的情景、语调、态度等推测幼儿的意

6、思。语调、态度等推测幼儿的意思。2.2.双词句或电报句双词句或电报句 在单词句的后期，在单词句的后期，约约1.51.5岁时，婴儿开始能说岁时，婴儿开始能说出由出由2 2或或3 3个词组合起来的个词组合起来的句子。句子。例：例：“宝宝园园宝宝园园”（宝宝上幼儿园），（宝宝上幼儿园），“帽、外帽、外”（戴帽子去外面）（戴帽子去外面）等。等。电报句特点：电报句特点：已经有词的顺序，已经有词的顺序，但没有结构关系。由于语言但没有结构关系。由于语言方式是断续的、简略的、结方式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电构不完整的，好像成人的电报文体，因此称电报句。报文体，因此称电报句。（2 2）句子从无

7、修饰语到有修饰语，长度由短到长）句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长4545岁是句子长度发展比较明显的时期。岁是句子长度发展比较明显的时期。句子长度随着年龄的增长而发展句子长度随着年龄的增长而发展。（二）句子功能的发展（二）句子功能的发展 从混沌一体到逐步分化从混沌一体到逐步分化1.早期：表达情感、意动和指物三方面功能紧密早期：表达情感、意动和指物三方面功能紧密结合、没有分化，同一句话在不同场合有不同含结合、没有分化，同一句话在不同场合有不同含义。义。“饼饼”2.分化表现在词性和句子结构的逐步分化上。分化表现在词性和句子结构的逐步分化上。（三）句子的理解（三）句子的理解 理解先于句子产生理解

8、先于句子产生四、表达能力的发展四、表达能力的发展四、表达能力的发展四、表达能力的发展从对话言语逐渐过渡到独白言语从对话言语逐渐过渡到独白言语1 1.3 3岁以前，婴儿的言岁以前，婴儿的言语基本都是采取对话形式，语基本都是采取对话形式，往往只是回答成人提出的问往往只是回答成人提出的问题，或向成人提问或提出要题，或向成人提问或提出要求。求。独白式独白式对话式对话式口语口语（一）口语表达能力的发展（一）口语表达能力的发展 幼儿期，随着独立性的发展，幼儿能向成人幼儿期，随着独立性的发展，幼儿能向成人表达自己的体验和印象。这样，报道、陈述等独表达自己的体验和印象。这样，报道、陈述等独白言语逐步发展起来。

9、但由于幼儿词汇贫乏，表白言语逐步发展起来。但由于幼儿词汇贫乏，表达显得不顺畅，少数幼儿甚至显得口吃。达显得不顺畅，少数幼儿甚至显得口吃。45 45岁幼儿能够独立讲故事或各种事情。岁幼儿能够独立讲故事或各种事情。56 56岁幼儿不但能够清楚、系统地叙述，而岁幼儿不但能够清楚、系统地叙述，而且能够大胆、自然、生动、有感情地进行讲述。且能够大胆、自然、生动、有感情地进行讲述。幼儿前期没有内部言语。幼儿中期内部言语才产生。出声的自言自语出声的自言自语，是内部语言发生过程中的一种过渡形态。它既有外部语言的特点，又有内部语言的特点。（1 1）“游戏言语游戏言语”（2 2）“问题言语问题言语”2.2.出现内

10、部言语的过渡形式出现内部言语的过渡形式出声的自言自语出声的自言自语 强强是强强是4 4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢这块放在哪里呢不对，应该这样不对，应该这样这是什么这是什么就就把它放在这里作门吧把它放在这里作门吧”；搭完一个机器人后，他会兴奋；搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”请根据学前儿童言语发展特点的有关原理，对此例加以分析。请根据学前儿童言语发展特点的有关原理，对此例加以分析。案例从情景性言语过渡到连贯性言语从

11、情景性言语过渡到连贯性言语3.3 3岁前岁前 婴儿的言语主要是情景性言语。婴儿的言语主要是情景性言语。3 3-4 4岁岁 幼儿的言语仍然带有情景性，他们在幼儿的言语仍然带有情景性，他们在说话中运用许多不连贯的、没头没尾的短说话中运用许多不连贯的、没头没尾的短句，并辅以手势和表情。句，并辅以手势和表情。4 4-5 5岁岁 幼儿说话常断断续续，不能说明事物现象、幼儿说话常断断续续，不能说明事物现象、行为动作之间的联系，只能说出一些片段。行为动作之间的联系，只能说出一些片段。5-65-6岁岁 幼儿能比较连贯地说话，开始从叙述外部幼儿能比较连贯地说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。联系发展到叙

12、述内部联系。案例一个四岁孩子叙述孙悟空的故事时说：一个四岁孩子叙述孙悟空的故事时说：“晚上，孙悟晚上，孙悟空一金箍棒打烂了塔，搞坏了把塔，后来老头子来了，后空一金箍棒打烂了塔，搞坏了把塔，后来老头子来了，后来他滚到山头去了，要把大象背到云里面去，后来大象坐来他滚到山头去了，要把大象背到云里面去，后来大象坐了孙悟空的云走了。了孙悟空的云走了。”在叙述时，他还辅以各种手势和表在叙述时，他还辅以各种手势和表情。这里情。这里“搞坏了把塔搞坏了把塔”，就是，就是“把塔搞坏了把塔搞坏了”的颠倒，的颠倒，至于孙悟空与老头子、大象的关系就更没说清，说得没头至于孙悟空与老头子、大象的关系就更没说清，说得没头没脑了。没脑了。以上案例属于情境性言语还是连贯性言语以上案例属于情境性言语还是连贯性言语?（二）言语表达技能的发展（二）言语表达技能的发展1.1.说话技能的发展说话技能的发展2.2.听话技能的发展听话技能的发展3.3.元沟通技能的发展元沟通技能的发展PPT中所有图片均来源于网络，仅供教学使用谢谢 谢谢 欣欣 赏赏！