群文阅读：新理念-新策略-核心秘密课件.pptx

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1、群文阅读：新理念 新策略 核心秘密泸县城北小学校 庞 华123为什么要群文阅读？什么是群文阅读？群文阅读将给语文教学带来哪些改变？群文阅读需要哪些阅读技能？目录CONTENTS4567群文阅读的课堂群文阅读教学模式群文阅读的核心秘密一、为什么要群文阅读，语文教材不行吗？从阅读量上讲，语文教材字数偏少；从单元主题上讲，语文教材多是从人文角度组织单元，语文味不足；从选文上讲，参差不齐，趣味性弱，同质性高，与真实阅读有距离。教材的学习是基础和重点，但不是全部；不论是学生的语文学习还是教师的教研活动，都不能只围绕教材展开。以“课标”精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是让语文教学贴近学生的生活实际，

2、让课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。温儒敏教授在新课标解读中的讲话用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。崔峦在“第九届全国中青年阅读教学观摩活动”上的讲话阅读是多层次的，完整的儿童阅读是4主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅读。3整本书阅读：生活中多数时候是读整本书。2群文阅读：在文章的比较中发展新的观点1课文阅读：摆脱文盲状态基础阅读Tip阅读的四个层次是渐进掌握的大部分人只掌握第一层次阅读二、什么是群文阅读？群文阅读是群文阅读教学的简称，就是围绕着一个或多个

3、议题选择一组文章，而后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。于泽元选文所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文可能是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可能是实用性的，比如应用文等。一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。选文：1.教材内的文本整合2.教材内加教材外的文本组文3.教材外的群文4.整合群书议题在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的

4、创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。议题和主题的区分主题：是对一个范围内的内容的一个界定，比如战争，友谊、爱情等等。议题：是可议论 的话题。一方面它有 议论的空间，一方面它必须焦点集中。主 题战 争议 题战争中人物为什么会有不同的命运？什么样的人才能称为朋友？友 谊宽 容究竟什么是宽容？引发认知冲突：误会 强化某种认识：故事中的人名 多元理解：朋友故事中的狐狸 领会某类文本特征：读读小小说 体会不同表达方法借物喻人集体建构所谓集体建构，就是在个人智慧的基础上，就是不事先确定议题的答案，师生一起在课堂中共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以

5、参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。对集体建构打个比方说：就是需要参加建设的人你砌一块砖，我上一块瓦，而后一座理解的大厦才被建立起来。唯一不同的是，作为总工程师的教师并没有把蓝图给画出来，虽然教师心中有这个蓝图，但这个蓝图会随大家的集体创意时刻发生变化，最终这个大厦的高矮形状都会和教师最初的设想有所出入。因为这是集体的智慧，而不止是教师的个人蓝图。所以在整个大厦的建设过程中，每一个人既是设计者，也是建设者，教师也是如此。只不过为了防止大厦过于偏斜而倒塌，教师一定要把握整个集体建构过程。透彻的理解慧而不用安全的氛围学会倾听分组，小组成员交叉互换共识寻求

6、共识并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，而是虚心倾听来自学生的意见和智慧，和师生一起倾听来自教材的意见，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。这样寻求共识的三个主体：教师、学生和教材的意见都得到了倾听和尊重。寻求共识，就是大家对一个事物共同理解或者共同认可的部分。让每一个学生有阅读，有理解。理清意见中的共识和冲突，展开协商。对形成的共识进行总结和连结。三、群文阅读给语文教学带来哪些改变？1.活化语文教学，提升孩子的学习兴趣。2.拉大语文教学框架，让教学资源和教学手段都更加多

7、元。3.提高阅读能力，激发思考能力，培养学生成为卓越的阅读者。4.走出语文教学改革的新路，改变长期以来的“少、费、差、慢”的现状。四、群文阅读需要哪些阅读技能？1.求同找出不同文本的共同点。如人教版五年级上册第六单元是一组写父母之爱的文章，爱的方式各不相同，有的慈祥，有的严厉，但透过这些表现，我们可以找出它们的共同之处。读完这些文章，为了加强或印证自己的认识，可以再找类似文章阅读。2.比异找出文本的差异。这种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点的差异，或者是表达方法的差异。发现这些差异以后，往往还需要进一步追溯产生差异的原因。3.整合文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的，但材料的角度不同，

8、或者呈现的是“碎片”，需要读者“拼装”。比如鲁迅，有人说他是伟人，有人说他只是常人，有人说他亲切随和，有人说他尖酸刻薄。读不同的回忆，可以整合成比较完整的鲁迅形象。在整合中常常会发现还有某些疑问，促使读者进一步查找资料，主动拓展阅读。4.判断今日社会，人的主体性越来越强，价值观念也日趋多元。表现在阅读上，一些文本在事实、观念、情感、表达方法等方面各不相同，读者不能简单盲从，需要对不同文本的真伪、是非、优劣等作出自己的判断。这种判断往往也是多元的而不是唯一答案。由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。消息A近日，哈市各大超市、市场内，大个儿草莓因为卖相诱人很受青睐。对此，省农科院园艺分院、哈市

9、农委有关专家表示，大个儿草莓有可能是用膨大剂催的，对健康不利。采访中，一些草莓种植专业户表示：“我们从来不吃个儿大的草莓，只有不懂行的人才吃。”消息B浙江省农业厅首席蔬菜专家赵建阳说：“现在的草莓为什么越来越大？一是品种好，二是科学种植，比如疏花疏果。原先一株苗上10朵花，长大后可能就结10颗草莓。现在疏掉一半，只长5颗草莓，养分足了，个儿自然就大了。”消息C“这草莓个头儿也太大了，是不是添加催熟剂或膨大剂了？吃了不会有事儿吧？”23日，市民袁女士在红旗街附近的一家水果店购买水果时，看着摊位前又大又红的草莓表示担心。为此，记者咨询了农学专家。专家向记者介绍：“草莓个头儿大不能说明里面一定添加了

10、催熟剂或膨大剂等化学制剂。有些草莓因为品种不同，栽培出来以后就是这种个头儿大的产品，这种大个儿的草莓产量大、营养丰富。”这位专家又说：“草莓个头儿大，不排除一些果农为了使水果长得大一些，故意往植物里添加催熟剂的可能，但催熟剂对人体基本没有伤害。”五、群文阅读的课堂课堂上，知道的人拼命地问，不知道的人拼命地答。老师需要：1.自己先细细读一读，或课堂上自己细细读一读，和学生分享一点真实的阅读收获；2.好字词句要提前梳理，整理出来，前后照应，随时温习，学生收获就大了。“群文阅读”意味着“教”的改变。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。课文阅读教学 群文阅读教学朗读课文，注意语

11、音标准，字正腔圆。个人默读为主，交流时引用性的朗读，注意聆听和礼貌相互结合。大多是老师问问题，学生回答的模式，主动设计讨论话题，自己说出自己的经验，在问与答中引导出标准答案和统一模式。没有固定答案。重在表达出自己的的真实想法，闲谈”“的风格。引导完整句子或正确句法的练习与表达。以课文为主，一篇一篇地读，注意文章 以一组一组文章为主，强调在一组文章中内部结构。找到共同聊的话题。语文教育专家或教材编写者选编的读物。学生依据自己的语文程度和兴趣选择文章。认识生字后再阅读，精读深读。在阅读中识字，略读跳读。学习过程依照课文内容直线进行，配合练习作业。n对不起，能简单地表达你的想法吗？n请再说一遍好吗？

12、n这个观点很有意思，能再多说一点吗？n你的意见如此，但我有不同的看法：n我们可以从另一个角度来看这个问题吗？n假如你是，你会这么做吗？n你肯定一定是如此吗？六、群文阅读教学模式教学模式一：一篇带多篇式1.具体指导，详细阅读一篇，对“议题”形成初始认识。2.师生进入自主的“多篇”阅读，进一步形成“知识化”认识结构。3.统整、提升初始认识，建构对“议题”的新认识。教学模式二：群文共享式1.直接进入自主的“多篇”阅读，发现文本互织间的不确定意义。2.围绕不确定意义精深阅读“多篇”，达成共识，形成“议题”。3.深化对“议题”的认识，指向更广泛的阅读。教学模式三：交叉结构式“交叉结构式”的教学模式是对模

13、式化课堂结构、生成性课堂结构、松散型课堂结构所建构的一篇带多篇，群文齐读，群文共享的一个灵活运用。教学模式四：整本书阅读式1.课前引导学生带着学习任务读整本书。2.课堂交流，形成“知识化”认识结构。3.展示汇报，建构对“议题”的新认识。4.拓展延伸，引导“群书阅读”。教学模式五：群书阅读式针对一类群书，小组成员读相同的书，每人的任务单不同，但是也可以让每个学生看不同的书，思考相同的问题。老师提出议题给小组，最好是会引起不同意见的，也最好有几个议题给小组共同挑选。学生在独立阅读后，再分享个人对文本的响应，然后共同决定探究的议题，进行深入探讨，逐步练习追问、接说、响应、举例、延伸等各种讨论模式。在

14、讨论中“议题”逐渐凸显、清晰，最后大家达成共识。七、群文阅读的核心秘密结构化：群文阅读的核心秘密n（一）群文阅读的内涵n 群文：围绕一个议题所选择的一组文本，群文是一组文本的整体，而非几篇文章的叠加。n 群文阅读：围绕着群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程。n 群文阅读教学：在教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程，有时也将这一教学简称群文阅读。1我该如何选择群文阅读的文本？我该如何解读群文阅读的文本？23我如何才能很好地引导孩子来理解群文？4我如何才能够上出一节高水平的群文阅读课？万变不离其宗群文阅读是一个结构化的阅读，发现并利用多文本所带来的理解结构，一切都迎刃而解。也就是说：能

15、否引导孩子发现信息、整合信息，从而形成一个清晰的理解结构？高水平群文课你需要一个结构来把多个文本形成的信息整合起来，从而形成一个清晰的结构引导学生理解群文面对这些文本整体，你能否找到一个清晰的理解结构？文本的解读是否到位？这些文本作为整体，有没有一个清晰的理解结构？文本的选择是否合适？所以，给大家揭示：结构化群文阅读核心秘密 结构化阅读就是在对群文进行阅读时，将文本中的主要信息加以 联结以形成这组群文整体性的理解 结构的一种阅读过程。漫画家李欧 李奥尼（Leo Lionni）在鱼就是鱼（fish is fish）中描述了这样一个故事：鱼鸟鱼牛鱼人鱼就是鱼的故事说明了：1.我们总是基于我们原有的

16、知识和经验展开学习；2.我们总是力求将新的知识和经验整合到一个结构中去，以从中获得意义。为什么是结构化？脑科学：人类理解世界只有两种方式隐喻和结构化。面对多文本所带来的复杂信息，学生该如何应对？多方比较、衡量偏安一隅随便抓一些碎片化的信息？群文阅读中，学生该如何把握多文本的复杂信息？把更多的信息整合起来形成一个大的理解结构？陈润新美丽的四季听看闻触美尝想四季比喻拟人郑燕一花一木总关情借景抒情托物言志咏物诗明特征物 情人由物寻情 由情生物结构化可以大幅提升学生的素养，奠定基础。使学生触摸到更深邃构化可以使学生超越碎片化思维式，从而走向高阶思维；结构化的重要价值结构化可以使学生更好地搜集信息、整合信息，在阅读中学会阅读。在群文阅读教学中，让我们去感受每个孩子静静地思考，聆听他们精彩的交流！一 路 花 香