核心素养视域下高中历史课堂改良策略浅析.docx

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1、核心素养视域下高中历史课堂改良策略浅析 【摘 要】核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力。本文结合核心素养的相关要求，分析当前中学历史课堂教学实际，从更新教学理念，将课堂的主动权交换给学生；营造互助教学环境，促进师生牵手合作；运用核心素养的教学方式， 调动学生的学习激情等方面提出课堂改良的详细策略。 【关键词】中学历史；核心素养；课堂改良 当前，新时代的中学历史教化越来越重视学生核心素养的培育，这不仅有效地促进课堂改良，更有助于学生的全面发展，让学生从填鸭式的传统课堂中解放出来。但核心素养这个概念是一个簇新的事物，与传统的教化理念存在肯定的冲突。近年来，

2、虽然国家大力提倡，但从现实来看，不乏少数的一线老师仍没有更新观念，坚持采纳传统的课堂模式，对核心素养的理解也比较片面，不擅长用簇新的教学方式，不能体会到学生全面发展的重要意义。对于这种现状，广阔中学历史学科老师，要从学科实际动身，解放思想，重新构建课堂教学模式，紧紧围围着核心素养的相关要求，开展卓有实效的教学活动，培育学生学会学习实力的，独立思索。为此，探究中学历史课堂中学生核心素养的培育策略，在时下是一个值得深化探讨的话题。 一、更新教学理念，将课堂的主动权交换给学生 在传统的中学历史课堂环境下，为使学生提高应试实力，老师总是将学问强制灌输给学生。教材上的“勾勾画画”，课后背诵检查已经成为传

3、统课堂的一种常态。但在这种“分数至上”理念指导的课堂教学之下，中学学生的合作探究意识、自主学习意识渐渐弱化，学生完全依靠老师预设的重点，缺乏对问题的独立思索。分析历史事务缘由时，老师讲过的、书上画过的会，但不能够举一反三，长期以往成果也不能得到质的提高。此外，中学学生的学习压力比较大，在老师强压之下，枯燥乏味的背诵也会诱发学生对历史学科的厌学心情。爱好是学习最好的老师，假如学生产生了厌倦，不行能实现提高成果的初衷。为此，中学历史老师必需刚好更新观念，结合新时代的要求，树立学生在课堂中的主体地位，开展探究式、问题式、合作式课堂，让学生自主地体会历史学科的无穷魅力，从而全面发展学生的核心素养。更为

4、重要的是，核心素养的落实不能仅仅放在口头上，不能换汤不换药，必需要一步一个脚印地完全落实。当前，部分一线老师刻意躲避课堂改良，片面地认为核心素养“好听不好用”，提高成果还是要靠强背和题海战术。这种想法本质上是对核心素养的一种不自信的表现。殊不知，核心素养是一种实力，指导学生能够学会学习，与提高考试成果并不冲突。相反，只有学生学会学习了，才能驾驭正确的学习方法，进而才能有效地提高成果。 二、营造互助教学环境，促进师生牵手合作 核心素养的提出对当前中学历史课堂改良指明白方向，也提出了营造良好教学环境的期盼。在核心素养的视域下，合作学习是一种高效的学习方式。为此，中学历史老师要从核心素养的理念中动身

5、，主动融入到历史学科素养之中，依据不同课堂类型，探究不同的学习环境，在正确发挥自身主导作用的基础上，可以依据学情实际，对教材内容进行深化地解析。通过教学环节的合理设定，层层递进，突出时间脉络，让学生形成思维导图。同时，要奇妙设计学科活动，将核心素养的要求渗透到课堂教学中，使学生入脑入心。为了更好地提高学习效率，老师可以依据历史学科学习实力的差异，在小组内结成“帮扶对子”，深化核心素养学习的深度和质量。要擅长创设合作学习问题，使学生能够用已知的学科认知，建立合作关系，相互探讨，合作探究，牵手共赢。使课堂教学有深度、有层次、有质量、有温度。通过合作沟通，使学生在学习过程中产生成就感，激发学习爱好。

6、例如，在学习“西方资本主义发展”的相关学问点时，老师可以利用信息技术把相关历史脉络及结果制作成微课或微视频，向学生播放，引起学生的爱好，在据此合理预设问题，比照微课中的图片和情节进行小组合作探讨，促进学生空间观念的提升，引导学生对西方资本主义发展的历史背景和缘由进行深化地探讨，在找出其主动与消极两个方面的影响，从而有效地提升了学生的探究实力与辩证思维。但值得留意的是，合作探究学习要注意实效，不能流于形式，关键在于问题是否合理，要充分考虑到设问是否有探讨的必要，是否符合现有的学情，不能为了合作而合作，为了探讨而探讨。对于历史事务的分析，不能行云流水，要注意层层递进，养成学生的学科分析思维，促进学

7、生更科学、客观地对历史事务进行学习和探究。 三、运用核心素养的教学方式，调动学生的学习激情 厌学心情对于学生的损害是巨大的，这虽然有肯定学生自身的心理因素，但更多的则是由单调、枯燥的教学方式导致。因此，中学历史老师要以核心素养为主旨， 以提高学生学习爱好为着力点，敏捷地运用不同的教学方式，突出学习的探究性、趣味性，打破单一、乏味的传统方式。其中，很重要的一个方法，就是由老师创设历史情境，将教材中的学问点，通过多媒体手段再现真实场景，不仅要达成学问与实力方面的教学目标，更要重视学生的情感体验，拓展学生的思维，使核心素养的要求得到全方位的贯彻。例如，在在进行“工业革命”的教学内容时， 老师可以给学

8、生讲解并描述一下关于卡特制作蒸汽机的简洁过程， 然后利用多媒体技术向学生播放蒸汽机运转的视频， 再让学生想象一下， 假如没有蒸汽机， 如今的社会发展状况将如何， 从而引出工业革命的意义和影响。这样， 学生的探究热忱和爱好就被充分挖掘出来了， 能够让学生的想象力得到全面地释放， 从而提高学生的学习效果， 促进学生历史核心素养的提升。 四、结语 在新时代的背景下，将核心素养的相关要融于到中学历史课堂教学，已经成为当前课程改革的一项刻不待时的任务。在这场改革中，中学一线老师必需发挥主力军作用，主动适应，对标整改，要树立对核心素养的自信，充分借助上述策略，采纳多样化的教学方法，助推学生养成历史学科的思

9、维，真正懂得如何来学习历史。这样不仅是对学生的一种解放，也是对老师的一种解放。 【参考文献】 1王凯.中学历史教学中的微观史学应用基于“历史说明”的核心素养J.科学大众（科学教化），2022（12）：26-27+14. 2冯秀惠.核心素养下的历史价值观养成以中学历史神权下的自我为例J.中国校外教化，2022（35）：24-25. 3吴波.核心素养视阈下的历史学科学问观J.中学历史教学参考，2022（23）：32-35. 4譚嵩香.浅谈中学历史课堂学生核心素养的培育J.科学询问（教化科研），2022（12）：94. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页