新部编人教版二年级语文上册《曹冲称象》教案及反思.docx

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1、4、曹冲称象设计理念：曹冲称象是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体 方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察， 富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避 免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的 思维和表达能力。低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师充分引导学 生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生 思维的空间。教学目标：1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想 出好办法。2、学会15个生字，会写候、柱、底等9个字

2、。3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。教学重点、难点：重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。难点：曹冲想出称象办法的原因。课前准备：玻璃器皿装上水、木船、玩具象、天平、投影片教学时间：2课时。第一课时教学过程：课前谈话：1、放三国演义主题歌，你们看过（听说过）三国演义吗？ 2、请学生自由回答。3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机 表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样）一、导入1、 启发谈话：曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？ 那你们见过称大象吗？今天我

3、们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称”2、 板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）（设计意图：由课题的出示，引发学生思考质疑,。激起学生阅读的兴趣。） 二、初读（自由读文，画出生字，了解内容。）1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高 读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）2、指名读课文。强调重点字的读音：如“曹、称、秤、重”等字的读音。（课件出示反馈时，学生会读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这 个字读3遍。）（设

4、计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创 设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）3、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（生自主识字，师巡视 指导）（设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透 指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，开放学习方式，尊重学生自我选择。） 4、去掉拼音读生字：（1）同桌比赛读（2）男女比赛读（3）全班齐读。5、开火车认读生字。（设计意图：通过多种形式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了兴 趣，防止了重复和枯燥。）6、指名读文把生字放到课文中，读一读。（提示读书姿势）读书时身体要站直或坐直，

5、双手捧书，眼睛与书本保持一段距离，吸气定神再开口这是会读书的表现。其他 同学仔细听，评价。（设计意图：由字到词，由词到句，循序渐进，符合低年级认知规律。） 三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。）1、这篇课文共有多少个自然段。（让学生用手势表示。） 思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？2、小组合作，讨论交流。（设计意图：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学 生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情 况及时调整教学。）四、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。）1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促 进，

6、教师适时范读指导。2、抓住“一边一边”的句子，认真体会，练习说话。3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。（设计意图：打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己 能读懂的教师就不再去讲，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。）五、写字（针对学生实际，激发写字兴趣。）1、出示“我会写”中的“候、柱、底、杆”等字，组织学生认读观察，把 自己认为写得好的字，先描红，再书写。2、针对学生实际，对典型字进行重点指导。如“秤”等。3、学生自由练写，组织展示评价。（设计意图：写字是低年级教学的重点，也是中高年级阅读和写作的基础， 教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词，使识字、写字

7、教学 变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中。因此在教学中， 把学生牵引到学习状态以后，巧妙地过渡到写字教学中：生字记得那么牢，肯定 也能写得工整、端正，请你当当小老师，提醒提醒大家，怎样才能把字写得工整、 端正？让孩子们在评价中感受到学习语文的乐趣，又把学习的主动权交还给学 生。）六、拓展练习想一想，有没有更好的称象办法?第二课时（感知课文内容、体会感悟、指导背诵、积累词语、学写生字） 一、导入（复述故事，引入新课。）1、通过上节课的学习，你学会了什么？2、谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。（设计意图：实现新旧过渡，促进学生表达。）二、讨论（读书讨论，比较称象方法，加深对故

8、事内容的理解。）1、引导学生读1一一3自然段。思考：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”？官员们是怎样说的呢？学生汇报，师适时板书：官员造秤宰象割块2、师引导：那么当他这样说的时候其他人有什么意见呢？曹操呢？曹 操听了为什么直摇头？谁能边说边做动作给大家看。（学着摇了一下头）这叫直摇 头吗?谁再做做看？ “直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同 意呢？3、现在请大家试着学官员的口气读一读他们的话。这里面有三个官员说话了，读谁愿意来当官员学着官员的口气读一读。指名 3个来读。师：其他同学想不想也来读一读，那么老师提议一、二、三小组分别读三个 官员的话，第四小组的同学读旁白，同意

9、吗？（分小组读）过渡：七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来， 想出一个好办法。曹冲又想出什么办法呢？（设计意图：围绕核心问题，读书讨论，避免了繁琐的分析理解，引导学生 从整体上把握课文内容，训练学生的语文思维，促进学生合作及表达能力的发 展。）三、演示（演示称象过程，体会曹冲的聪慧。）1、引导学生读4、5自然段，请大家用“”画出表示曹冲做法的语句。2、课文用几句话来讲曹冲的办法呢？（四句）也就是四个步骤，现在我们把这四步总结出来：板演：赶象（上船）沿水（画线）象下（装石）称出（重量）师：谁能解释一下这四步的做法？3、师：曹冲的办法可真好，想不想当一回小曹冲？老师这儿有一

10、些东西， 大家请看（师出示教具）请大家前后桌的同学一起来读他的办法，合作讨论怎样 来演示这个办法，等一下派代表来演示。4、师生或生生合作，边叙述边利用投影片进行演示，曹冲称象的全过程， 进而体会曹冲的聪慧。（可以多组进行，进行比赛。从语言表达，操作等方面进 行评价。）5、师：现在你们还有不懂的问题吗？对学生提出的不懂问题展开讨论.（可能有下列问题，请学生回答，师点拨）（1）大象上船后，船为什么下沉？（2）象上船后,为什么沿着水面在船舷上面一条线.（3）象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.（4）再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿？（设计意图：通过比较，体会曹冲正是从

11、官员们的办法中得到启发）.6、师：我们知道曹冲的办法是按四个步骤来的。那么有谁能用：（师板书：先然后再把再）来说一说师：谁再来用其它的自己喜欢的词语来说一说曹冲的办法？7、提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？ “果然” 一词什么意思？曹冲是怎样想出这个办法来的呢？适时板书：以船代秤以石代象8、指导朗读课文，抓住表示称象顺序的词语体会用词的准确。（设计意图：充分利用学生爱动手、爱观察、爱表现的特点，将演示与读文 结合，培养合作能力，实践操作，语言表达能力，在实践活动中巩固学生的认识， 从中受到启发，激起对曹冲的喜爱。）四、扩展（引发思考，拓展思维，培养创新精神。）1、引导学生思

12、考课后问题：还有没有更好的办法来称象呢？（可以启发他 们从当时的情况和现代社会两个方面进行思考。）2、组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。（设计意图：这样的设计激发了学生积极参与，大胆想像，鼓励创新思维, 培养创新精神。）3、小结：现在看来，依靠科技无穷的力量，称象是件轻而易举的事，可是 在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲才7岁就想出了科学的称象方法, 是很了不起的。同学们平时在生活中遇到问题就应该像曹冲一样，要多观察，多 向别人学习，爱动脑筋，祝你们都成为聪明的孩子。五、写字（加强写字指导，培养写字习惯。）1、出示“我会写”中的“候、然”，引导学生观察这两个字的特点。2、指导书写

13、，强调“四点底”书写时的注意事项。3、自由练写，展示评价。六、课外延伸把这个故事讲给爸爸妈妈听。板书设计：称象官员们曹冲造秤以船代秤宰象割块以石代象赶象（上船），沿水（画线）象下（装石），称出（重量）；先然后再把再教学反思:这篇课文讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。小小年纪的曹冲想出了 用船代替大秤，用石块和大象的同等重量简单地称出了大象的重量。由此可见， 曹冲善于观察，善于动脑，真是个聪明的孩子。年级的学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中我充分引导学生在掌握 字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，拓展学生思维的空间。教学这一课时，我设计让学生读书提出问题，再沿着学生的问题来组织教学, 学生先默读课文，问：“你有什么总是吗？ ”学生在充分读书的基础上，提出了 很多问题：“曹操为什么要称象？，官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什 么办法？还有没有更好的办法？”然后老师梳理学生的问题，调整自己的教法， 循着学生的问题安排教学思路，逐个解答学生的问题。