浅析学生物理观察能力的培养.docx

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1、浅析学生物理观察能力的培养 学生是学习的主子，只有处于主动主动的状态，经过仔细地视察、实践、思索，才能体会到物理现象中蕴涵的规律，产生探究物理世界的爱好，理解所学的物理学问，获得相应的实力。视察是学生打开物理之门的金钥匙，好的视察实力对学生物理学科乃至其他学科的学习起着举足轻重的作用。那么，如何在物理教学中培育学生良好的视察实力呢？笔者作为有多年教学阅历的物理老师，认为应当从以下几个方面按部就班来培育。 一、让学生了解视察的重要性，培育学生视察的主动性 视察作为一种物理学习实力，对于物理学习具有重要的作用，同时，视察也是一种重要的探讨手段。初中生往往对科学充溢了憧憬，同时也往往简单“自暴自弃”

2、，认为科学是科学家的专利，离自己很遥远。因此，老师不能忽视物理学发展史的教化。达尔文说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机灵，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细视察的实力上，我可能在众人之上。”历史上也不乏其他由于细心视察与思索而有重大发觉的例子。牛顿因视察苹果落地而总结得出万有引力定律；伽利略由于视察探讨吊灯摇摆而发觉了单摆振动的规律作为物理老师，要重视对物理学发展史上因为擅长视察而胜利事例的介绍，同时要常常结合教学内容，说明仔细细致的视察在学问学习及科学独创和发觉中的作用，教育学生要做视察的有心人，培育他们视察的主动性。这也有效地体现出“物理来源生活，服务于生活”的“STS思想

3、”STS教化即科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）教化。STS教化是20世纪30年头一些发达国家领先提出的，其基本观点是，“科学解决理论问题，技术解决实际问题”，让学生对试验有自然的亲切感，从而乐于参加视察、试验、制作、调查等科学实践活动。 二、教授学生视察方法，提升学生视察水平 初中生由于受学问水平和心理素养的限制，在视察时简单偏移学习目标，遇忙手足无措，耐力较差。在物理教学中，老师应在试验视察前依据可能出现的问题充分预热，打好相关“预防针”。这样做，看似多花了时间，实则“磨刀不误砍柴工”，试验时能起到事半功倍的效果。 1.视察时要能依据试验目的，分清

4、视察的主次 试验前老师要明的确验视察的目的、任务和要求，使学生明的确验中应当调动哪些感官，在试验各阶段应视察什么和怎样视察。如在视察“水的沸腾”时，老师应要求学生围绕下列问题视察：沸腾前和沸腾时气泡在上升过程中气泡大小如何改变？温度计的读数怎样改变？声音响度的改变？停止沸腾时，温度是否改变？明确了视察对象是气泡、温度计和声响，学生自然明白试验时要同时调动眼、耳、手参加，一旦起先试验，不会再纠集于酒精灯等其他的装置问题。 2.视察要能依据设计的步骤，有安排地去进行视察 试验过程假如困难，老师应指导学生设计好试验步骤，明确每步应视察的现象。如探讨“影响电流大小的因素”试验中，老师应引导学生先依据影

5、响因素猜想，确定探讨方法“限制变量法”，粗略表述探讨过程“电阻肯定，变更电压，视察电流；电压肯定，变更电阻，视察电流”。然后再让学生依据试验条件，确定所需器材，具体设计试验步骤、电路和记录表格。如此，虽然试验过程困难，但有步骤的引导，学生明确了各过程视察对象，试验时虽忙但不乱。 3.视察要能依据试验时间的长短，培育学生试验视察的耐性和多次试验重复视察的习惯 如电热试验中，要让火柴被电热丝点燃，须要较长的时间。由于过去的试验时间较短，这个试验经过较长时间还没明显现象，学生就简单产生不耐心情，伴随骚动现象。这时，我们老师一方面要通过电表示数引导学生分析试验有没出现故障，另一方面要留意引导学生，不是

6、全部试验都是马上产生现象、得出结论，比如开普勒行星运动规律、法拉第电磁感应定律的法线等，培育学生正确相识试验视察的看法，珍惜真理、学问的来之不易。再如，滚摆运动一个周期时间很短，试验要求视察一个周期内滚摆位置和能量的改变，对学生试验实力提出来很高要求，我们可以提示学生多周期反复视察。 4.视察不能仅仅停留在表象，要引导学生由感性相识渐渐过渡到理性思索 学生思维实力要得到提高，试验就不能仅仅停留在的热情的气氛上，而要让学生学会视察试验后思索。只有通过思索，才能透过现象发觉现象后隐藏的道理和本质。比如“体验大气压的存在”试验中，易拉罐“瘪”了的现象，老师应从力的作用效果动身引导学生找寻压瘪易拉罐的

7、力的来源，进而才能真正体验到大气压强的存在。学生要学会思索，还必需驾驭肯定的分析现象的方法。比如推理法在伽利略志向试验中的应用，数理结合在欧姆定律规律建立中的应用等。学生思索方法的驾驭不行能一蹴而就、立竿见影，而要在平常的试验视察、数据处理中渐渐渗透，才能起到良好的效果。通过思索，可以进一步促进学生对现象的相识和理解，而不是对试验现象的死记硬背。 三、充分发挥老师的主导作用，尽量给学生创建视察机会 老师在物理教学中不能拘泥于教材支配，有条件应尽可能多创建机会，让学生视察和试验，动手、动眼、动脑，才有助于学问的理解和运用。比如“电磁继电器”学问，在苏科版教材中并没有支配试验，而我们学校备课组在探

8、讨后确定增加演示和学生分组试验，学生多了视察和实践的机会，对继电器工作原理和在电路中的作用的相识更加深刻，在历年中考中，该类题型的得分率都远超其他兄弟学校。可见，一节课的“奢侈”，往往可以弥补多节课的说教，事半功倍，老师何乐而不为呢？ 课堂上可以培育学生的视察实力，课后在日常生活实践中同样可以找到可供学生视察的实例，如家庭中厨房、电器的各种物理现象，建筑工地上机械的作业等。老师应引导学生利用课余时间针对所学学问有目地的去视察和思索，这不仅有利于巩固学问，培育学生视察的主动性和主动性，而且对学生终身学习等其他实力的发展也有着主动的作用。 综上所述，细致入微、快速刚好、持之以恒的视察是学好物理、应用物理、取得好成果的前提。老师在教化教学的工作中应让学生以厚实的学问为基础，明确的视察为目的，激发视察的爱好，养成视察的习惯，驾驭视察的方法，强化视察的训练，从而使学生的视察力达到较高的水平，为取得更大的成就奠定坚实的基础。 （责编 高伟） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页