《阿房宫赋》《六国论》对比阅读说课稿 统编版高中语文必修下册.docx

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1、阿房宫赋与六国论对比阅读说课稿 高一必修下册第八单元一、说教学目标素养目标：1.语言建构与运用：了解“赋”与“论”的有关知识；积累文言字词。2.思维发展与提升：把握两篇文章的观点，理清文章论证思路，学会辩证分析。养成大胆质疑、缜密推理的批判思维习惯。3.审美鉴赏与创造：尝试鉴赏文章的说理艺术。4.文化传承与理解：体会作者以天下为己任的历史责任感。教学重难点：1.重点：比较文章思路的不同，并联系相关历史背景探究两篇文章各有怎样的针对性；辩证思考作者的观点，学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断。2.难点：感悟文章如何体现两位作者心系天下、勇于担当的情怀，分析文章观点的合理性；养成大胆质疑、

2、缜密推断的批判性思维习惯。二、说教学准备阿房宫赋六国论选自统编版高中语文教材必修下册第八单元。本单元的人文主题是“责任与担当”，归属“思辨性阅读与表达”这一学习任务群，核心任务是“倾听理性的声音”。本次教学对象为高一学生，他们活泼好动、思维活跃，但文言基础相对薄弱，文言字词的积累仍是重点。上学期学过赤壁赋，对“赋”有一定了解，但不够深入，可以通过诵读，加深对内容的理解；“论”比较易把握。两篇文言文的比较阅读，对学生来说是个不小的挑战，也能激发他们战胜自己的欲望。所以问题的有序设置与有效引导十分关键。三、说教学过程第1课时：知识积累课前准备：结合学习资料，参看注释，积累文言知识，通读全文，初步了

3、解课文内容。课堂积累：通过PPT 检查学生对字词的掌握情况，侧重积累古今异义字、通假字、词类活用及特殊句式，然后就学生字词方面的疑问进行解答。整体感知：自由诵读，圈画观点句、关键词，理清思路，把握文章结构，引导学生思考两篇文章所写的内容。第2 课时：思辨探讨学习任务一: 赏读品味，探究原因活动1：读课文，明观点，探原因（本活动的目的是：从熟悉课文开始，为后面的活动奠定基础）思考：六国破灭、秦朝灭亡的原因是什么？请同学们从课文中找出表达破亡原因的语句。阿房宫赋：灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。六国论：六国破灭，弊在赂秦活动2：赏文章，理思路（本活动目标：把握观点、态度，理解阐述

4、观点的方法逻辑）教师提问：两位作者是如何表达自己的观点的？阿房宫赋：先铺叙阿房宫的奢华及毁灭，后得出观点。六国论：开头直接提出观点，而后论证观点。活动3：读选段，明文体，抓特点（请同学们体会赋与论的文体不同，并用自己的语言总结。）文赋：铺陈排比，夸张扬厉，胜在气势。史论：思路清晰，析理缜密，胜在逻辑。学习任务二 思辨阅读，辩证分析（任务群目标：分析质疑，培养思辨能力）活动1：围绕文章观点和论述的合理性与不合理性展开讨论，辩证认识。你认为两位作者对六国破灭原因的分析完全正确吗？他的论据禁得住推敲吗？按照下面示例，辩证分析作品的观点和表达。示例：六国论的合理之处：六国破灭，弊在赂秦。教师的理解：赂

5、秦就是软弱退让，弱己强敌。不合理处：诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。教师的理解：依史实不是这样的。（学生质疑，教师引导点拨，适当补充材料）。提示：六国合纵瓦解，内部争斗，秦国变革，天下统一的历史趋势秦朝律法严苛，徭役过重，横征暴敛此任务目的重在培养学生的质疑精神和务实精神，在质疑课文的过程中理解、吃透文本内容。学习任务三：拓展延伸、理性表达习近平总书记强调：“重视历史、研究历史、借鉴历史可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。”历史是过去的现实，现实是未来的历史。历史是前人的实践和智慧之书。你学习了这两篇文章，从中习得了哪些智慧？提示：可以谈为政者的仁心，以民为本；可以谈前

6、车之鉴，后事之师；也可以谈面对国家危难担当的积极态度；还可以谈个人对国家的责任担当和个人与国家的关系，戒奢以俭，生于忧患死于安乐四、说教学要点1、引导学生紧扣文本，结合写作背景，明确作者的写作目的，并加以思辨性分析。2、在问题的设置上，遵循循序渐进的原则，引导学生抓住论证性文本的论点、论据与论证，展开合作探究，进行理性分析。五、说考查知识点结合语文课本课文学习提示及单元学习任务，我设计如下考察知识点：1.在第一课时中着重分析两篇课文中的古今异义词义分析，有助学生准确把握文言文的语义。2.在课堂表达中考察学生理性思考、理性阅读文本的能力，要求观点鲜明、言必有据，学习文章中比喻、类比等论证方法，学会理性表达。学科网（北京）股份有限公司