植物生长素的发现教案 高二上学期生物人教版必修3.docx

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1、 教案课题名称：植物生长素的发现教师姓名科目、年级生物高二授课时间教学背景分析课标分析： 新课标对高二的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：“概述生长素的发现过程，体验发现生长素的过程和方法。”。教材分析：本节课是人教版新课程高中生物必修三第三章植物的激素调节第一节的内容，“植物生长素的发现”一节作为本章开篇节，以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。教材通过层

2、层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，体现了科学探究的一般过程，为组织学生进行科学探究提供了良好素材。还可以利用胚芽鞘作材料还可以进行许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，在探究过程中获取知识，发展技能，培养能力。学情分析：本节课的授课对象是高二年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，

3、体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。学生经过新课程必修一和必修二的学习，特别是在必修二通过对孟德尔发现遗传定律时，运用的“假说演绎法”的科学探究方法有了一定的了解，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思维基础。在此基础上，学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。因此，在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。教学目标1、概述生长素的发现过程。（科学思维、科学探

4、究）2、体验发现生长素的过程和方法。（科学思维）3、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性，学习科学家进行科学研究的思维。（科学探究、科学思维）教学重点生长素的发现过程。教学难点1、生长素的生产、运输和分布。2、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。教学准备多媒体课件教学方法启发式教学、情境教学课时安排1课时教学过程教师活动学生活动设计意图导入1.教师引导学生总结归纳动物的调节方式。2.提问：植物是如何对自己的生命活动进行调节的？-引入新课。3.PPT展示叶绍翁的游园不值古诗的情景配图，通过最后一句诗“一枝红杏出墙来”和向着窗外生长的植株图片-引出向光性【思考并讨论】1. 图中植株的生长

5、方向有什么特点?2.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种改变有什么适应意义?结论：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性。学科综合和生活中的现象，激发学生的学习兴趣，拉进学生与课堂的距离。 新授1. PPT展示达尔文实验材料及达尔文的实验过程。2. 提问：这种影响究竟是什么呢?在达尔文后，先后有多位科学家通过进一步的实验继续探索，下面请看詹森是如何在此基础上进行研究的。3.PPT展示詹森、拜尔的实验过程。【学习活动1】学生阅读课本，并说出达尔文科的实验和实验结果，及思考以下相关问题:1.对比实验1和实验2，实验1和实验3、实验3和实验4回答以下问题：单一变量：现

6、象：结论：2. 师生小结：单侧光照使胚芽鞘的尖端产生某种影响，当这种影响传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性。【思考并讨论】学生阅读课本，并说出詹森的实验和实验结果，及思考以下相关问题：1.这种“影响”是什么?能不能从尖端传递到下部？2.师生小结：胚芽鞘的顶尖产生的物质可以通过琼脂片传递给下部3.结果：胚芽鞘向放置尖端的（ ）弯曲生长。4.结论：胚芽鞘弯曲生长是胚芽鞘尖端产生的刺激在其下面（ ）一段造成的。 5.根据达尔文、詹森、拜尔等一系列实验结果，能得出什么结论?师生小结：胚芽鞘的顶尖产生的影响可能是一种化学物质,这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。

7、学生对胚芽鞘的理解缺乏感性认识，直观图片和抽象语言相结合的讲解，更易使学生接受。引导学生感悟得出科学的结论，既需要严密的逻辑推理、严谨的科学态度；又需要一定的想象力。体验发现生长素的过程和方法。学习科学家进行科学研究的思维。提高学生的观察、分析实验现象、归纳总结的能力。渗透生物学科学思维及科学探究的核心素养。启发学生联系生活经验，理解渗透压的稳定。培养学生从资料中获取信息的能力。小组讨论引导小组学生观看教材及视频提问：生长素究竟是那种化学物质？植物向光性及形成的原因？生长素的产生部位及分布在哪呢？引导学生阅读教材。【思考并讨论】小组学生阅读课本47页并思考下列问题：1生长素的本质？具有生长素效

8、应的化学物质还有哪些？。2.什么是植物激素？师生小结：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物生长发育有显著影响的微量有机物除生长素外，还发现了赤霉素、细胞分裂素、脱落酸和乙烯等植物激素。外因：单侧光照射内因： 尖端的存在(感受光刺激)尖端产生生长素生长素分布不均匀(背光面多向光面少)。【学生活动2】学生阅读课本并回答相关问题1、生长素的产生部位？2、生长素的分布？3.探究活动：生长素是如何运输的呢？4.影响横向运输的因素有哪些？5.学以致用培养学生主动建构知识框架，主动参与获取新知识的能力。培养学生科学表述储备知识。 培养学生的科学思维以及小组总结和探究的能力。培养学生解决问题的能

9、力。 巩固练习带领学生当堂做几道练习题。学生答题。通过当堂检测题了解学生当堂所学内容的掌握情况。小结作业带领学生复习回顾所学知识点，布置课后作业。学生复述知识点。总结是对本节课的归纳与升华，通过回顾本课内容，引导学生对本课有一个整体认识，帮助学生形成正确的态度、情感和价值观。教学反思运用ppt多媒体进行教学，学生学习兴趣浓厚，教学效果非常好，抓住了学生的好奇心，讲述“植物生长素的发现”这部分内容时，我把讲述和多媒体演示案例相结合，使学生情不自禁地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，更好地帮助学生理解了植物生长素的发现的相关知识。一张张醒目的幻灯片吸引了学生的注意力，使学生感到易学、爱学、乐学，学习过程主动轻松，更好的培养学生主动建构植物生长素的发现的知识框架。学科网（北京）股份有限公司