伴性遗传教学设计片断 高一下学期生物人教版必修2.docx

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1、伴性遗传教学设计片断教学背景课程 标准内容要求：概述性染色体上的基因传递和性别相关联。学业要求：运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化；运用遗传与变异的观点，解释常规遗传学技术在现实生产生活中的应用。内容分析“伴性遗传” 是人教版高中生物学教材（2019 年版）必修2遗传与进化第2章第3节的内容，包括人类红绿色盲、抗维生素D佝偻病和伴性遗传理论在实践中的应用共三个部分。本节课根据基因在染色体上的理论，解释了性染色体上的基因传递与性别相关联的现象，以“性染色体上基因的传递规律”为探究核心，进一步落实课程标准中“遗传信息控制生物性状，并代代相传”的内容要求，理解生命的延

2、续与发展；同时，知识点呈现的顺序更加符合学生认知的规律，在学习过基因与染色体的关系后，深入探究性染色体上基因的遗传规律，并引导学生将所学理论与生活实际相融合。学情分析本节课的授课主体为高一年级的学生，基于必修2的学习和初中相关的知识基础,学生已掌握孟德尔遗传规律、减数分裂、受精作用、基因在染色体上、人类的性别决定方式等基础知识为本节课的学习奠定基础。学生虽然具备了一定的观察和分析能力,思维的连续性和逻辑性也已初步建立,但还不是很严密,对探索事物的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考,故此节课积极引导学生观察并分析资料和生活典型实例，绘制遗传图解，通过演绎推理，分析并归纳伴性遗传特点，体会伴性遗

3、传理论的指导意义和实践应用，养成热爱科学、尊重科学、理性运用生物学理论成果的价值观。学科内容学习目标依据教学背景分析，围绕培养学生核心素养的要求，本节课确立了如下四维目标：1.绘制遗传图解，解释“性染色体上的基因传递和性别相关联”，形成“遗传信息物质化”的生命观念。2.通过分析不同亲本组合的婚配方式，归纳性染色体上基因的传递规律，初步形成“归纳与总结”的科学思维。3.通过对伴性遗传规律的探究，预测某一种群内遗传性状的分布及概率，养成一定的科学探究能力。4.通过讨论生物技术在社会生活中的应用，关注伴性遗传理论在提高生产力、增进健康中的主要作用，形成正确的科学技术价值观。技能训练目标1.通过提问技

4、能训练，把握时机、循序渐进，促进学生思考，适当启发提示，点拨思维。2.通过讲解技能训练，提高语言表达能力，做到口齿清晰、词义正确，将口语、态语和其它媒体如板书、图片等结合，调动学生的积极性。 教学重点重点:性染色体上基因的传递规律。确定依据：本节课聚焦的核心内容，也是学生构建“遗传信息控制生物性状，并代代相传”大概念的重要一环。教学难点难点:结合伴性遗传规律，预测亲本组合产生后代的性状及概率。确定依据：介于高一年级学生抽象思维能力较弱，应用伴性遗传规律处理遗传的概率问题较为棘手。教学过程时间教师行为预设学生行为教学设计意图1分一、创设情境，导入新知教师展示四张图片：揭示：伴性遗传理论源自生活又

5、实践于生活。并提出：什么是伴性遗传？伴性遗传现象有何遗传规律？伴性遗传理论有何应用意义呢？学生结合图片，回忆生活场景，带着疑问进入学习。借助生活实例进行问题导入，引起学生思考，激发学生探究欲望；同时利用三个问题将教学内容由表及里地串联起来构成教学主线，更贴合学生的认知规律。5分二、 问题引领，探索新知 问题1：什么是伴性遗传？1.展示“人类染色体组型分析图”，引导学生进行观察、对比，分析男性和女性在染色体上有何异同？ 2.展示“人类外耳道多毛症”资料，引导学生分析：性染色体上基因的传递与性别是否相关？在教师的启发下，通过观察图片，分析男、女在染色体上的不同，大胆猜想性别与性染色体的关系。在教师

6、的启发下，分析材料，提取有效信息，初步构建“性染色体上基因与性别”的关系。通过资料分析，运用分析型提问和启发式讲解，引导学生从资料中获取有效信息，调动学生的学习兴趣，过程注重教师主导性，提升学生主体性，培养学生逻辑分析能力。二、问题引领，探索新知 问题2：伴性遗传有何规律？1.人类红绿色盲教师展示“人类红绿色盲遗传系谱图、红绿色盲患病率资料”引导学生分析人类红绿色盲的遗传特性结合教材分别绘制“色觉正常的女性纯合子与男性色盲”、“女性携带者与男性正常”、“女性携带者与男性红绿色盲”、“女性色盲与男性正常”这4种情况的遗传图解；并借助动画将致病基因的来源与去向进行展示；从中归纳总结X染色体上隐性基

7、因的遗传规律。在教师的引导下，积极思考问题，尝试逻辑推理，探究人类红绿色盲的遗传特性；通过小组合作，交流，讨论，绘制遗传图解，观看动画，进一步明确：性染色体上的基因在亲子代之间的传递规律，并归纳总结。 理解型提问与解释性讲解相结合，激发学生动脑思考，明确人类红绿色盲的遗传特性，为接下来的学习内容做铺垫的同时，深化遗传信息具有物质载体的生命观念。通过递进式问题的引导结合动画的直观展示，在帮助学生攻克教学难点的同时，让学生体验科学研究的思路和方法，促使学生理解“演绎推理”的科学方法内涵。讲解技能与演示技能相融合，将抽象的基因传递过程实体化，帮助学生攻克难点。培养学生形成“归纳与总结”的科学思维，构

8、建“遗传信息控制生物性状，并代代相传”的大概念，进一步深入遗传信息物质化的生命观。2.抗维生素D佝偻病展示“抗维生素D佝偻病”的遗传系谱图：问：显性基因有何传递规律？学生在教师的引导下，利用相同的探究思路，分析遗传图解，尝试归纳X染色体上显性基因的遗传规律。利用运用型提问帮助学生构建解决伴性遗传问题的思路及方法，掌握X染色体上显性基因的传递规律。二、问题引领，探索新知 问题3：伴性遗传理论有何应用意义？结合教材和多媒体课件展示：讲授伴性遗传理论在农业生产和医学指导中的作用。同时结合问题和2030健康中国规划纲要，提问：伴性遗传理论是否进行了男女性别歧视？学生通过学习，利用所学内容及分析方法，回

9、答问题，同时感受到生物学知识与现实生活密不可分。采用评价型提问，发散学生思维，发表自身观点，并培养学生正确看待生物技术；引导学生将所学理论实践于生活中；引导学生关爱生命、提升社会责任，成为健康中国的传播者与创造者。2分三、巩固总结，自主延伸1.课堂小结回顾课堂所学知识要点，利用思维导图梳理本节课的知识框架，形成的概念图可进一步作为以后学习的教学素材。2.习题检测借助多媒体课件，展示情景问题：3.自主延伸教师布置课后作业以及自主延伸内容：必做题（第1小题）和选做题（2、3题）跟随教师进行知识梳理，利用合作探究的思路及方法完成习题，体会伴性遗传理论是应用方法，完成自主延伸。通过归纳与概括形成连续的

10、逻辑体系，发展学生的思维能力。联系生活实际，采取综合提问的方式进行习题检测，引导学生用生物学知识解释现实生活问题，一方面检测教学目标与重难点的达成情况，另一方面提高学生的知识迁移能力，让学生能够学以致用培养学生的社会责任素养。采用分层次的作业设计，一方面帮助学生达成学业要求，一方面开拓学生视野，提高科学素养；其中第1小题采用运用提问的方式，将新知识与旧知识融为一体，考查学生能力。板书设计采用综合式的板书设计，使教学内容呈现更系统化、简约化。设计思路说明学生对于伴性遗传现象极其感兴趣，通过联系实际的记忆型提问展开新课，更具有真实性，易于激发学生的学习兴趣。在新课讲授中，一方面，通过理解型提问、运

11、用型提问、综合型提问和评价提问，教师引领学生思考，层层递进，由浅入深，帮助学生提高逻辑分析能力的同时也发挥学生主体性，使学生合作探究完成学习，进而自主总结归纳再应用，明确社会责任，形成正确的价值观，充分展现生物学科的育人功能。另一方面，教师结合叙述性讲解、解释性讲解以及多媒体展示，有助于学生深入理解和记忆知识点，进一步达成教学目标，掌握教学重难点。学生能运用刚刚获取的人类红绿色盲的遗传特性来绘制遗传图解，分析致病基因的传递规律，不仅能及时反馈，巩固知识，还能锻炼思维，增强学习信心。综上，本节课借助显性的生活现象，通过问题引领、合作探究、自主学习等方式挖掘其蕴含的遗传学本质，进而总结归纳伴性遗传理论，最后利用所学知识再解释生活现象，投身社会实践。通过这一过程，帮助学生构建并深化“遗传信息控制生物性状，并代代相传”的大概念，培养学生“归纳与总结”的科学思维，掌握“演绎推理”的探究方法，形成“健康中国”的战略观念，树立正确的科学技术价值观。第 7 页伴性遗传教学设计学科网（北京）股份有限公司